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摘 要：区域活动深受幼儿喜爱的主要原因就是它是从幼儿的实际出发，能最大限度地满足幼儿动手的愿望，满足幼儿对游戏的不同要求，让幼儿获得最佳发展的活动。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎。作者以省级课题“以乡镇中心园为核心构建农村幼儿园多元化地开展区域活动网络”的研究活动为契机，就如何以乡镇中心园为核心，立足农村实际，以以点带面、以点串线、点面结合的方式构建农村幼儿园多元化开展区域活动网络发表看法，试图探索出符合课改精神的推动农村幼儿园多元化开展区域活动的网络。
关键词：点线面结合；农村幼儿园；区域活动；网络
在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）精神的引领下，区域活动正在火热开展，然而在我身边还是有一些农村民办园不明白区域活动到底该怎样开展，还有一些是对区域活动的开展流于形式。因而出现了名为区域活动、实为幼儿自由游戏的状况，一些教师在组织区域活动时，没有考虑区域活动的有效性，随意性较大。这种情况使得区域活动的教育功能得不到发挥，失去了区域活动的意义。福建省长泰县古农农场中心幼儿园（以下简称“我园”）作为一所乡镇中心园，带动农村民办园开展区域活动义不容辞。为此，我园利用开展省级课题研究的契机，立足各民办幼儿园的实际，以乡镇中心园为核心，利用以点带面、以点串线、点面结合的方式构建出了农村幼儿园多元化区域活动的网络。
一、以点带面——紧扣区域重点设目标，明确方向促优化
区域活动是一种与传统教学方式截然不同的活动方式，它更加注重幼儿生动、活泼、自主地开展学习；需要教师根据幼儿的年龄特点和需求，依据教育目标有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主进行自主学习活动。我园以构建农村幼儿园多元化区域活动网络为着力点，创新工作思路，完善教研体制机制，强化重点开展，注重区域活动开展的实效性，在区域活动开展方面求突破、求创新，立足于各园的实际，以点带面带动全农场民办幼儿园领域背景下区域活动的开展。
以中心园为示范点，充分发挥中心园的示范引领作用，带动民办园有效开展区域活动。我园先从五大领域课程着手开展，从区域环境的合理创设、安排，区域规则的制定，材料的有效投放，教师的有效指导，以及园领导、骨干教师的跟进指导，根据各民办园的区域开展特点，确定不同的区域任务，使中心园的区域开展目标和各民办园的区域目标任务重点更加突出、指向更加明确。最终，各民办园在中心园的经验基础上开展了本园富有特色的领域背景下的区域活动。如珍宝宝幼儿园的益智区，教师为幼儿们提供数字找朋友、影子对应、趣味连线等有趣的操作材料，让幼儿在开心的操作中巩固数物对应的理解、事物外形特征的认识。而东厝幼儿园则对美工区有独到的见解，开展了刷刷乐、滚滚乐、印一印等活动，幼儿们互相用各种刷子、滚珠树枝等大胆创作，体验创作的乐趣。这样用以点带面的方式及中心园的经验来带动其他各园区域活动的开展，既突出了区域活动开展的重点，也顾及了全局，真正促进了各园区域活动的优化。
二、以点串线——开展主题区域活动，建设主题网络促发展
主题活动具有开放性、综合性、整体性的特点，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突显了“以幼儿发展为本”的新思想，与区域活动所突显的教育理念相吻合。在当前的主题背景下，教师应根据主题创设良好的区域环境，注重主题下区域活动的指导与评价，将主题与区域有机地结合，进一步提升幼儿的游戏水平及创新能力，促进幼儿全面和谐发展。经过一年的领域背景下的区域活动的开展，各园对本园的区域优势都有了明确的方向，如何将这些点串成线，构建区域活动网络，促进区域活动的发展就成了我们必须面对的问题。据此，我们按照“以点串线开展主题背景下的区域活动”的理念，积极调整课题开展思路，深入挖掘各园的区域活动优势，以点串线、以线带面，全力开展“主题背景下的区域活动”。
我园将农场所有的幼儿园设为一个个节点，各个点自行选主题，自行开展。一阶段后，将各个点开展的富有特色的主题背景下的区域活动收集起来，在全学区开展观摩经验分享活动。我们重点选取了珍宝宝幼儿园，以其为节点，串点成线逐步打造示范片区，并通过示范带动、经验总结，推动全农场各民办幼儿园开展主题背景下的区域活动，建设主题网络，清晰构建一条主题背景下的区域活动网络。
最终各园开展了一些独具特色的区域活动，如“我是中国人”活动，教师结合各小主题的活动内容，将其延伸到区域活动中；如“京剧与脸谱”活动延伸到美工区，幼儿在美工区开心地用五颜六色的油彩为自己画上京剧脸谱，并结合音乐区的表演；“青花瓷”活动延伸到科学区、美工区，教师应为幼儿提供纸盘、瓶子、线描笔、颜料、宣纸、墨水，让幼儿亲自体验印染、画青花瓷的魅力；等等。这不仅让幼儿自主用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，同时也使游戏更具内涵、价值，更好地促进幼儿的发展。
三、点面结合——深入挖掘本土课程特色，以特色促提升
（一）深入挖掘本土课程特色，促进区域活动的提升
本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿的生活紧密相连，也极易引起幼儿兴趣的。古农农场地处工业区地段，各具特色的工厂、企业成了我们本土课程开设的环境资源——乐普陶、益百利、玉家股份、太阳堂、汇盛纸箱。先组织各园深入企业踩点考察，并以中心园为重点研讨制订“走进农场工业区”的园本课程实施方案，全面开展主题活动，小段为“美味太阳堂”；中段为“探秘益百利”“百变纸箱”；大段为“最美玉家”“乐普陶世界”。民办园结合实际从方案中选取一个主题在本园尝试开展园本课程背景下的区域活动。活动中，中心园充分利用各工厂的产品：乐普陶的陶板、陶泥，益百利的纸杯、纸碗，太阳堂的美味糕点材料，汇盛的纸箱、纸板，玉家的石头开展区域活动。如在大班的本土课程“乐普陶世界”的活动开展中，一块块陶板成了幼儿们手中操作的材料。在“陶板创意吧”的区域活动中，幼儿们在陶板上自由地画画、粘贴、吹印，将陶板变成一件件漂亮的作品。余兴未尽的幼儿们又发现这些漂亮的立方陶可以当笔筒、花瓶，用来搭建房子……最后随着幼儿们的兴趣被激活，陶板创意插花、陶板种植园、陶板建构的区域活动自然生成，特色区域活动也进一步展开。在园内外的教育环境相互渗透的活动中，特别是创建一个个充分渗透本土文化特色的区域，幼儿主动探究，从中体验到了快乐，也从不同角度促进了情感、態度、能力、知识、技能等方面的发展。 我們还根据工业区里各企业产品的不同特点以及幼儿活动的特点，巧用工业区资源开辟体验式游戏公共区域。主要有美味太阳堂、工厂体验馆、纸杯大挑战、乐普陶世界，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件。如美味太阳堂里，幼儿们可以体验模仿糕点师傅制作糕点，销售员打包糕点、向客人推荐销售产品的角色游戏；工厂体验馆里，一个个小工人忙着包装罐头、检验纸杯、陶板印模型等，开心愉快地体验工人的工作。在开展工业区课程的基础上，为进一步推进游戏、生活、运动、学习的园本化整合实施，我们在幼儿积累相关经验基础上，依据主题选择相关材料，结合幼儿不同的年龄特点开展自主区域活动，引发生生互动、师生互动、亲子互动三维式分享互动，从而拓展课程内容，进一步丰富补充主题活动内容，促进幼儿同伴间、亲子间、师幼间的情感，促进幼儿全面和谐发展。
（二）点面结合课程特色，构建园本教研网络
在园本课程走进农场工业区的背景下，巧借“工业区”的东风试图打造工业区园本课程特色园。据此，我们既注重点的开展，也稳抓面的开展。在点面结合开展园本课程背景下的区域活动的过程中，我们逐步构建出了园本教研网络，不断促进区域活动开展的有效性。
园本课程对于各民办园来说既陌生又有难度，为此，我们以“课例研讨”“骨干教师引领”“所见经验交流”“反思实践改进”等创新教研形式，丰富教研内容，促进民办园教师专业化发展，增强教师对园本课程的理解。同时，为了让民办园对园本课程特色区域活动的开展全面了解，我园定期对民办园进行区域活动开放，组织民办园教师到我园观摩园本课程特色区域活动的开展，要求教师认真参与，由观摩前的问题研讨—观摩中的观察反思—观摩后的交流总结提升，搭建中心园与各民办园互动对话平台。为了能对民办园的指导更有方向性、针对性，更好地促进民办园有效地在《指南》背景下开展区域活动，我园组织骨干教师到各民办园，对各园区域活动进行实地观摩研讨，在观摩研讨中也看到、听到民办园开展园本课程区域活动存在的一些最基本的问题及迫切的需求，这对民办园的指导帮扶有了更明确的方向。针对所需进行引领，也为促进民办园发展奠定基础。在互动交流中可知园本课程背景下的区域活动逐步在各民办园开展起来。
在中心园这个点的辐射下，各民办幼儿园总结出了开展园本课程特色背景下的区域活动的优秀经验，如娃娃家幼儿园挖掘糕点文化底蕴构建“美味太阳堂”区域网络，创设了制作—打包—销售一条龙的区域游戏活动；东厝幼儿园毗邻乐普陶工厂，据此他们利用陶板开展了“走近乐普陶”的园本课程区域活动，陶板创意区、陶板建构区、音乐区等本土特色区域吸引了幼儿动手操作的兴趣；贝多多幼儿园则充分挖掘了“汇盛纸箱厂”里的纸板来开展园本课程区域活动。农场各幼儿园园本课程特色区域活动逐步由点连成了线，点面结合，带动农场各幼儿园开发出了挖掘园本课程特色、以特色促提升的区域活动。
当然，以点带面、以点串线、点面结合的网络构建方式并不是孤立于某一个阶段的，它们是“三位一体”的。在构建网络的过程中我们既要重视点，也要重视线，更要点面结合，有重点、有突出，真正构建出农村幼儿园多元化区域活动的网络。我园也需要在不断的探讨与实践中开发更多成功的区域活动案例，让区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，力求提高农村幼儿园区域活动开展的有效性，真正意义上提高农村幼儿教育的质量。
参考文献：
[1]张治军.幼儿园区域活动全新指导：幼儿园大班区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]蒋丽华.如何指导幼儿进行区域活动[J].新课程学习（中旬刊），2014（5）：130.
关键词：点线面结合；农村幼儿园；区域活动；网络
在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）精神的引领下，区域活动正在火热开展，然而在我身边还是有一些农村民办园不明白区域活动到底该怎样开展，还有一些是对区域活动的开展流于形式。因而出现了名为区域活动、实为幼儿自由游戏的状况，一些教师在组织区域活动时，没有考虑区域活动的有效性，随意性较大。这种情况使得区域活动的教育功能得不到发挥，失去了区域活动的意义。福建省长泰县古农农场中心幼儿园（以下简称“我园”）作为一所乡镇中心园，带动农村民办园开展区域活动义不容辞。为此，我园利用开展省级课题研究的契机，立足各民办幼儿园的实际，以乡镇中心园为核心，利用以点带面、以点串线、点面结合的方式构建出了农村幼儿园多元化区域活动的网络。
一、以点带面——紧扣区域重点设目标，明确方向促优化
区域活动是一种与传统教学方式截然不同的活动方式，它更加注重幼儿生动、活泼、自主地开展学习；需要教师根据幼儿的年龄特点和需求，依据教育目标有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主进行自主学习活动。我园以构建农村幼儿园多元化区域活动网络为着力点，创新工作思路，完善教研体制机制，强化重点开展，注重区域活动开展的实效性，在区域活动开展方面求突破、求创新，立足于各园的实际，以点带面带动全农场民办幼儿园领域背景下区域活动的开展。
以中心园为示范点，充分发挥中心园的示范引领作用，带动民办园有效开展区域活动。我园先从五大领域课程着手开展，从区域环境的合理创设、安排，区域规则的制定，材料的有效投放，教师的有效指导，以及园领导、骨干教师的跟进指导，根据各民办园的区域开展特点，确定不同的区域任务，使中心园的区域开展目标和各民办园的区域目标任务重点更加突出、指向更加明确。最终，各民办园在中心园的经验基础上开展了本园富有特色的领域背景下的区域活动。如珍宝宝幼儿园的益智区，教师为幼儿们提供数字找朋友、影子对应、趣味连线等有趣的操作材料，让幼儿在开心的操作中巩固数物对应的理解、事物外形特征的认识。而东厝幼儿园则对美工区有独到的见解，开展了刷刷乐、滚滚乐、印一印等活动，幼儿们互相用各种刷子、滚珠树枝等大胆创作，体验创作的乐趣。这样用以点带面的方式及中心园的经验来带动其他各园区域活动的开展，既突出了区域活动开展的重点，也顾及了全局，真正促进了各园区域活动的优化。
二、以点串线——开展主题区域活动，建设主题网络促发展
主题活动具有开放性、综合性、整体性的特点，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突显了“以幼儿发展为本”的新思想，与区域活动所突显的教育理念相吻合。在当前的主题背景下，教师应根据主题创设良好的区域环境，注重主题下区域活动的指导与评价，将主题与区域有机地结合，进一步提升幼儿的游戏水平及创新能力，促进幼儿全面和谐发展。经过一年的领域背景下的区域活动的开展，各园对本园的区域优势都有了明确的方向，如何将这些点串成线，构建区域活动网络，促进区域活动的发展就成了我们必须面对的问题。据此，我们按照“以点串线开展主题背景下的区域活动”的理念，积极调整课题开展思路，深入挖掘各园的区域活动优势，以点串线、以线带面，全力开展“主题背景下的区域活动”。
我园将农场所有的幼儿园设为一个个节点，各个点自行选主题，自行开展。一阶段后，将各个点开展的富有特色的主题背景下的区域活动收集起来，在全学区开展观摩经验分享活动。我们重点选取了珍宝宝幼儿园，以其为节点，串点成线逐步打造示范片区，并通过示范带动、经验总结，推动全农场各民办幼儿园开展主题背景下的区域活动，建设主题网络，清晰构建一条主题背景下的区域活动网络。
最终各园开展了一些独具特色的区域活动，如“我是中国人”活动，教师结合各小主题的活动内容，将其延伸到区域活动中；如“京剧与脸谱”活动延伸到美工区，幼儿在美工区开心地用五颜六色的油彩为自己画上京剧脸谱，并结合音乐区的表演；“青花瓷”活动延伸到科学区、美工区，教师应为幼儿提供纸盘、瓶子、线描笔、颜料、宣纸、墨水，让幼儿亲自体验印染、画青花瓷的魅力；等等。这不仅让幼儿自主用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，同时也使游戏更具内涵、价值，更好地促进幼儿的发展。
三、点面结合——深入挖掘本土课程特色，以特色促提升
（一）深入挖掘本土课程特色，促进区域活动的提升
本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿的生活紧密相连，也极易引起幼儿兴趣的。古农农场地处工业区地段，各具特色的工厂、企业成了我们本土课程开设的环境资源——乐普陶、益百利、玉家股份、太阳堂、汇盛纸箱。先组织各园深入企业踩点考察，并以中心园为重点研讨制订“走进农场工业区”的园本课程实施方案，全面开展主题活动，小段为“美味太阳堂”；中段为“探秘益百利”“百变纸箱”；大段为“最美玉家”“乐普陶世界”。民办园结合实际从方案中选取一个主题在本园尝试开展园本课程背景下的区域活动。活动中，中心园充分利用各工厂的产品：乐普陶的陶板、陶泥，益百利的纸杯、纸碗，太阳堂的美味糕点材料，汇盛的纸箱、纸板，玉家的石头开展区域活动。如在大班的本土课程“乐普陶世界”的活动开展中，一块块陶板成了幼儿们手中操作的材料。在“陶板创意吧”的区域活动中，幼儿们在陶板上自由地画画、粘贴、吹印，将陶板变成一件件漂亮的作品。余兴未尽的幼儿们又发现这些漂亮的立方陶可以当笔筒、花瓶，用来搭建房子……最后随着幼儿们的兴趣被激活，陶板创意插花、陶板种植园、陶板建构的区域活动自然生成，特色区域活动也进一步展开。在园内外的教育环境相互渗透的活动中，特别是创建一个个充分渗透本土文化特色的区域，幼儿主动探究，从中体验到了快乐，也从不同角度促进了情感、態度、能力、知识、技能等方面的发展。 我們还根据工业区里各企业产品的不同特点以及幼儿活动的特点，巧用工业区资源开辟体验式游戏公共区域。主要有美味太阳堂、工厂体验馆、纸杯大挑战、乐普陶世界，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件。如美味太阳堂里，幼儿们可以体验模仿糕点师傅制作糕点，销售员打包糕点、向客人推荐销售产品的角色游戏；工厂体验馆里，一个个小工人忙着包装罐头、检验纸杯、陶板印模型等，开心愉快地体验工人的工作。在开展工业区课程的基础上，为进一步推进游戏、生活、运动、学习的园本化整合实施，我们在幼儿积累相关经验基础上，依据主题选择相关材料，结合幼儿不同的年龄特点开展自主区域活动，引发生生互动、师生互动、亲子互动三维式分享互动，从而拓展课程内容，进一步丰富补充主题活动内容，促进幼儿同伴间、亲子间、师幼间的情感，促进幼儿全面和谐发展。
（二）点面结合课程特色，构建园本教研网络
在园本课程走进农场工业区的背景下，巧借“工业区”的东风试图打造工业区园本课程特色园。据此，我们既注重点的开展，也稳抓面的开展。在点面结合开展园本课程背景下的区域活动的过程中，我们逐步构建出了园本教研网络，不断促进区域活动开展的有效性。
园本课程对于各民办园来说既陌生又有难度，为此，我们以“课例研讨”“骨干教师引领”“所见经验交流”“反思实践改进”等创新教研形式，丰富教研内容，促进民办园教师专业化发展，增强教师对园本课程的理解。同时，为了让民办园对园本课程特色区域活动的开展全面了解，我园定期对民办园进行区域活动开放，组织民办园教师到我园观摩园本课程特色区域活动的开展，要求教师认真参与，由观摩前的问题研讨—观摩中的观察反思—观摩后的交流总结提升，搭建中心园与各民办园互动对话平台。为了能对民办园的指导更有方向性、针对性，更好地促进民办园有效地在《指南》背景下开展区域活动，我园组织骨干教师到各民办园，对各园区域活动进行实地观摩研讨，在观摩研讨中也看到、听到民办园开展园本课程区域活动存在的一些最基本的问题及迫切的需求，这对民办园的指导帮扶有了更明确的方向。针对所需进行引领，也为促进民办园发展奠定基础。在互动交流中可知园本课程背景下的区域活动逐步在各民办园开展起来。
在中心园这个点的辐射下，各民办幼儿园总结出了开展园本课程特色背景下的区域活动的优秀经验，如娃娃家幼儿园挖掘糕点文化底蕴构建“美味太阳堂”区域网络，创设了制作—打包—销售一条龙的区域游戏活动；东厝幼儿园毗邻乐普陶工厂，据此他们利用陶板开展了“走近乐普陶”的园本课程区域活动，陶板创意区、陶板建构区、音乐区等本土特色区域吸引了幼儿动手操作的兴趣；贝多多幼儿园则充分挖掘了“汇盛纸箱厂”里的纸板来开展园本课程区域活动。农场各幼儿园园本课程特色区域活动逐步由点连成了线，点面结合，带动农场各幼儿园开发出了挖掘园本课程特色、以特色促提升的区域活动。
当然，以点带面、以点串线、点面结合的网络构建方式并不是孤立于某一个阶段的，它们是“三位一体”的。在构建网络的过程中我们既要重视点，也要重视线，更要点面结合，有重点、有突出，真正构建出农村幼儿园多元化区域活动的网络。我园也需要在不断的探讨与实践中开发更多成功的区域活动案例，让区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，力求提高农村幼儿园区域活动开展的有效性，真正意义上提高农村幼儿教育的质量。
参考文献：
[1]张治军.幼儿园区域活动全新指导：幼儿园大班区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]蒋丽华.如何指导幼儿进行区域活动[J].新课程学习（中旬刊），2014（5）：130.