物理实验是物理学的重要组成部分,是加强基础知识教学不可缺少的环节。它不仅有助于学生形成正确的概念,加深对规律的理解,增强分析、解决问题的能力,而且能直接培养学生用实验验证和探究的兴趣和能力。然而,在走访农村学校时,笔者发现大多数学校实验课开出率不高,普遍存在演示或学生实验开不起来,或以讲代做等现象。据调查,存在以上问题的主要原因有以下几个方面。
　　传统教育观念的作用多年来,考试指挥棒的负面作用根深蒂固,学校、教师和学生的教育观念还没有彻底转变。在一些学校,虽然也在喊要将“应试教育”向“素质教育”转变,但各级行政领导仍以升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣,应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作。另外,物理只是众多考试科目中的一门,比语、数、外的分值低,而物理实验题又只占这不高分值中很少的一部分,它所处的地位就可想而知。能考出高分可能受表扬被奖励,实验课的开设与否自然就不重要。
　　仪器与新教材客观上不配套近年来,由于“普九”验收工作的实施,绝大部分学校虽然购置大批仪器充实实验室,但随着教育形势的发展,教学大纲、教材的不断变化,原来购置的教学实验仪器多为20世纪七八十年代的产品,无论在数量和质量上都与新教材不相适应。教学仪器的更新换代资金缺口很大,学校的经费又相对紧张,大量投资在实验室建设、充实教学仪器上还不大可能。
　　实验管理员的素质有待进一步提高目前,大多数学校的实验管理员很少有专业的,多为其他人员兼职,甚至是学校闲杂人员临时代管。这些人员缺乏工作的积极性和主动性,有的只是仪器的“管理员”,怕麻烦图省事,以看好、管好、不损坏为宗旨,有时新的仪器舍不得让教师使用。
　　传统招生考试办法的影响中高考试题无法直接考查学生动手实验的能力,试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平。中考实验题的命题对教学有导向作用,少数教师误以为即使没有认真做过实验,只要记住实验内容,甚至背实验仍可以抵挡一阵,而且考分不一定低。有的甚至认为“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”,背实验学生的得分更高。导致有的学校根本不做实验,而让学生背实验。临近实验考试,也是以讲代做,或是临时集中突击。另外,实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全,这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利,因而实验教学达标的情况评价没有依据。同样的实验,不同教师的要求不同,有的侧重实验原理,有的侧重操作过程,有的侧重仪器使用规则、读数方法,还有的就可能“纸上谈兵”。
　　部分教师和学生对物理实验的重要性认识不够有些学校或教师没有认识到实验是物理的“生命线”,实验是“实践”,实践是检验真理的唯一标准。表现为:教师平时不愿做实验,只把实验作为评优课、公开课才使用的秘密“武器”,目的是“摆阔气”、“哗众取宠”、摆花架子,以博得评委的赞赏。即使做实验,对实验的安排、设计也不够完善。不仅没有对实验本身进行设计,即考虑到实验要达到的目的、原理的合理应用,实验步骤的可行性和严谨性,更没有对学生进行设计,比如学生在什么问题上面容易犯错,什么地方学生容易分散精力,什么时候教师提醒、点拨,如何调动学生参与的积极性等。有的学生认为实验课是“开心课”,自己喜欢怎样做就怎样做,缺乏严谨的科学态度,导致在有些实验课上,教师与学生“井水不犯河水”。
　　通过对以上问题的分析,要解决当前在实验教学中存在的这些问题,必须做好以下工作。
　　学校要重视学校首先重视实验制度的完善,使得教师、学生在实验的过程中有章可循;其次,学校要重视对教师的引导和培养,增强教师的责任心和事业心。鼓励教师以素质教育为核心,不以考试成绩为唯一的标准去衡量教师的工作,让教师想开、敢开、乐开实验课。
　　教师要重视教师是实验的主导,教师引导的好坏是实验开展好坏的关键。教师的主导作用首先要体现在实验本身的设计上,即教师要对实验的原理、器材、步骤、结论中可能出现的问题要心中有数,对一些学生可能难于接受的知识要制定巧妙解决的方法,甚至可以借助现代化多媒体手段进行突破。其次要对实验的学生进行设计,比如:在实验原理讲解时如何启发学生根据实验原理设计实验方案,选择实验器材;在原理、器材的介绍或实验的总结反馈时,如何调动学生积极性,避免学生容易分散注意力的现象;在不同阶段如何发动学生进行讨论、评价等。
　　学生要重视学生要明确实验的重要性,坚决杜绝实验无预习、实验无目的、实验无规范、实验无结果的情况出现。另外,在实验的过程中,着重培养学生的探究和创新能力,加强对实验的思考和探索。
　　(作者单位:河北省河间市留古寺中学)