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一、问题的提出
纵观第四届全国学校体育优秀教育教学案例专集征集的1715篇案例，笔者作为筛选组的志愿者，明显感到这几年大家对如何撰写体育教育教学案例（以下简称：体育案例）有了基本共识，写出了很多令人难以忘怀的体育案例，给人以启迪，进步是显而易见的，但笔者同时也发现，这些体育案例中案例背景与案例反思存在的问题较多。为此，在一线话题栏目组的支持下，笔者对如何撰写体育案例中案例背景与案例反思进行了初步研究，希望能寻找到案例背景和案例反思的撰写规律。
二、基本观点
体育案例绝大部分是以亲历者的角度（突出“我在”），以叙述真实发生的体育教育教学事件的方式（强调“我说”），达成反思教育教学成效、阐明理念、揭示内涵及教育教学规律的目标（彰显“我思”）。“我在”让案例更具有现场感，“我说”让案例更富有生机和灵动，“我思”更赋予独特的个性视角。体育案例在功能上，可分为体育教育案例和体育教学案例;在叙述结构上，一般分为案例背景、案例描述和案例反思三个部分。
案例背景是对案例中事件发生的起因介绍，主要是影响教育教学成效的“幕后”因素，范围分别为远景（政策法规、学科理论等宏观环境）、中景（区域学科或校内环境）和近景（事件直接原因或本人动机）。
案例反思是在案例背景和案例事件的基础上，基于个人视角，紧扣案例核心概念或关键词，进行教育教学规律、经验技巧或教训警示的理性思考，是一篇案例的价值和精华所在。
三、结果与分析
笔者以“案例选登”的88篇入围案例（教育案例28篇，教学案例60篇）为样本，对每一篇案例“核心关键词”“论述方式”“有效问题”和“背景、描述与反思”各部分的文字量与结构比例先进行界定与基本数据登记，然后再分类统计与计算。
1.案例背景中表述的分布情况
表1数据表明： 在教育案例中，近景和远景占的比例较高，说明作者比较注重事件直接原因与宏观环境的揭示;在教学案例中，近景和组合式背景比例较高，说明作者比较重视教学事件直接原因与特定背景采用组合式的介绍。
2.核心关键词的属性以及在背景、反思环节中出现频次的研究
表2数据表明：案例的核心关键词根据案例的语境，从是否具有容易记忆、易产生联想和与主題有关联三个角度进行判断，均达到78%和83%以上，说明作者在“案例背景”和“案例反思”中重视核心关键词，能够紧扣核心关键词，阐释对事件的思考和理解。
3.反思环节中表述方式的研究
表3数据表明：个性化反思需要选择适合自己的表述方式，在教育、教学案例中，分别有占42.9%和66.7%的作者选择采用夹叙夹议的表述方式，说明这种平面散点呈现的方式，可以便捷地呈现作者的观点和理由，同时也反映一线体育教师思维大多呈平面散射型，略欠缺理论引领或成效验证的纵向思维方式，缺少问题深度思考意识和问题纵向比对能力。
4.夹叙夹议表述方式中有效问题相关数值的统计
表4数据表明：夹叙夹议是案例写作中表述方式选用最多的一种，在12篇教育案例中，反思了30个问题，与主题有效关联的为20个，占73.3%;在40篇教学案例中，反思了126个问题，与主题贴切的问题有117个，说明在教学案例的反思中，一线体育教师所呈现的问题与核心关键词贴合度高，通过有效问题陈述字数占反思环节总字数的统计分析，教学案例大于教育案例的陈述，说明对教学案例反思的量要大于教育案例的量。
5.案例背景、案例描述和反思环节字数比例的分析
表5数据表明：案例背景、案例描述和案例反思三者的字数比例比较接近有关专家建议的1∶6∶3。从教育案例与教学案例的对比中，我们就会发现一个有趣的现象，教育案例背景描述的比例要低于教学案例的比例，教育案例反思的比例要高于教学案例反思的比例，说明教师在撰写教育案例反思的时候，认为需要花足够多的文字，才能把“思考”说清楚，而在教学案例反思的时候，却能直截了当，用结论较少的文字量就把自己的“思考”说明白了。
6.案例背景与案例反思不仅要有关联度，而且要有针对性
通过分析，笔者认为案例背景的撰写要以近景或组合式背景为主，构成体现案例事件发生环境的独特性和唯一性，对事件的发生和发展有着直接或间接的原因，要与事件具有高度的关联，要有针对性。而案例反思必须从关联事件的反思开始，紧扣案例的核心关键词，通过对典型事件的反思，就事论事，针对教育教学成效、行为和目标达成的反思，是由此及彼、由表及里有针对性的过程反思，是与事件和背景相关联的深度思考。
四、撰写案例背景与案例反思的建议
1.紧扣主题很关键（“硬核”之美）
体育案例中，主题是核心，关键词是锤炼于文章题目中的“硬核”，是案例背景所围绕的“圆心”，是案例陈述中形散而神不散的“神韵”，是案例反思中的“根”。因此，“案例反思”只有紧扣主题和关键词，才会反思出味道，反思出新意，反思出哲理。
如广东谢新荣老师在《做一名有温度的体育教师》一文中，在背景部分，作者从品读林格老师所写的《教育的温度》入手，思考如何将宜人的温度带入课堂，原来对于一年级刚入学的学生来说，宜人的温度就是“童心、童趣和童乐”（紧扣了“三童”核心关键词，体现了背景与主题的关联）。在案例反思部分，作者写道：一是温度——顺应童心，二是温度——挖掘童趣，三是温度——追求童乐，反思自己在教育过程中，顺应孩子的天性，注重教学设计，提倡快乐体育，尝试教法创新，分享育人经验（紧扣“三童”核心关键词，体现反思与背景呼应）。
2.比例恰当效果好（结构之美）
体育案例结构的文字比例以1∶6∶3为宜。这个比例的好处，是让背景介绍简洁、事件描述丰富、案例反思有效，契合写作的“凤头、猪肚和豹尾”的一般性要求。
在28篇教育案例中，案例背景平均每篇248个字;60篇教学案例中，案例背景平均每篇381个字。因此，一般情况下，案例背景多选择近景或“组合式”的方式，突出背景对教育事件的针对性，篇幅约占文章的10%左右。
60篇案例反思中，有40篇选择夹叙夹议的表述方式，平均每篇3.15个问题，每个问题约243个文字量，因此建议“案例反思”表述以3～4个问题、篇幅不超过案例总字数的30%为宜。
如江苏袁绍云老师在《失踪的奖牌》案例中，在案例背景和案例反思中，突出了简要这一要素。案例背景235字，占总篇幅的7.0%，案例反思仅954字，占总篇幅的28.4%，作者采用夹叙夹议的方式，从三个方面进行反思：一是善待谎言，保护学生自尊心是关键;二是巧用游戏，培养学生健康人格是根本;三是体育竞技，提升学生自信心是动力。诠释了自己巧借失踪的奖牌、发挥体育育人、健全学生人格的教育心得。
3.首尾呼应要协调（和谐之美）
一篇好的体育案例，紧扣核心关键词的背景和反思，在反思教育教学成效、揭示育人规律的同时，只有前后呼应，才能形成文章内在结构对应的和谐之美。如，辽宁万旭老师在《为什么要做齐》文章中的案例反思写道：德育教育，重在常坚持，贵在抓细节，难在找时机（呼应开篇背景的“新课改要求体育教师重视学生主体地位，加强学生道德品质培养”）。
4.小中见大立意高（神韵之美）
在案例反思的切入点上，应从小处着手，做到“小案例，大道理”。如山西牛翠翠老师在《“飞行证书”在一年级队列队形教学中的运用》的案例背景中，针对一年级学生数字感、方向感、距离感和位置感较差的实际，如何让学生在最快的时间内把队伍排好、站准确呢？作者设计了“飞行证书”的情境游戏（紧扣“飞行证书”的小，反衬学科育人的大）。在案例反思中，一是站位学生角度，二是创设趣味情境，三是巧妙设计教辅道具，四是巧用飞行小队长，反思了“飞行证书”在队列队形练习中的巧妙运用，总结出师生关系、情境设计、学具的创新和巧设小助手4个教学技巧和规律的应用（从站位、情境等小处反思，给人以学科育人的大美）。
纵观第四届全国学校体育优秀教育教学案例专集征集的1715篇案例，笔者作为筛选组的志愿者，明显感到这几年大家对如何撰写体育教育教学案例（以下简称：体育案例）有了基本共识，写出了很多令人难以忘怀的体育案例，给人以启迪，进步是显而易见的，但笔者同时也发现，这些体育案例中案例背景与案例反思存在的问题较多。为此，在一线话题栏目组的支持下，笔者对如何撰写体育案例中案例背景与案例反思进行了初步研究，希望能寻找到案例背景和案例反思的撰写规律。
二、基本观点
体育案例绝大部分是以亲历者的角度（突出“我在”），以叙述真实发生的体育教育教学事件的方式（强调“我说”），达成反思教育教学成效、阐明理念、揭示内涵及教育教学规律的目标（彰显“我思”）。“我在”让案例更具有现场感，“我说”让案例更富有生机和灵动，“我思”更赋予独特的个性视角。体育案例在功能上，可分为体育教育案例和体育教学案例;在叙述结构上，一般分为案例背景、案例描述和案例反思三个部分。
案例背景是对案例中事件发生的起因介绍，主要是影响教育教学成效的“幕后”因素，范围分别为远景（政策法规、学科理论等宏观环境）、中景（区域学科或校内环境）和近景（事件直接原因或本人动机）。
案例反思是在案例背景和案例事件的基础上，基于个人视角，紧扣案例核心概念或关键词，进行教育教学规律、经验技巧或教训警示的理性思考，是一篇案例的价值和精华所在。
三、结果与分析
笔者以“案例选登”的88篇入围案例（教育案例28篇，教学案例60篇）为样本，对每一篇案例“核心关键词”“论述方式”“有效问题”和“背景、描述与反思”各部分的文字量与结构比例先进行界定与基本数据登记，然后再分类统计与计算。
1.案例背景中表述的分布情况
表1数据表明： 在教育案例中，近景和远景占的比例较高，说明作者比较注重事件直接原因与宏观环境的揭示;在教学案例中，近景和组合式背景比例较高，说明作者比较重视教学事件直接原因与特定背景采用组合式的介绍。
2.核心关键词的属性以及在背景、反思环节中出现频次的研究
表2数据表明：案例的核心关键词根据案例的语境，从是否具有容易记忆、易产生联想和与主題有关联三个角度进行判断，均达到78%和83%以上，说明作者在“案例背景”和“案例反思”中重视核心关键词，能够紧扣核心关键词，阐释对事件的思考和理解。
3.反思环节中表述方式的研究
表3数据表明：个性化反思需要选择适合自己的表述方式，在教育、教学案例中，分别有占42.9%和66.7%的作者选择采用夹叙夹议的表述方式，说明这种平面散点呈现的方式，可以便捷地呈现作者的观点和理由，同时也反映一线体育教师思维大多呈平面散射型，略欠缺理论引领或成效验证的纵向思维方式，缺少问题深度思考意识和问题纵向比对能力。
4.夹叙夹议表述方式中有效问题相关数值的统计
表4数据表明：夹叙夹议是案例写作中表述方式选用最多的一种，在12篇教育案例中，反思了30个问题，与主题有效关联的为20个，占73.3%;在40篇教学案例中，反思了126个问题，与主题贴切的问题有117个，说明在教学案例的反思中，一线体育教师所呈现的问题与核心关键词贴合度高，通过有效问题陈述字数占反思环节总字数的统计分析，教学案例大于教育案例的陈述，说明对教学案例反思的量要大于教育案例的量。
5.案例背景、案例描述和反思环节字数比例的分析
表5数据表明：案例背景、案例描述和案例反思三者的字数比例比较接近有关专家建议的1∶6∶3。从教育案例与教学案例的对比中，我们就会发现一个有趣的现象，教育案例背景描述的比例要低于教学案例的比例，教育案例反思的比例要高于教学案例反思的比例，说明教师在撰写教育案例反思的时候，认为需要花足够多的文字，才能把“思考”说清楚，而在教学案例反思的时候，却能直截了当，用结论较少的文字量就把自己的“思考”说明白了。
6.案例背景与案例反思不仅要有关联度，而且要有针对性
通过分析，笔者认为案例背景的撰写要以近景或组合式背景为主，构成体现案例事件发生环境的独特性和唯一性，对事件的发生和发展有着直接或间接的原因，要与事件具有高度的关联，要有针对性。而案例反思必须从关联事件的反思开始，紧扣案例的核心关键词，通过对典型事件的反思，就事论事，针对教育教学成效、行为和目标达成的反思，是由此及彼、由表及里有针对性的过程反思，是与事件和背景相关联的深度思考。
四、撰写案例背景与案例反思的建议
1.紧扣主题很关键（“硬核”之美）
体育案例中，主题是核心，关键词是锤炼于文章题目中的“硬核”，是案例背景所围绕的“圆心”，是案例陈述中形散而神不散的“神韵”，是案例反思中的“根”。因此，“案例反思”只有紧扣主题和关键词，才会反思出味道，反思出新意，反思出哲理。
如广东谢新荣老师在《做一名有温度的体育教师》一文中，在背景部分，作者从品读林格老师所写的《教育的温度》入手，思考如何将宜人的温度带入课堂，原来对于一年级刚入学的学生来说，宜人的温度就是“童心、童趣和童乐”（紧扣了“三童”核心关键词，体现了背景与主题的关联）。在案例反思部分，作者写道：一是温度——顺应童心，二是温度——挖掘童趣，三是温度——追求童乐，反思自己在教育过程中，顺应孩子的天性，注重教学设计，提倡快乐体育，尝试教法创新，分享育人经验（紧扣“三童”核心关键词，体现反思与背景呼应）。
2.比例恰当效果好（结构之美）
体育案例结构的文字比例以1∶6∶3为宜。这个比例的好处，是让背景介绍简洁、事件描述丰富、案例反思有效，契合写作的“凤头、猪肚和豹尾”的一般性要求。
在28篇教育案例中，案例背景平均每篇248个字;60篇教学案例中，案例背景平均每篇381个字。因此，一般情况下，案例背景多选择近景或“组合式”的方式，突出背景对教育事件的针对性，篇幅约占文章的10%左右。
60篇案例反思中，有40篇选择夹叙夹议的表述方式，平均每篇3.15个问题，每个问题约243个文字量，因此建议“案例反思”表述以3～4个问题、篇幅不超过案例总字数的30%为宜。
如江苏袁绍云老师在《失踪的奖牌》案例中，在案例背景和案例反思中，突出了简要这一要素。案例背景235字，占总篇幅的7.0%，案例反思仅954字，占总篇幅的28.4%，作者采用夹叙夹议的方式，从三个方面进行反思：一是善待谎言，保护学生自尊心是关键;二是巧用游戏，培养学生健康人格是根本;三是体育竞技，提升学生自信心是动力。诠释了自己巧借失踪的奖牌、发挥体育育人、健全学生人格的教育心得。
3.首尾呼应要协调（和谐之美）
一篇好的体育案例，紧扣核心关键词的背景和反思，在反思教育教学成效、揭示育人规律的同时，只有前后呼应，才能形成文章内在结构对应的和谐之美。如，辽宁万旭老师在《为什么要做齐》文章中的案例反思写道：德育教育，重在常坚持，贵在抓细节，难在找时机（呼应开篇背景的“新课改要求体育教师重视学生主体地位，加强学生道德品质培养”）。
4.小中见大立意高（神韵之美）
在案例反思的切入点上，应从小处着手，做到“小案例，大道理”。如山西牛翠翠老师在《“飞行证书”在一年级队列队形教学中的运用》的案例背景中，针对一年级学生数字感、方向感、距离感和位置感较差的实际，如何让学生在最快的时间内把队伍排好、站准确呢？作者设计了“飞行证书”的情境游戏（紧扣“飞行证书”的小，反衬学科育人的大）。在案例反思中，一是站位学生角度，二是创设趣味情境，三是巧妙设计教辅道具，四是巧用飞行小队长，反思了“飞行证书”在队列队形练习中的巧妙运用，总结出师生关系、情境设计、学具的创新和巧设小助手4个教学技巧和规律的应用（从站位、情境等小处反思，给人以学科育人的大美）。