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语文是实践性很强的课程，必须着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文综合实践活动中掌握运用语文的规律。课堂是教育教學工作的主阵地。课堂如果缺乏生机活力，如一潭死水，就必会阻碍学生的健康发展，而综合实践活动正迎合了学生生理和心理的需求。活动中不仅促使学生的口、手、眼、脑多感官协调合作与发展，而且激发学生的学习兴趣，开发他们的学习潜能，使他们积极主动地参与学习。因此，在教学中以学生为出发点和核心，设计与课堂教学相融合的多种活动，是使课堂焕发生机与活力的关键。下面我谈谈自己的体会。
一、在多种形式的朗读活动中，激发语文课堂活力
课堂教学内容来源于教材。书本知识是由一系列单调抽象的文字、图片堆砌而成的。照本宣科地传授知识，课堂将会死气沉沉。教师要发挥智慧，将静止的文字动态化，将抽象语言具体生动化，为学生创设朗读、感悟的空间和舞台，让他们在富有情趣的探究活动中，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，每次都有新的发现，唤起每个学生积极参与学习活动的热情，激发课堂生命的活力。
例如：在进行《我是什么》一课的教学设计时，我把学习目标设定为开展各种形式的朗读活动，练习有感情地朗读课文，进一步体会作者用词的准确，在学习第四自然段时课堂里掀起了一个令人难忘的高潮，下面我就介绍一段课堂实录。
这段课文的内容是这样的：“平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞。”
在自由读、小组读、指名读的基础上，同学们纷纷介绍自己读文后的感受。
前几位同学的发言基本是照本宣科，复述了一遍课文，可以看出学生的认识水平是比较接近的，因此我又请学生选择自己喜欢的方式再读一读课文，并邀请他们谈谈这次读文后的感受，李昊说道：“我觉得水在池子里睡觉，不是真的睡觉，我奶奶住在农村，暑假我去玩时，看到小池塘里的水根本不能流动。不能动就只好睡觉呗。”
马背没等人叫就主动站起来说：“对，我也是这样想的，大家都看到过公园里的水池吧？不过，小溪里的水就能慢慢地流动了，所以书上说水在小溪里散步。”
两个男孩发言完了，大家的思路打开了。
这时，孩子们开始用动作表示睡觉、奔跑、散步、唱歌、跳舞。这一段的意思大家都已经理解了，我马上又提出了一个问题：这几个词可不可以颠倒呢？有的孩子点了点头，也有一部分孩子直摇头，我请其中一位讲讲原因，他大声说：“不能换，因为大小不一样。”
“什么大小不一样？”我问。
“池子、小溪、江河、海洋的大小不一样。”
“不对，不对，不能说大小，是它们的宽窄不一样。”另一个孩子说道。
“我不同意他们的意见，我觉得是因为小池子不是河流，水不能流动，所以说水在睡觉，到了小溪里，他能慢慢地流动了，就像人在散步，江河里的水流得更快了，可以说是在奔跑，而海里的浪花发出声音像是在唱歌，翻动着像是在跳舞。”
“那你们同意谁的想法呀？”我问。
“付晶的。”
我说：“我也同意，看来书中用的词语很准确。”……
这只是课堂上的一个小片断，在课堂上，孩子们用心地读文，用心地体会，挖掘出了课文中蕴含的深义，更让我感动的是孩子面对知识的执著、求真的态度，我喜欢这样的课堂，从中我也大有所得，师生成了合作的伙伴。
二、在课内外的生活实践活动中，延续课堂活力
被点燃了活力“火种”的课堂教学不仅要保护“火种”，还要延续“火种”的“热能”，让这种学习与生活的活力持续存在。只靠课堂教学是远远不够的，因此要将课堂上的学习活动与课堂之外的生活实际相联系，扩大课堂教学的范围，使课内课外都成为学生学会学习的课堂。在课内外的生活实践活动中，感受到学习的意义与作用，意识到学习的价值，提高学习兴趣，调动学习动机，使学习成为一种有趣的活动。
三、在系列化的实践活动中，发展课堂活力
课堂活力只有“火种”和“火苗”而缺少形成“火焰”的动力，生命的活力会渐渐消失。在语文教学活动中，应抓住点、线、面的系列化实践活动，才能使学生从点滴小事做起，循序渐进地积累语言，获得情感体验，不断提高语言的表达能力。个体在与群体交流中，焕发内在的学习、生活、情感、意志等活力，个体与群体同时得到可持续发展。因此，我在开展小型活动的基础上，还设计了长期系列的读书活动。活动的主题是：读书真快乐。
活动的模式：读好书—搞交流—养习惯。
具体步骤：
1.引导学生借自己的实际体验，讲讲读书的好处。在小组讨论中如何养成良好的读书习惯，并达成共识：每天至少读课外书半小时。
2.定期开展有关活动，比如：故事会、新书推荐、读书卡精品展，小组累加字数刷新牌等。
读书活动虽然历时较长，但收效很大，由于活动新颖、有趣，不仅激发了学生读书的兴趣，还培养了每晚坚持读课外书的好习惯。学期结束时我针对此项活动，进行了问卷调查，了解到我班同学读课外书时所选的体裁逐渐扩大，不仅有童话、神话故事，还有科技读物、古诗等，识字量大的学生甚至开始读小说、散文或浅显的名著。经过计算读课外书的总字数达40多万字。
读书是快乐的，经过近两年的坚持，许多同学已真正体会到了这种如饥似渴、欲罢不能的快乐。这里包括好奇、探索的求知欲；心领神会后的愉悦；有释疑解惑的喜悦。读书活动不但丰富了学生的课余生活，而且丰富了综合实践活动的内容。慢慢的，同学们对周围事物的好奇心浓厚了，愿意对感兴趣的内容提出问题。再结合所学课文观察大自然时，乐于用口头或图文等方式表达自己的观察所得，语言表达能力有了很大的飞跃。
通过一次次与孩子共同参与综合实践活动，我认识到成功的实践活动对第一课堂会起到润滑、补充、催化、扩展的神奇功效。总之，无论活动形式如何千变万化，其目的都是以学生为发展中心，注重培养学生学习语文的良好习惯，调动一切积极因素，使学生充分体验生活、学习的价值，焕发学习激情；使课堂充满生机与活力，更使课堂生命的活力得以不断发展。
一、在多种形式的朗读活动中，激发语文课堂活力
课堂教学内容来源于教材。书本知识是由一系列单调抽象的文字、图片堆砌而成的。照本宣科地传授知识，课堂将会死气沉沉。教师要发挥智慧，将静止的文字动态化，将抽象语言具体生动化，为学生创设朗读、感悟的空间和舞台，让他们在富有情趣的探究活动中，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，每次都有新的发现，唤起每个学生积极参与学习活动的热情，激发课堂生命的活力。
例如：在进行《我是什么》一课的教学设计时，我把学习目标设定为开展各种形式的朗读活动，练习有感情地朗读课文，进一步体会作者用词的准确，在学习第四自然段时课堂里掀起了一个令人难忘的高潮，下面我就介绍一段课堂实录。
这段课文的内容是这样的：“平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞。”
在自由读、小组读、指名读的基础上，同学们纷纷介绍自己读文后的感受。
前几位同学的发言基本是照本宣科，复述了一遍课文，可以看出学生的认识水平是比较接近的，因此我又请学生选择自己喜欢的方式再读一读课文，并邀请他们谈谈这次读文后的感受，李昊说道：“我觉得水在池子里睡觉，不是真的睡觉，我奶奶住在农村，暑假我去玩时，看到小池塘里的水根本不能流动。不能动就只好睡觉呗。”
马背没等人叫就主动站起来说：“对，我也是这样想的，大家都看到过公园里的水池吧？不过，小溪里的水就能慢慢地流动了，所以书上说水在小溪里散步。”
两个男孩发言完了，大家的思路打开了。
这时，孩子们开始用动作表示睡觉、奔跑、散步、唱歌、跳舞。这一段的意思大家都已经理解了，我马上又提出了一个问题：这几个词可不可以颠倒呢？有的孩子点了点头，也有一部分孩子直摇头，我请其中一位讲讲原因，他大声说：“不能换，因为大小不一样。”
“什么大小不一样？”我问。
“池子、小溪、江河、海洋的大小不一样。”
“不对，不对，不能说大小，是它们的宽窄不一样。”另一个孩子说道。
“我不同意他们的意见，我觉得是因为小池子不是河流，水不能流动，所以说水在睡觉，到了小溪里，他能慢慢地流动了，就像人在散步，江河里的水流得更快了，可以说是在奔跑，而海里的浪花发出声音像是在唱歌，翻动着像是在跳舞。”
“那你们同意谁的想法呀？”我问。
“付晶的。”
我说：“我也同意，看来书中用的词语很准确。”……
这只是课堂上的一个小片断，在课堂上，孩子们用心地读文，用心地体会，挖掘出了课文中蕴含的深义，更让我感动的是孩子面对知识的执著、求真的态度，我喜欢这样的课堂，从中我也大有所得，师生成了合作的伙伴。
二、在课内外的生活实践活动中，延续课堂活力
被点燃了活力“火种”的课堂教学不仅要保护“火种”，还要延续“火种”的“热能”，让这种学习与生活的活力持续存在。只靠课堂教学是远远不够的，因此要将课堂上的学习活动与课堂之外的生活实际相联系，扩大课堂教学的范围，使课内课外都成为学生学会学习的课堂。在课内外的生活实践活动中，感受到学习的意义与作用，意识到学习的价值，提高学习兴趣，调动学习动机，使学习成为一种有趣的活动。
三、在系列化的实践活动中，发展课堂活力
课堂活力只有“火种”和“火苗”而缺少形成“火焰”的动力，生命的活力会渐渐消失。在语文教学活动中，应抓住点、线、面的系列化实践活动，才能使学生从点滴小事做起，循序渐进地积累语言，获得情感体验，不断提高语言的表达能力。个体在与群体交流中，焕发内在的学习、生活、情感、意志等活力，个体与群体同时得到可持续发展。因此，我在开展小型活动的基础上，还设计了长期系列的读书活动。活动的主题是：读书真快乐。
活动的模式：读好书—搞交流—养习惯。
具体步骤：
1.引导学生借自己的实际体验，讲讲读书的好处。在小组讨论中如何养成良好的读书习惯，并达成共识：每天至少读课外书半小时。
2.定期开展有关活动，比如：故事会、新书推荐、读书卡精品展，小组累加字数刷新牌等。
读书活动虽然历时较长，但收效很大，由于活动新颖、有趣，不仅激发了学生读书的兴趣，还培养了每晚坚持读课外书的好习惯。学期结束时我针对此项活动，进行了问卷调查，了解到我班同学读课外书时所选的体裁逐渐扩大，不仅有童话、神话故事，还有科技读物、古诗等，识字量大的学生甚至开始读小说、散文或浅显的名著。经过计算读课外书的总字数达40多万字。
读书是快乐的，经过近两年的坚持，许多同学已真正体会到了这种如饥似渴、欲罢不能的快乐。这里包括好奇、探索的求知欲；心领神会后的愉悦；有释疑解惑的喜悦。读书活动不但丰富了学生的课余生活，而且丰富了综合实践活动的内容。慢慢的，同学们对周围事物的好奇心浓厚了，愿意对感兴趣的内容提出问题。再结合所学课文观察大自然时，乐于用口头或图文等方式表达自己的观察所得，语言表达能力有了很大的飞跃。
通过一次次与孩子共同参与综合实践活动，我认识到成功的实践活动对第一课堂会起到润滑、补充、催化、扩展的神奇功效。总之，无论活动形式如何千变万化，其目的都是以学生为发展中心，注重培养学生学习语文的良好习惯，调动一切积极因素，使学生充分体验生活、学习的价值，焕发学习激情；使课堂充满生机与活力，更使课堂生命的活力得以不断发展。