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摘要：初中历史课的集中化教育在于历史课堂情景的展现，也就是所谓的历史情景模拟再现教学方法，主要是通过特定化视频技术的制作集中展现出来，就是通过现代技术手段实现历史场景再现将历史故事深刻的表现出来，加强学生的主观印象，满足于学生历史知识学习的需要。但是历史情景再现教学方法在初中历史课堂的集中运用最主要的一点就是要紧扣教材，根据教材的知识原来来塑造出经典化的历史形象，突出于历史知识点，加强学生的视觉感官享受。
关键词：初中历史教学；课堂教学方法；教学应用模式；课堂传授模式
G633.51
一、 初中立体化历史课堂的集中应用
初中历史课堂的立体化传授模式在于多元化教学方法的有机配合和集中化历史课堂知识体系的构架，满足于学生历史课学习的需要建立多元化的历史知识共享机制，促进学生形成正确的历史思维。但是立体化初中课堂模式的有效建立一方面来源于学生对于知识学习兴趣的提升，一方面来源于学生多元化知识运用的需要，满足于学生知识学习需要的基础上最有效的办法就是历史情景模拟再现教学方法的使用，通过塑造过往的历史场景生动表现出历史故事，激发学生历史知识学习的兴趣，有效的提升初中历史课堂的效率。当然，历史场景的再现一方面来源于老师课堂教学模式的引导，一方面来源于现代信息视频技术的有效使用，通过视频再现的方式来表现出过往的历史场景，加强学生的主观印象。教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障课堂学生学习的质量。同时在生活教育的过程中还要更加注重学生的教与学的有机结合，通过什么样的方式来汇聚优质的教学理念，培养学生高效率的动手能力，还有通过特定的生活教育场景，促进学生获得正确的生活体验认知，完善学生的知识认知结构，提升学生的认知水准。
二、 实践探究性的历史情景课堂教学
历史是实践与理论有效的结合，历史经验的获得主要来源于历史多元化的实践，通过特定方式的有机结合塑造出最完美的历史实践性课堂，历史情景再现是方法，实践化的教学模式是手段，通过二者的有机结合才能够让学生获得最完美的价值体验。理论来源于实践，同时理论高于实践，实践化的教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，情景化的学习方法是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如；通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教學方法来满足于学生探究性学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要。情景化的历史知识教育治课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的知识体验。情景化教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式要注重课程学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，历史知识视野的扩展。
三、 多元化情景再现教学方式的运用
随着现代教育手段的普及在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，达到学以致用的目的。历史的学习更是如此，多元化的情景教学方式满足于学生多元化学习的需要通过彼此课堂学习的有效互动，形成多元化的学习思维。历史发展的过程中实践价值形态的形成一方面是由于劳动实践的产生而促进的，一方面是由于历史的过渡性所造成的。历史在偶然和必然之间还总是发生着奇妙的变化，经验意识的发展与过度正是这种奇妙原因的另类表现方式。因此历史情景再现教学法必须本着历史发展的规律为学生进行有效的讲解。
四、 结语
通过历史的特性来总结实践发展的经验，运用历史情景再现的视频课程传授手段来满足于学生课堂知识传授的需要，结合于历史课的特性做好学生的课堂教学手段，满足于学生多元化知识学习的需要。
参考文献：
[1] 史晓雯. 高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 南京工业大学 2015
[2] 靳丹. 新疆高校思想政治理论课教学中学生参与问题研究[D]. 喀什大学 2015
[3] 张哲. 增强新疆大学生思想政治理论课实效性路径研究[D]. 喀什大学 2015
[4] 汤英. 改革开放以来高校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 兰州交通大学 2015
作者简介：虞洋，性别：男，民族：汉，籍贯：江苏常州，出生年月：1978年6月。
关键词：初中历史教学；课堂教学方法；教学应用模式；课堂传授模式
G633.51
一、 初中立体化历史课堂的集中应用
初中历史课堂的立体化传授模式在于多元化教学方法的有机配合和集中化历史课堂知识体系的构架，满足于学生历史课学习的需要建立多元化的历史知识共享机制，促进学生形成正确的历史思维。但是立体化初中课堂模式的有效建立一方面来源于学生对于知识学习兴趣的提升，一方面来源于学生多元化知识运用的需要，满足于学生知识学习需要的基础上最有效的办法就是历史情景模拟再现教学方法的使用，通过塑造过往的历史场景生动表现出历史故事，激发学生历史知识学习的兴趣，有效的提升初中历史课堂的效率。当然，历史场景的再现一方面来源于老师课堂教学模式的引导，一方面来源于现代信息视频技术的有效使用，通过视频再现的方式来表现出过往的历史场景，加强学生的主观印象。教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障课堂学生学习的质量。同时在生活教育的过程中还要更加注重学生的教与学的有机结合，通过什么样的方式来汇聚优质的教学理念，培养学生高效率的动手能力，还有通过特定的生活教育场景，促进学生获得正确的生活体验认知，完善学生的知识认知结构，提升学生的认知水准。
二、 实践探究性的历史情景课堂教学
历史是实践与理论有效的结合，历史经验的获得主要来源于历史多元化的实践，通过特定方式的有机结合塑造出最完美的历史实践性课堂，历史情景再现是方法，实践化的教学模式是手段，通过二者的有机结合才能够让学生获得最完美的价值体验。理论来源于实践，同时理论高于实践，实践化的教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，情景化的学习方法是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如；通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教學方法来满足于学生探究性学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要。情景化的历史知识教育治课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的知识体验。情景化教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式要注重课程学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，历史知识视野的扩展。
三、 多元化情景再现教学方式的运用
随着现代教育手段的普及在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，达到学以致用的目的。历史的学习更是如此，多元化的情景教学方式满足于学生多元化学习的需要通过彼此课堂学习的有效互动，形成多元化的学习思维。历史发展的过程中实践价值形态的形成一方面是由于劳动实践的产生而促进的，一方面是由于历史的过渡性所造成的。历史在偶然和必然之间还总是发生着奇妙的变化，经验意识的发展与过度正是这种奇妙原因的另类表现方式。因此历史情景再现教学法必须本着历史发展的规律为学生进行有效的讲解。
四、 结语
通过历史的特性来总结实践发展的经验，运用历史情景再现的视频课程传授手段来满足于学生课堂知识传授的需要，结合于历史课的特性做好学生的课堂教学手段，满足于学生多元化知识学习的需要。
参考文献：
[1] 史晓雯. 高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 南京工业大学 2015
[2] 靳丹. 新疆高校思想政治理论课教学中学生参与问题研究[D]. 喀什大学 2015
[3] 张哲. 增强新疆大学生思想政治理论课实效性路径研究[D]. 喀什大学 2015
[4] 汤英. 改革开放以来高校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 兰州交通大学 2015
作者简介：虞洋，性别：男，民族：汉，籍贯：江苏常州，出生年月：1978年6月。