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摘要：数学即生活。作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的生活情趣，真正做到“人人学习有价值的数学”。
关键词：数学教学；新课标；生活情趣
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，让数学回归生活
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设富有生活气息的数学教学情境，激活学生的思维和兴趣
让学生凭借生活经验主动探究发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、创设富有生活气息的数学活动空间，感受数学真谛
1、让学生在动手实践中有所发现。学生的动手实践、体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，进而上升为理性认识。如教学《正方体的表面积》时，我让学生以小组为单位拼摆小立方，从小立方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过动手操作，在实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的喜悦。
2、让学生在实验探究中获得学习。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。如在教学圆锥体积公式的推导过程中，教师提供给学生用具，让学生自由选取，分组实验、讨论，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了一个充满探究、充满思考的生动活泼的过程。
3、让学生在调查应用中得到发展。在数学教学生活化过程中，教师要引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。例如在《统计初步知识》的教学中，让学生调查六年级学生课间的体育爱好情况、家庭用水、用电情况，以及生活中的一些数据，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议等。通过此项活动使学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，让学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。
四、融入生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在同一生活情景中，设置满足不同层次的学生问题，适应一节课学生思维程度的变化，围绕同一个主题的学习，不仅研究数学有关的问题，还可加强数学与日常生活与其它科目之间的联系，扩大数学信息。比如解决问题可设计成走进乡村一课：1、情境引入：今天老师要带同学们到乡村去走一走，看看那里有什么数学问题？该怎样解决呢？2、出示走进乡村情景图说一说：（1）小华家、养鸡场、麦田、商店、苗圃、学校、文化站、果园各在什么小桥的什么方向。（2）小华从家到学校的路线。（3）笑笑和淘气从学校出发去商店、养鸡场、麦田的路线。（4）你能提出哪些数学问题？如：运完苹果要几趟？养鸡场每天产蛋几个？……这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，感受数学价值。
瑞士心理学家皮亚杰说，“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，教师要注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。
总之，富有生活化情趣的数学课堂教学，不仅有效地培养了学生的创新意识和实践能力，而且还能创造充满活力的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，真正做到了：“人人学习有价值的数学”。
参考文献
[1] 普昭年.课堂教学中进行素质教育的几种途径[J].中学数学杂志，1997（6）：24.
[2] 冯建明.小学数学探究四步法[J].陕西教育，2006（4）：24.
[3] 翟珊珊.小学生创造性思维的特征及培养方法研究[J].科技信息，2006（12）：191.
[4] 张平.创设良好课堂气氛五法[J].现代中小学教育，2001（2）.
关键词：数学教学；新课标；生活情趣
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，让数学回归生活
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设富有生活气息的数学教学情境，激活学生的思维和兴趣
让学生凭借生活经验主动探究发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、创设富有生活气息的数学活动空间，感受数学真谛
1、让学生在动手实践中有所发现。学生的动手实践、体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，进而上升为理性认识。如教学《正方体的表面积》时，我让学生以小组为单位拼摆小立方，从小立方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过动手操作，在实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的喜悦。
2、让学生在实验探究中获得学习。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。如在教学圆锥体积公式的推导过程中，教师提供给学生用具，让学生自由选取，分组实验、讨论，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了一个充满探究、充满思考的生动活泼的过程。
3、让学生在调查应用中得到发展。在数学教学生活化过程中，教师要引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。例如在《统计初步知识》的教学中，让学生调查六年级学生课间的体育爱好情况、家庭用水、用电情况，以及生活中的一些数据，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议等。通过此项活动使学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，让学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。
四、融入生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在同一生活情景中，设置满足不同层次的学生问题，适应一节课学生思维程度的变化，围绕同一个主题的学习，不仅研究数学有关的问题，还可加强数学与日常生活与其它科目之间的联系，扩大数学信息。比如解决问题可设计成走进乡村一课：1、情境引入：今天老师要带同学们到乡村去走一走，看看那里有什么数学问题？该怎样解决呢？2、出示走进乡村情景图说一说：（1）小华家、养鸡场、麦田、商店、苗圃、学校、文化站、果园各在什么小桥的什么方向。（2）小华从家到学校的路线。（3）笑笑和淘气从学校出发去商店、养鸡场、麦田的路线。（4）你能提出哪些数学问题？如：运完苹果要几趟？养鸡场每天产蛋几个？……这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，感受数学价值。
瑞士心理学家皮亚杰说，“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，教师要注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。
总之，富有生活化情趣的数学课堂教学，不仅有效地培养了学生的创新意识和实践能力，而且还能创造充满活力的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，真正做到了：“人人学习有价值的数学”。
参考文献
[1] 普昭年.课堂教学中进行素质教育的几种途径[J].中学数学杂志，1997（6）：24.
[2] 冯建明.小学数学探究四步法[J].陕西教育，2006（4）：24.
[3] 翟珊珊.小学生创造性思维的特征及培养方法研究[J].科技信息，2006（12）：191.
[4] 张平.创设良好课堂气氛五法[J].现代中小学教育，2001（2）.