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摘要：经济飞速发展的年代，后发展地区的经济想要发展就必须大力培养高技能人才。如何培养出适合企业发展的高技能人才是我们高职院校首要进行考虑的问题。学校教育的最终目的是服务于社会、企业，注重校企结合，增加学生的动手能力是目前高职院校培养的重中之重。在我国的长三角和珠三角等地区，高技能人才已经受到普遍的重视，在内陆一些后发展地区，高技能人才也显得尤为的重要。
关键词：后发展地区；高技能人才；高职教育；策略
中图分类号：F127 文献标识码：A 文章编号：1001-828X(2011)04-0227-01
在我国长三角、珠三角等经济发达地区，高技能人才始终受到普遍的重视，与区域产业发展存在着一种互相依存与制约的交织关系，成为区域经济发展的有力保障资源。区域高职教育也因此得到快速发展，让越来越多的人分享职业技能知识学习机会的同时，也为地方发展提供了最有利的保障。但在西部等后发展地区，由于经济的落后，认识的偏颇，信息的闭塞，策略的弱化，高职教育处于边缘化境地，高技能人才得不到应有的重视。本文将从后发展地区的崛起，探讨高技能人才重要性，进一步厘清高职院校对区域经济发展诉求的回应策略。
一、角色、作用与问题
(一)高技能人才是促进后发展地区经济发展的有力保障
经济建设的发展理念是产业的高度发展，它是建设经济强国的重要依托和支撑点。在各类教育中，高职教育与经济建设和产业发展最为直接和紧密，实现区域经济的快速发展，最基本的要求就是物质资料生产与人才资源开发相匹配。相对于发达地区，后发展区域崛起面临着更多的问题与挑战，其中高技能人才缺乏尤为突出。
在中国促进均衡发展理念下，国家西部大开发等战略的实施，给后发展地区经济腾飞带来了难得的战略机遇。综观发达地区的大中型企业内部，均具有以下共同特征：普遍推广新技术，拥有一批高素质有技术专长的员工队伍。也正这些迹象透露变化讯息：区域社会转型和产业升级，致使劳动力市场需求格局发生了巨大变格，即对非技术型熟练工、初中级技工需求与中高级技工需求此消彼长，高技能人才储备上升为区域发展战略，成为区域经济发展的重要支撑点。即便是后发展地区中的小企业，暂且不谈科技创新，在基层一线也都必须要依靠有力的技术保障。比如说，买回来的数控机床，线切割机等高端仪器，要有人会去使用，会去根据工件的特殊情况去编程，以及会一些简要的机器维护保养和问题排除，等等，这都是企业市场竞争力的基础“法码”。无一不凸显高职能人才的强大作用。
正如上文所述，这类区域的高职教育严重滞后，高职能人才资源供小于求矛盾进一步激化。必须针对区域建设的高职能人才诉求，作出积极的回应，缩小与发达地区的经济差距。
(二)高技能人才可以推动后发展地区的技术创新
科技是最重要的生产力，这一点，早就被提出来了。技术变革是推动后发展地区的驱动力之一。在现代化生产中，“技术创新”范畴进一步扩张。在后发展地区，技术的创新极为重要。技术及其产品的更新速度越来越快，企业发展速度会更快。因此须脱离原始的手工作坊式的加工生产模式，不断地进行技术创新，为企业注入新的生命和活力。灵活地、程序化的新技术与新设备的广泛应用，使已掌握并能运用各种新技能的高职复合型人才，首当成为企业技术革新的中坚力量。以生产与技术积聚为特点的工作过程，激发高他们的创造热情和智慧，自觉地投入科研攻关，也引发了技术的聚变。他们通过生产工作中的应用积累，发现问题，不断整合、交流技术，形成适合企业生产的独创技术，开拓新的研究应用领域，推动后发展地区科技实力的不断延展。在诸多专利和技术创新奖项中，专利拥有者和新产品的发明者并非名牌大学毕业生或硕士、博士之类高端人才，有大部分来自生产前沿的一线技工，通过自主技术转化为核心产品。
(三)高技能人才可以实现科技成果的转化
长期以来，由于时限、空间等局限，科研人员设计理念无法完整地被基层生产操作者所领悟，导致生产工艺与设计过程脱节，科技成果在生产的最终端得不到应有的应用与转化，致使研发与应用常出现裂断。
产品从研发到生产的过程中，有一个设计与技术转换环节，即将科研主体的设计思想有效地转换为一线劳动者的生产运作知识，比如说通过一些安装工艺，指南等文件来体现，以保证新技术的成功应用和吸收，促使科研成果迅速转化为产品。并反馈一线消息及需求反馈于研发主体，促进科技成果的顺利转化及后期改进。而高技能人才能够在研发与生产间架起一座桥梁，使企业有效地消解研发与技术应用失衡的矛盾，获得了巨大的原动力，降低了成本，较好地促进了科技成果的顺利转化。
二、回应与策略
“十二五”规划的实施，后发展地区开启了跨越式发展战略，而要在新一轮经济发展中转变劣势、形成优势、赢得主动，最重要、最可依赖的是人才资源。作为高等教育与职业教育的实体，高职院校定位是服务地方经济，承担培育高素质的职能型人力资源重任。直面高职教育需求，高职院校当前急需着力在以下方面作出回应。
(一)明确目标，优化专业结构，适应区域经济发展诉求
在后发区域工业结构战略性调整、产业升级优化、科学技术迅猛发展、多元文化交融碰撞的背景下，以服务地方经济社会发展需要为落脚点，按照市场与优势互动的原则，认找准定位，优化专业结构，增强专业建设的开放性和适应性，努力减少人才培养过程中出现环节脱接。
(二)创新理念，多元化办学，破解“生源荒”
近年来，高校的急速扩张，以及高考生源持续加速下降趋势，致使处于的后发展地区高职院校因生源枯竭面临生存挑战，预计“生源荒”态势将有可能在未来几年延续、扩大。面对严峻的形势和挑战，需增强危机意识和质量立校意识，转变发展观念，主动适应社会发展和高技能人才培养的需求，倡导走出校门办学，多形式、多层面、多条腿走路，开创多元化发展的学历与非学历培训项目。结合产业升级及社会转型要求，开展以企业职工、下岗职工、农村转移劳动力等技能培训、职业技能鉴定等，探索多元化高技能人才培培养的可持续发展模式。通过在线培训、上门培养、定单培养等形式拓展发展空间，以质量、特色确保在未来严酷的高技能市场竞争中的生存力。
(三)注重校企联合，打造校企地合作育人平台
校企联合办学是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“校企合作”4次被作为职业教育应对提高质量、增强吸引力的重大挑战举措提出。众所周知，校企合作是高技能人才培养的本质要求，是产教结合的基本途径，是工学结合的体制基础，是解决当前技能型人才培养诸多问题的关键，是职业教育区别于其他教育的根本特征。高职教育的培养目标是培养高技能的技术型人才，简单的说，就是要做到能够深入一线，对一线的生产过程能够了解并熟练操作，对其不断创新。因此依据社会需求，改变过去“闭门办学”。改革高技能人才培养模式，以校企合作为载体，注重校企联合培养。通过“校企合作”、“顶岗实习”、“任务式”教学等手段，实现校企优势互补。尤其是要注重加强各专业实训基地，把专业实训基地放在工厂一线，引企入校，将企业年度用人需求、课程计划、用工标准、企业文化等纳入学校正常的教学体系，实现教与学、学与用、学生与岗位等对接，培养创新适用人才。同时学校经常性地为工厂提供一些必要的技术支持，互动合作，相得益彰，以谋求长远的发展。
(四)注重学生动手技能培养，加强师资建设，缩小学与用沟壑矛盾
以就业为导向，突出实用型人才的培养，注重培养学生的实际动手能力和创新能力。这不仅关系到学生的成长策略性问题，更有助于技术的良性发展。在教学中，要注意整合优质资源，将理论与实践同步交叉训练，加大实践课时比例，按照“岗位(群)一工作过程一岗位能力一核心能力一核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路，开发适应专业培养目标的课程模块，构建符合岗位核心能力培养要求的新的课程体系，将实践教学贯穿于整个培养过程。
在高技能人才培养领域，高级技师更深受欢迎。他们以精湛的技艺以及丰富的经验，交流，传艺解惑，传达企业一线技术信息和操作要求，纠正学生在动手过程中出现各种错误，极大地激励学生学习热情，对技能型培养起到非常重要的作用。因此，要拓宽师资引进渠，扩大兼职高级技师教师比例，建设一支结构合理、专兼职结合、一专多能、德才兼备的高素质教师队伍。结语
经济发展和转型升级加快发展，对高职教育提出更高的术要求。后发展地区的经济要得到发展，必须大力培养高技能人才。高技能人才，已成为促进后发展地区经济崛起的重要动因。而如何培养出适合企业发展的高技能人才，这就是我们高职院校，首要进行考虑的问题。学校教育，最终是服务于社会的，服务于企业的，所以，我们必须对现有的教育策略进行重新审视。只有充分认识其在升级转型期的角色与作用，优化专业结构，创新理念，多元化办学，积极破解“生源荒”。以校企合作平台，打造校企地合作育人平台，注重学生动手技能培养，加强师资建设，缩小学与用沟壑矛盾，以促进区域的高技能人才培养。
关键词：后发展地区；高技能人才；高职教育；策略
中图分类号：F127 文献标识码：A 文章编号：1001-828X(2011)04-0227-01
在我国长三角、珠三角等经济发达地区，高技能人才始终受到普遍的重视，与区域产业发展存在着一种互相依存与制约的交织关系，成为区域经济发展的有力保障资源。区域高职教育也因此得到快速发展，让越来越多的人分享职业技能知识学习机会的同时，也为地方发展提供了最有利的保障。但在西部等后发展地区，由于经济的落后，认识的偏颇，信息的闭塞，策略的弱化，高职教育处于边缘化境地，高技能人才得不到应有的重视。本文将从后发展地区的崛起，探讨高技能人才重要性，进一步厘清高职院校对区域经济发展诉求的回应策略。
一、角色、作用与问题
(一)高技能人才是促进后发展地区经济发展的有力保障
经济建设的发展理念是产业的高度发展，它是建设经济强国的重要依托和支撑点。在各类教育中，高职教育与经济建设和产业发展最为直接和紧密，实现区域经济的快速发展，最基本的要求就是物质资料生产与人才资源开发相匹配。相对于发达地区，后发展区域崛起面临着更多的问题与挑战，其中高技能人才缺乏尤为突出。
在中国促进均衡发展理念下，国家西部大开发等战略的实施，给后发展地区经济腾飞带来了难得的战略机遇。综观发达地区的大中型企业内部，均具有以下共同特征：普遍推广新技术，拥有一批高素质有技术专长的员工队伍。也正这些迹象透露变化讯息：区域社会转型和产业升级，致使劳动力市场需求格局发生了巨大变格，即对非技术型熟练工、初中级技工需求与中高级技工需求此消彼长，高技能人才储备上升为区域发展战略，成为区域经济发展的重要支撑点。即便是后发展地区中的小企业，暂且不谈科技创新，在基层一线也都必须要依靠有力的技术保障。比如说，买回来的数控机床，线切割机等高端仪器，要有人会去使用，会去根据工件的特殊情况去编程，以及会一些简要的机器维护保养和问题排除，等等，这都是企业市场竞争力的基础“法码”。无一不凸显高职能人才的强大作用。
正如上文所述，这类区域的高职教育严重滞后，高职能人才资源供小于求矛盾进一步激化。必须针对区域建设的高职能人才诉求，作出积极的回应，缩小与发达地区的经济差距。
(二)高技能人才可以推动后发展地区的技术创新
科技是最重要的生产力，这一点，早就被提出来了。技术变革是推动后发展地区的驱动力之一。在现代化生产中，“技术创新”范畴进一步扩张。在后发展地区，技术的创新极为重要。技术及其产品的更新速度越来越快，企业发展速度会更快。因此须脱离原始的手工作坊式的加工生产模式，不断地进行技术创新，为企业注入新的生命和活力。灵活地、程序化的新技术与新设备的广泛应用，使已掌握并能运用各种新技能的高职复合型人才，首当成为企业技术革新的中坚力量。以生产与技术积聚为特点的工作过程，激发高他们的创造热情和智慧，自觉地投入科研攻关，也引发了技术的聚变。他们通过生产工作中的应用积累，发现问题，不断整合、交流技术，形成适合企业生产的独创技术，开拓新的研究应用领域，推动后发展地区科技实力的不断延展。在诸多专利和技术创新奖项中，专利拥有者和新产品的发明者并非名牌大学毕业生或硕士、博士之类高端人才，有大部分来自生产前沿的一线技工，通过自主技术转化为核心产品。
(三)高技能人才可以实现科技成果的转化
长期以来，由于时限、空间等局限，科研人员设计理念无法完整地被基层生产操作者所领悟，导致生产工艺与设计过程脱节，科技成果在生产的最终端得不到应有的应用与转化，致使研发与应用常出现裂断。
产品从研发到生产的过程中，有一个设计与技术转换环节，即将科研主体的设计思想有效地转换为一线劳动者的生产运作知识，比如说通过一些安装工艺，指南等文件来体现，以保证新技术的成功应用和吸收，促使科研成果迅速转化为产品。并反馈一线消息及需求反馈于研发主体，促进科技成果的顺利转化及后期改进。而高技能人才能够在研发与生产间架起一座桥梁，使企业有效地消解研发与技术应用失衡的矛盾，获得了巨大的原动力，降低了成本，较好地促进了科技成果的顺利转化。
二、回应与策略
“十二五”规划的实施，后发展地区开启了跨越式发展战略，而要在新一轮经济发展中转变劣势、形成优势、赢得主动，最重要、最可依赖的是人才资源。作为高等教育与职业教育的实体，高职院校定位是服务地方经济，承担培育高素质的职能型人力资源重任。直面高职教育需求，高职院校当前急需着力在以下方面作出回应。
(一)明确目标，优化专业结构，适应区域经济发展诉求
在后发区域工业结构战略性调整、产业升级优化、科学技术迅猛发展、多元文化交融碰撞的背景下，以服务地方经济社会发展需要为落脚点，按照市场与优势互动的原则，认找准定位，优化专业结构，增强专业建设的开放性和适应性，努力减少人才培养过程中出现环节脱接。
(二)创新理念，多元化办学，破解“生源荒”
近年来，高校的急速扩张，以及高考生源持续加速下降趋势，致使处于的后发展地区高职院校因生源枯竭面临生存挑战，预计“生源荒”态势将有可能在未来几年延续、扩大。面对严峻的形势和挑战，需增强危机意识和质量立校意识，转变发展观念，主动适应社会发展和高技能人才培养的需求，倡导走出校门办学，多形式、多层面、多条腿走路，开创多元化发展的学历与非学历培训项目。结合产业升级及社会转型要求，开展以企业职工、下岗职工、农村转移劳动力等技能培训、职业技能鉴定等，探索多元化高技能人才培培养的可持续发展模式。通过在线培训、上门培养、定单培养等形式拓展发展空间，以质量、特色确保在未来严酷的高技能市场竞争中的生存力。
(三)注重校企联合，打造校企地合作育人平台
校企联合办学是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“校企合作”4次被作为职业教育应对提高质量、增强吸引力的重大挑战举措提出。众所周知，校企合作是高技能人才培养的本质要求，是产教结合的基本途径，是工学结合的体制基础，是解决当前技能型人才培养诸多问题的关键，是职业教育区别于其他教育的根本特征。高职教育的培养目标是培养高技能的技术型人才，简单的说，就是要做到能够深入一线，对一线的生产过程能够了解并熟练操作，对其不断创新。因此依据社会需求，改变过去“闭门办学”。改革高技能人才培养模式，以校企合作为载体，注重校企联合培养。通过“校企合作”、“顶岗实习”、“任务式”教学等手段，实现校企优势互补。尤其是要注重加强各专业实训基地，把专业实训基地放在工厂一线，引企入校，将企业年度用人需求、课程计划、用工标准、企业文化等纳入学校正常的教学体系，实现教与学、学与用、学生与岗位等对接，培养创新适用人才。同时学校经常性地为工厂提供一些必要的技术支持，互动合作，相得益彰，以谋求长远的发展。
(四)注重学生动手技能培养，加强师资建设，缩小学与用沟壑矛盾
以就业为导向，突出实用型人才的培养，注重培养学生的实际动手能力和创新能力。这不仅关系到学生的成长策略性问题，更有助于技术的良性发展。在教学中，要注意整合优质资源，将理论与实践同步交叉训练，加大实践课时比例，按照“岗位(群)一工作过程一岗位能力一核心能力一核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路，开发适应专业培养目标的课程模块，构建符合岗位核心能力培养要求的新的课程体系，将实践教学贯穿于整个培养过程。
在高技能人才培养领域，高级技师更深受欢迎。他们以精湛的技艺以及丰富的经验，交流，传艺解惑，传达企业一线技术信息和操作要求，纠正学生在动手过程中出现各种错误，极大地激励学生学习热情，对技能型培养起到非常重要的作用。因此，要拓宽师资引进渠，扩大兼职高级技师教师比例，建设一支结构合理、专兼职结合、一专多能、德才兼备的高素质教师队伍。结语
经济发展和转型升级加快发展，对高职教育提出更高的术要求。后发展地区的经济要得到发展，必须大力培养高技能人才。高技能人才，已成为促进后发展地区经济崛起的重要动因。而如何培养出适合企业发展的高技能人才，这就是我们高职院校，首要进行考虑的问题。学校教育，最终是服务于社会的，服务于企业的，所以，我们必须对现有的教育策略进行重新审视。只有充分认识其在升级转型期的角色与作用，优化专业结构，创新理念，多元化办学，积极破解“生源荒”。以校企合作平台，打造校企地合作育人平台，注重学生动手技能培养，加强师资建设，缩小学与用沟壑矛盾，以促进区域的高技能人才培养。