“学起于思，思源于疑。”教师能否科学地设计出灵巧、新颖，易于激发学生思考的问题，是课堂教学能否成功的一个关键因素。那么应如何设计，才能使课堂提问更加科学有效呢？
　　一、紧扣教材重点
　　根据教材的重点、难点和所要达到的教学目标，结合学生的实际情况，提出问题，并引导学生积极开拓思路和主动探索问题，从而获取知识和掌握技能。如：在《前滚翻》教学中，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动。此时老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体卷成团。”这样学生就很容易理解和接受。
　　二、着重点集中在教材的难点上
　　结合教学难点，运用简单的物理演示来启发学生的思维，以引起质的变化。如：我在教《前滚翻》的专门练习中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。教师应该意识到这是由于翻滚时没有挡胸，没有低头而造成的。教师就要针对原因来解决问题，分别推篮球和一块长方形木块，组织学生观察结果，反复几次，就要提出：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动。而长方形木块接触地面较多，所以很难向前滚动。教师根据前面的总结，并指出学习前滚翻的动作要和篮球滚动一样，把身体贴紧大腿并低头，身体成球形姿势。通过上述的启发，学生能够运用圆形滚动的原理进行练习，能够取得不错的效果。
　　另外，提问时要把着眼点集中在教材的难点上，还应从以下两个方面入手：一是新授教材。在新授教材方面往往都是从教学技术方面来确定的，所以提问就应该牢牢抓住这一点。二是复习教材。在复习课教学中大多数都是从技术的难度和指标方面来确定的。因此提问理所当然就应从这一角度切入，制订指标，完成教学目标。
　　三、从学生的实际出发
　　作为课堂教学的有效手段，提问不仅应是师生交流的黏合剂，而且还是思维灵感的催化剂。从某种意义上讲，一堂好课就由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“心中有教材，眼中有学生”，提问的时候要问到点子上，问到学生的心坎上。一是提问要有针对性，要从学生的实际出发将难易结合。针对教材，针对学生，有的放矢。二是教师善问，学生敢问，学生敢疑，以教师的问来激活学生的问。从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你的“提问”是否精彩。
　　四、提问方式要恰当，力求新颖有趣
　　课堂中科学的提问，不但要恰当，而且要力求新颖有趣，那么提问的形式就尤为重要了，这里介绍几种方法和同仁共勉。
　　1.直问和曲问
　　直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。例如，在讲投掷项目的出手角度时，这时教师问：“投掷的角度为多少度时投得最远？”学生异口同声回答：“45度。”教师又问：“既然45度投掷最远，为什么投时的出手角度小于45度呢？”学生感到问题愈来愈深，于是议论纷纷，对这个问题产生了兴趣。这种提问有很强的启发作用，有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。曲问和直问都经常用到，直问开门见山，单刀直入，曲问曲径通幽，发人深思。
　　2.单问和重问
　　单问，就是集中提出一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成线索，又显出层次。重问即连续问，在短时间内多次提问。例如，教师问：“在田赛项目跳高中比赛成绩相同应如何判定名次？”学生回答：“在出现成绩相同的高度中，试跳次数较少者名次列前。”此时教师没有马上指出是对是错，而是问：“如成绩仍然相同如何判定？”这么一问学生开始发现问题。课堂上学生七嘴八舌，有的说这样判定名次，有的说那样判定名次。这时，教师趁热打铁根据田径竞赛规则逐字、逐句进行讲解、分析，并列举实例进行操作。单问有稳扎稳打的效果，重问有层层逼近的效果，在讲课中也是各有各的用处。
　　3.明问和暗问
　　明问，就是提问时有明显的问句出现。暗问却不然，它用的不是问句，但在陈述中能使学生产生强烈的疑问。
　　总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，掌握提问技巧，从而收到较好的教学效果。