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培养学生的积极情感是新课程改革提出的三维目标之一，对于学生的学习行为和结果具有不可估量的重要影响。阅读教学是培养学生积极情感的有效方法。在高中英语阅读教学中，教师可以结合阅读材料中涉及的话题，联系高中生的现实生活，组织学生开展形式多样的学习活动，唤醒学生的积极情感，增强学生的积极情感体验，形成强烈的学习内驱力，使学生能够自觉主动地学习，提高学生的英语阅读理解能力。
1. 解读文本寻找话题，唤醒积极情感
英语阅读是高中英语教学的重头戏，也占据了英语学习的大部分时间。阅读文本的内容与高中生的现实生活密切相关，包含着很多具有教育价值的话题。教师通过对英语阅读文本内容的深入挖掘和全面解读，寻找适合当前高中生的话题，满足学生的情感需求，从而引起学生在思想情感上的共鸣，唤醒学生内心的积极情感，提高学生的情感认知度，增强学生的情感体验。
例如，在学习人教版高一英语必修二的Unit 4 Wildlife protection时，教师通过阅读教材“How daisy learned to help wildlife”，在理解课文内容的基础上，找到了相关的话题“What should we do to help wildlife？”“How do we do to protect wildlife？”“Why do wild animals face the danger of survival？”这三个话题具有一定的相关性。教师精读课文，发现文中都是“Antelopes are being killed for the wool beneath their stomachs.”“Farmers hunted elephants without mercy.”等语句，文章的重点是阐述人类对于野生动物的杀戮和迫害。最后，教师选择了“Why do wild animals face the danger of survival？”这个话题，让学生在交流中理解野生动物被杀害的原因，自然而然地受到了情感方面的教育。
阅读文本是话题的来源。教师要从不同角度解读阅读文本，结合当前高中生的实际情况，选择能够吸引高中生的话题，让学生在独立思考与分析中，形成对话题的认知，促使他们产生积极向上的良好情感，增强英语学习的内在动力。
2. 组织交流探讨话题，激发积极情感
课堂上的交流与探讨，不但能够促成学生思维的碰撞，产生智慧的火花，而且可以实现师生、生生的良好互动，相互促进和感染，形成积极的情感。教师根据在阅读文本中找到话题，通过恰当的方式组织学生进行深入的探討，刺激学生的大脑，引发学生的思考，使学生在理解话题的同时，引发内在的情感，再经过恰当的引导，激发他们积极而美好的情感，增强他们在话题讨论中的参与性。
例如，在学习人教版高一英语的Unit 2 The Olympic Games时，教师通过阅读教材上的“An interview about the Olympic Games”，发现文章主要围绕着奥林匹克运动会的一些信息展开。在这个基础上，教师为学生提供了2008年北京举办奥运会的资料，“The 2008 Olympics has been held in Beijing， China. Our country successfully hosted the Olympic Games. It is the great honor for us...”在学生浏览了材料后，教师组织学生讨论“What is your feeling after reading this article？”“As a Chinese， I feel very proud of it.”学生说。在讨论的过程中，学生产生强烈的民族自豪感。
围绕着精心选择的话题，开展热烈的讨论，是对学生进行思想情感教育的有效方式。教师依托对话题讨论的引导，影响学生的认知与情感，激发学生产生积极的情感，获得丰富而美好的情感体验，强化英语学习行为。
3. 点评引导总结话题，强化积极情感
教师作为教学活动的主导者，也是学生认知、思想和情感变化的引领者，对于学生的思想情感具有不可估量的重大影响。在学生围绕着文本中话题的讨论完成之后，教师需要运用恰当的方式，认真地纺织语言，对学生的讨论情况进行及时地点评和引导，对于话题引发的认识进行总结和点评，一方面帮助学生透彻理解话题，另一方面唤醒并强化学生的积极情感，激励学习行为。
例如，在学习人教版高一英语的Unit 5 Music时，教师通过阅读教材“reading”部分“The band that wasn’t”，发现“组建乐队”这个话题比较新颖，在课堂上组织学生讨论“How and why do people form a band？”学生们畅所欲言，“They like music and want to make more people appreciate their music.”“They like writing and playing music created by themselves.”“Music can express their feelings.”在学生们讨论完后，教师对学生们的观点进行了总结：“Forming a band can play their own music and express their feelings. And also bring wonderful enjoyment to the listeners.”教师的点评总结引导学生深入认识组建乐队和演出音乐的好处，引发学生的积极情感。
在学生对于话题的讨论基本完成之后，教师有必要进行总结和点评，在引起学生深入思考话题的同时，也可以充分发挥教师语言和人格的引导作用，影响学生的思想，使学生产生积极良好的情感，助推英语学习活动。
4. 结束语
一直以来，学生思想情感方面教育和积极情感的培养，可以形成强烈的内驱力，为学生主动高效地学习英语提供助力。教师需要从思想上高度重视学生内心积极情感的培养，在高中英语阅读教学中，依托阅读文本包含的话题，通过精心组织的讨论，促进学生之间的思想碰撞，利用恰当的方式和语言，选择适合的时机，引发学生的积极情感，促使学生全身心地投入英语学习活动，充分体现积极情感对英语学习的促进作用。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第九高级中学）
1. 解读文本寻找话题，唤醒积极情感
英语阅读是高中英语教学的重头戏，也占据了英语学习的大部分时间。阅读文本的内容与高中生的现实生活密切相关，包含着很多具有教育价值的话题。教师通过对英语阅读文本内容的深入挖掘和全面解读，寻找适合当前高中生的话题，满足学生的情感需求，从而引起学生在思想情感上的共鸣，唤醒学生内心的积极情感，提高学生的情感认知度，增强学生的情感体验。
例如，在学习人教版高一英语必修二的Unit 4 Wildlife protection时，教师通过阅读教材“How daisy learned to help wildlife”，在理解课文内容的基础上，找到了相关的话题“What should we do to help wildlife？”“How do we do to protect wildlife？”“Why do wild animals face the danger of survival？”这三个话题具有一定的相关性。教师精读课文，发现文中都是“Antelopes are being killed for the wool beneath their stomachs.”“Farmers hunted elephants without mercy.”等语句，文章的重点是阐述人类对于野生动物的杀戮和迫害。最后，教师选择了“Why do wild animals face the danger of survival？”这个话题，让学生在交流中理解野生动物被杀害的原因，自然而然地受到了情感方面的教育。
阅读文本是话题的来源。教师要从不同角度解读阅读文本，结合当前高中生的实际情况，选择能够吸引高中生的话题，让学生在独立思考与分析中，形成对话题的认知，促使他们产生积极向上的良好情感，增强英语学习的内在动力。
2. 组织交流探讨话题，激发积极情感
课堂上的交流与探讨，不但能够促成学生思维的碰撞，产生智慧的火花，而且可以实现师生、生生的良好互动，相互促进和感染，形成积极的情感。教师根据在阅读文本中找到话题，通过恰当的方式组织学生进行深入的探討，刺激学生的大脑，引发学生的思考，使学生在理解话题的同时，引发内在的情感，再经过恰当的引导，激发他们积极而美好的情感，增强他们在话题讨论中的参与性。
例如，在学习人教版高一英语的Unit 2 The Olympic Games时，教师通过阅读教材上的“An interview about the Olympic Games”，发现文章主要围绕着奥林匹克运动会的一些信息展开。在这个基础上，教师为学生提供了2008年北京举办奥运会的资料，“The 2008 Olympics has been held in Beijing， China. Our country successfully hosted the Olympic Games. It is the great honor for us...”在学生浏览了材料后，教师组织学生讨论“What is your feeling after reading this article？”“As a Chinese， I feel very proud of it.”学生说。在讨论的过程中，学生产生强烈的民族自豪感。
围绕着精心选择的话题，开展热烈的讨论，是对学生进行思想情感教育的有效方式。教师依托对话题讨论的引导，影响学生的认知与情感，激发学生产生积极的情感，获得丰富而美好的情感体验，强化英语学习行为。
3. 点评引导总结话题，强化积极情感
教师作为教学活动的主导者，也是学生认知、思想和情感变化的引领者，对于学生的思想情感具有不可估量的重大影响。在学生围绕着文本中话题的讨论完成之后，教师需要运用恰当的方式，认真地纺织语言，对学生的讨论情况进行及时地点评和引导，对于话题引发的认识进行总结和点评，一方面帮助学生透彻理解话题，另一方面唤醒并强化学生的积极情感，激励学习行为。
例如，在学习人教版高一英语的Unit 5 Music时，教师通过阅读教材“reading”部分“The band that wasn’t”，发现“组建乐队”这个话题比较新颖，在课堂上组织学生讨论“How and why do people form a band？”学生们畅所欲言，“They like music and want to make more people appreciate their music.”“They like writing and playing music created by themselves.”“Music can express their feelings.”在学生们讨论完后，教师对学生们的观点进行了总结：“Forming a band can play their own music and express their feelings. And also bring wonderful enjoyment to the listeners.”教师的点评总结引导学生深入认识组建乐队和演出音乐的好处，引发学生的积极情感。
在学生对于话题的讨论基本完成之后，教师有必要进行总结和点评，在引起学生深入思考话题的同时，也可以充分发挥教师语言和人格的引导作用，影响学生的思想，使学生产生积极良好的情感，助推英语学习活动。
4. 结束语
一直以来，学生思想情感方面教育和积极情感的培养，可以形成强烈的内驱力，为学生主动高效地学习英语提供助力。教师需要从思想上高度重视学生内心积极情感的培养，在高中英语阅读教学中，依托阅读文本包含的话题，通过精心组织的讨论，促进学生之间的思想碰撞，利用恰当的方式和语言，选择适合的时机，引发学生的积极情感，促使学生全身心地投入英语学习活动，充分体现积极情感对英语学习的促进作用。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第九高级中学）