论文部分内容阅读
摘 要：语文是构成人类文化的基础，也是融入社会生活的主要交际手段。语文教学不仅应注重对优秀传统文化的传播，还应注重在语文教学中渗透人文性，要彰显人文关怀，注重学生形成良好的品格和健全的品质。文章旨在从人文性出发，探讨语文教学中渗透人文性之重要性，并讨论在当前新冠疫情冲击下，如何通过在线方式实现语文教学的人文性提供应对之策。
关键词：小学语文;在线辅导;人文性
人文性渗透在小学语文教学过程中至关重要。从内涵上讲，人文性包括人文教育、人文素养、人文精神、人文品质等，它能美化生活、丰富生活，是一种升华、求美。小学生处于思想观念尚未成熟阶段，在小学语文教学中渗透人文性，要彰显人文关怀，注重学生形成良好的品格和健全的品质，让学生在实现自我成长的同时，激发学生的创造力、活力和生命力。主要体现在几个方面：第一，把培养学生的人文精神素养作为小学语文教学的课程目标，充分利用和整合资源，贯彻以人为本的教学理念。第二，遵循个性化原则，尊重学生的个体差异，运用教师的人文关怀，呵护学生自身的独特体验，实现人文自由和多元发展。第三，在教学教材基础上渗透人文教育，教师在传授学生语文学科知识的同时有效开展语文人性教育活动，关心学生的情感态度和价值观层面的发展，实现人文性和工具性的统一（王喜斌、王会娟，2018）。
一、 小学语文教学中人文性渗透的重要意义
（一）有助于激发学生对语文学习的积极性
语文是有色彩的，人文性通过语文学科中的故事情节、人物特点、思想情感等感染学生心灵。但是，当今语文教学中仍存在把语文简单当成语言工具、忽视内在人文性的问题。例如，让学生反复做题而无法真正去体悟课文中所表达的细腻情感，或者一味地遵循所谓的标准答案而限制了学生丰富多元的想象力等（窦桂梅，2014）。过分强调语文的工具性而忽视语文的人文性，把教学重点放在应试教育层面，会使小学生对语文学习的积极性受到一定程度制约，从而制约学生的主观能动性和创造性（王现标，2016）。在小学语文教学中渗透人文性，让学生在对课文细读领悟过程中，与课文中的故事情节、人物个性、思想情感等同悲同喜、产生共鸣，从而启迪智慧。当学生对语文知识体系情有所感，理有所悟时，便能在良好学习氛围的熏陶下自觉投入课堂学习中来，学习自然就变成一件快乐的事情。
（二）有利于提升小学语文教学的整体质量
受传统教育的影响，目前小学语文教学中人文性教育的现状并不理想，语文教学方式还处在“半填鸭式”，教学重心仍主要放在提升学生语文知识以及应试方面，由教师单向传授，学生被动接受枯燥乏味的知识，人文性教育还只停留在相对浅显的位置。即使在计算机和互联网技术得到长足发展的今天，教师可以将纸媒讲义搬迁至荧屏上，学生可以持续重复阅读讲义上的内容，极大地丰富教学方式的多样性、便利性、可读性、重复性。但需要提及的是，学习目标仍是知识、成绩，使得语文教学的整体质量和效果并不理想。因此，只有始终将人文性贯穿于语文课堂中，师生间能够双向互动、生生之间无縫整合，变被动为主动参与知识的探索，才是教育之根本。
（三）能够为小学生塑造良好的思想道德品质
小学阶段的孩子思想观念还不成熟，性格、品德还未定型，可塑性强并容易受外界因素影响，小学阶段的教育会对孩子的一生产生极大的影响，因此，在小学教育阶段培养学生的人文素养有利于促进学生形成健全的人格（赵志玺，2015）。而且，新课标中也提出要把以人为本的教学理念始终贯彻于教学中，真正做到以学生为主体，切实做到以人性化的教育培养全面发展的祖国花朵。
二、 小学语文在线辅导中人文性渗透的策略
（一）把解决问题的主动权交给学生——尊重学生个性
义务教育阶段的课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的。其中情感态度与价值观这一维度教学目标的确立就是人文性在语文教学中的体现。在“新冠肺炎”疫情的特殊时期，国家号召“停课不停学”，因而线上教学辅导成为一种重要形式，这一过程中，教学目标仍需始终以尊重学生的情感体验、促进学生的和谐发展为根本，努力提高学生审美乐趣和发展学生的独特个性等（范思雨，2020）。例如，在线上辅导学生学习部编二年级课文《画杨桃》时，对于情感态度价值观这一维度的教学目标，设计意图就是以尊重学生的个性发展学会自我答疑解惑为出发点的：首先让孩子从不同的角度画出杨桃不同的样子，然后让家长把孩子的作品晒到班级群，每位孩子家里准备一个杨桃，孩子们对照每幅作品一一找出观察的角度，并让孩子理解文中教师的话的深刻含义：“看的角度不同杨桃的样子也就不一样。当看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”这样既使孩子懂得从别人的角度看问题或做事情的道理，也让孩子懂得同一件事情，每个人考虑的角度不同，看法也就各异，从而懂得了凡事要先尊重他人的观点，之后再进行评判，也给自己留余地。所以，尊重学生的个性，让孩子们身临其境才能从根本解决问题。
（二）整合资源，感恩教育与学习同行——笔下有爱
新课标指出，语文教学的前提就是培养学生的人文素养，教育的过程就是培养学生素质品格的过程，而人文素养的提高标志着学生道德品质的提升、情感的升华。例如在辅导人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文之前，就布置学生先通过各种渠道了解雷锋的生平和事迹以及他的名言，有条件的话还可以观看有关雷锋的电影。小学生的情感是很容易被激发和调动的，有了渲染和铺垫，学生读起诗歌朗朗上口深情款款，能根据情感的起伏变化把诗歌的节奏处理贴切并熟读成诵。在进行线上辅导时，教师指导学生通过句意或联系上下文来理解“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”等词的意思。很快有学生在班群发了语音，如通过“冒着蒙蒙的细雨”及“泥泞路上的脚窝”可以猜出“泥泞”指因路上有泥水而不好走;又如通过“背着年迈的大娘”可以猜出“年迈”指年纪大;从“晶莹的露珠”可以猜出“晶莹”指光亮而透明;从“我们四处寻觅”中，可以知道“寻觅”是“寻找”的意思，而且它们是一组近义词……可以看出学生的语言表达能力提升了，对这首诗歌的主题思想已感悟至深。 （三）多元化的评价方式——激发学生思维
《语文课程标准》明确指出：“语文评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”即使在新冠肺炎疫情期间，教师与学生的教学辅导互动受限于云端，教师仍需注重教师评价、学生自评以及学生间互评相结合，激发学生主动学习，共同促进。每个学生都是独立的个体，都有他独特的思维方式，因此，评价要尊重学生的独特体验，以鼓励学生为主，丰富学生的情感世界。曾经看到过这样一个故事：一位作家的儿子，拿着教师批改的语文试卷问爸爸，自己做错的阅读理解题为什么标准答案是这样子的。作家拿过试卷一看，课外阅读选取的是自己的作品，而那标准答案并不是自己彼时所想。姑且不论故事的真实性，但它却恰恰反映一个客观问题，即，目前大多数教学方式仍为“半填鸭式”，以考试分数作为终结性评价标准（标准化评价）。事实上，这种评价方式和理想中的语文课程理念是相背离的。这在一定程度上忽略了教育的激励功能以及对每个个体差异的尊重，或许一部分学生可以从中取得学习上成功，但在整体上抑制了学生的内在驱动力和好奇心，无益于学生潜能的发挥。
（四）把小学语文的人文性延伸到课外——给学生加餐
对于语文而言，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教学才能活起来，才能真正体现语文的价值。纵观历年高考作文题，对语文的人文性提出新的要求：即语文人文性不能只体现在课文内容、课堂之上，还要求学生具备更宽广、高远的眼界、更博大的胸怀，更丰富的生活积淀，更缜密的逻辑思维能力和出色的表达能力（付小玲、赵飞，2020）。比如，关心社会时事，贴近现实生活，要求学生对现实感知并具备良好的思辨能力;再如，重视课外阅读，建立正确的语文学习观，重视对学生认知和情感体验。所以，小學语文教师应该重视语文教学的活动性，根据课文内容进行自然、国家、社会、家庭等方面的拓展与延伸充分体现“大”语文观，纠正长期存在的语文教学教考分离认识误区，从课外大量阅读角度引导学生广泛阅读、深度积累，超越课内知识的限制，关注社会生活。
最后，需要提及的是，当前中国教学体制改革走向纵深发展，这就赋予了语文教学更深刻的涵义和时代使命，转变传统教学观念，确立人文素养培养目标，开拓学生思维，夯实人性根基。同时，在新的形势和时代变迁背景下，小学语文教学要确实做到与时俱进，教学可以采用更具多样性方式，以增加教与学的便利性、可读性和重复性。自从新冠肺炎疫情爆发以来，课堂教学曾一度被迫按下了“暂停键”，这对传统的课堂教学会产生一定挑战，但同时也是创新教学方式的契机。目前，在线教学辅导这种“云端”授课方式逐渐成为教学的一种主要方式，能够与传统课堂教学相辅相成，相互促进。面对一种相对新兴的辅导方式，教师一定要理解并积极贯彻语文人文性精神，达到新课标的基本要求。
参考文献：
[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014，34（8）：44-50.
[2]范思雨.小学语文阅读教学中工具性与人文性的统一[J].教育观察，2020，9（15）：55-56.
[3]付小玲，赵飞.小学语文学生课外阅读困境及对策探究[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：141.
[4]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：45-50.
[5]王现标.小学语文教学的人文性思考[J].文学教育，2016（8）：103.
[6]赵志玺.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2015（30）：100.
作者简介：
魏美珠，福建省漳州市，漳浦县赤湖中心学校。
关键词：小学语文;在线辅导;人文性
人文性渗透在小学语文教学过程中至关重要。从内涵上讲，人文性包括人文教育、人文素养、人文精神、人文品质等，它能美化生活、丰富生活，是一种升华、求美。小学生处于思想观念尚未成熟阶段，在小学语文教学中渗透人文性，要彰显人文关怀，注重学生形成良好的品格和健全的品质，让学生在实现自我成长的同时，激发学生的创造力、活力和生命力。主要体现在几个方面：第一，把培养学生的人文精神素养作为小学语文教学的课程目标，充分利用和整合资源，贯彻以人为本的教学理念。第二，遵循个性化原则，尊重学生的个体差异，运用教师的人文关怀，呵护学生自身的独特体验，实现人文自由和多元发展。第三，在教学教材基础上渗透人文教育，教师在传授学生语文学科知识的同时有效开展语文人性教育活动，关心学生的情感态度和价值观层面的发展，实现人文性和工具性的统一（王喜斌、王会娟，2018）。
一、 小学语文教学中人文性渗透的重要意义
（一）有助于激发学生对语文学习的积极性
语文是有色彩的，人文性通过语文学科中的故事情节、人物特点、思想情感等感染学生心灵。但是，当今语文教学中仍存在把语文简单当成语言工具、忽视内在人文性的问题。例如，让学生反复做题而无法真正去体悟课文中所表达的细腻情感，或者一味地遵循所谓的标准答案而限制了学生丰富多元的想象力等（窦桂梅，2014）。过分强调语文的工具性而忽视语文的人文性，把教学重点放在应试教育层面，会使小学生对语文学习的积极性受到一定程度制约，从而制约学生的主观能动性和创造性（王现标，2016）。在小学语文教学中渗透人文性，让学生在对课文细读领悟过程中，与课文中的故事情节、人物个性、思想情感等同悲同喜、产生共鸣，从而启迪智慧。当学生对语文知识体系情有所感，理有所悟时，便能在良好学习氛围的熏陶下自觉投入课堂学习中来，学习自然就变成一件快乐的事情。
（二）有利于提升小学语文教学的整体质量
受传统教育的影响，目前小学语文教学中人文性教育的现状并不理想，语文教学方式还处在“半填鸭式”，教学重心仍主要放在提升学生语文知识以及应试方面，由教师单向传授，学生被动接受枯燥乏味的知识，人文性教育还只停留在相对浅显的位置。即使在计算机和互联网技术得到长足发展的今天，教师可以将纸媒讲义搬迁至荧屏上，学生可以持续重复阅读讲义上的内容，极大地丰富教学方式的多样性、便利性、可读性、重复性。但需要提及的是，学习目标仍是知识、成绩，使得语文教学的整体质量和效果并不理想。因此，只有始终将人文性贯穿于语文课堂中，师生间能够双向互动、生生之间无縫整合，变被动为主动参与知识的探索，才是教育之根本。
（三）能够为小学生塑造良好的思想道德品质
小学阶段的孩子思想观念还不成熟，性格、品德还未定型，可塑性强并容易受外界因素影响，小学阶段的教育会对孩子的一生产生极大的影响，因此，在小学教育阶段培养学生的人文素养有利于促进学生形成健全的人格（赵志玺，2015）。而且，新课标中也提出要把以人为本的教学理念始终贯彻于教学中，真正做到以学生为主体，切实做到以人性化的教育培养全面发展的祖国花朵。
二、 小学语文在线辅导中人文性渗透的策略
（一）把解决问题的主动权交给学生——尊重学生个性
义务教育阶段的课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的。其中情感态度与价值观这一维度教学目标的确立就是人文性在语文教学中的体现。在“新冠肺炎”疫情的特殊时期，国家号召“停课不停学”，因而线上教学辅导成为一种重要形式，这一过程中，教学目标仍需始终以尊重学生的情感体验、促进学生的和谐发展为根本，努力提高学生审美乐趣和发展学生的独特个性等（范思雨，2020）。例如，在线上辅导学生学习部编二年级课文《画杨桃》时，对于情感态度价值观这一维度的教学目标，设计意图就是以尊重学生的个性发展学会自我答疑解惑为出发点的：首先让孩子从不同的角度画出杨桃不同的样子，然后让家长把孩子的作品晒到班级群，每位孩子家里准备一个杨桃，孩子们对照每幅作品一一找出观察的角度，并让孩子理解文中教师的话的深刻含义：“看的角度不同杨桃的样子也就不一样。当看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”这样既使孩子懂得从别人的角度看问题或做事情的道理，也让孩子懂得同一件事情，每个人考虑的角度不同，看法也就各异，从而懂得了凡事要先尊重他人的观点，之后再进行评判，也给自己留余地。所以，尊重学生的个性，让孩子们身临其境才能从根本解决问题。
（二）整合资源，感恩教育与学习同行——笔下有爱
新课标指出，语文教学的前提就是培养学生的人文素养，教育的过程就是培养学生素质品格的过程，而人文素养的提高标志着学生道德品质的提升、情感的升华。例如在辅导人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文之前，就布置学生先通过各种渠道了解雷锋的生平和事迹以及他的名言，有条件的话还可以观看有关雷锋的电影。小学生的情感是很容易被激发和调动的，有了渲染和铺垫，学生读起诗歌朗朗上口深情款款，能根据情感的起伏变化把诗歌的节奏处理贴切并熟读成诵。在进行线上辅导时，教师指导学生通过句意或联系上下文来理解“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”等词的意思。很快有学生在班群发了语音，如通过“冒着蒙蒙的细雨”及“泥泞路上的脚窝”可以猜出“泥泞”指因路上有泥水而不好走;又如通过“背着年迈的大娘”可以猜出“年迈”指年纪大;从“晶莹的露珠”可以猜出“晶莹”指光亮而透明;从“我们四处寻觅”中，可以知道“寻觅”是“寻找”的意思，而且它们是一组近义词……可以看出学生的语言表达能力提升了，对这首诗歌的主题思想已感悟至深。 （三）多元化的评价方式——激发学生思维
《语文课程标准》明确指出：“语文评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”即使在新冠肺炎疫情期间，教师与学生的教学辅导互动受限于云端，教师仍需注重教师评价、学生自评以及学生间互评相结合，激发学生主动学习，共同促进。每个学生都是独立的个体，都有他独特的思维方式，因此，评价要尊重学生的独特体验，以鼓励学生为主，丰富学生的情感世界。曾经看到过这样一个故事：一位作家的儿子，拿着教师批改的语文试卷问爸爸，自己做错的阅读理解题为什么标准答案是这样子的。作家拿过试卷一看，课外阅读选取的是自己的作品，而那标准答案并不是自己彼时所想。姑且不论故事的真实性，但它却恰恰反映一个客观问题，即，目前大多数教学方式仍为“半填鸭式”，以考试分数作为终结性评价标准（标准化评价）。事实上，这种评价方式和理想中的语文课程理念是相背离的。这在一定程度上忽略了教育的激励功能以及对每个个体差异的尊重，或许一部分学生可以从中取得学习上成功，但在整体上抑制了学生的内在驱动力和好奇心，无益于学生潜能的发挥。
（四）把小学语文的人文性延伸到课外——给学生加餐
对于语文而言，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教学才能活起来，才能真正体现语文的价值。纵观历年高考作文题，对语文的人文性提出新的要求：即语文人文性不能只体现在课文内容、课堂之上，还要求学生具备更宽广、高远的眼界、更博大的胸怀，更丰富的生活积淀，更缜密的逻辑思维能力和出色的表达能力（付小玲、赵飞，2020）。比如，关心社会时事，贴近现实生活，要求学生对现实感知并具备良好的思辨能力;再如，重视课外阅读，建立正确的语文学习观，重视对学生认知和情感体验。所以，小學语文教师应该重视语文教学的活动性，根据课文内容进行自然、国家、社会、家庭等方面的拓展与延伸充分体现“大”语文观，纠正长期存在的语文教学教考分离认识误区，从课外大量阅读角度引导学生广泛阅读、深度积累，超越课内知识的限制，关注社会生活。
最后，需要提及的是，当前中国教学体制改革走向纵深发展，这就赋予了语文教学更深刻的涵义和时代使命，转变传统教学观念，确立人文素养培养目标，开拓学生思维，夯实人性根基。同时，在新的形势和时代变迁背景下，小学语文教学要确实做到与时俱进，教学可以采用更具多样性方式，以增加教与学的便利性、可读性和重复性。自从新冠肺炎疫情爆发以来，课堂教学曾一度被迫按下了“暂停键”，这对传统的课堂教学会产生一定挑战，但同时也是创新教学方式的契机。目前，在线教学辅导这种“云端”授课方式逐渐成为教学的一种主要方式，能够与传统课堂教学相辅相成，相互促进。面对一种相对新兴的辅导方式，教师一定要理解并积极贯彻语文人文性精神，达到新课标的基本要求。
参考文献：
[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014，34（8）：44-50.
[2]范思雨.小学语文阅读教学中工具性与人文性的统一[J].教育观察，2020，9（15）：55-56.
[3]付小玲，赵飞.小学语文学生课外阅读困境及对策探究[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：141.
[4]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：45-50.
[5]王现标.小学语文教学的人文性思考[J].文学教育，2016（8）：103.
[6]赵志玺.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2015（30）：100.
作者简介：
魏美珠，福建省漳州市，漳浦县赤湖中心学校。