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【摘要】本文针对目前高三英语教学中存在的普遍问题及现象，提出教师应该在教学中采取相关的策略去改变这样现状，在学生的写作过程中要给予细致的关心，加强写作技巧上的指导，追根溯源，找出写作能力不高的原因之所在，从源头上解决问题，是基础水平不高的，要帮助学生提高英语基础知识，是篇章结构把握不好的，要让学生多读课外读物，学习英语文章的结构布局，从而为自己的文章添光增色。
【关键词】高三英语；写作教学；训练方法
学习和掌握英语这一门语言是全球化背景下中国学生必须具备的一项生存技能，而学习了英语的基本词汇、语法并会进行篇章阅读之后，紧接着便是让学生在写作上多下功夫，勤于练习，这样才能真正体现对英语的综合运用能力是否全面。在高三学生即将面对的高考中，用英语进行书面表达的分值又正在逐渐加大，故而在备战高考复习的过程中，师生都应该狠抓写作练习，将英语写作摆在一个重要的位置，从而提高英语的写作能力，力争在高考中有出色的发挥，同时也能在学生以后的生活、工作中发挥重要的作用。
一、高中英语写作存在的问题
很多学生由于高一高二阶段没有打好写作基础，词汇、语法都运用不灵活，写作技能较弱，在考试时不知道该运用哪些地道的英语去进行书面表达，而另一些学生的词汇、短语、句子储备很丰富，但不会熟练、灵活的运用从而造成文章逻辑性不强，整篇文章内容前后不连贯的状况等情况出现。另外，高中英语教学课有关写作教学的课时安排不够，也是造成学生整体写作能力不强的一个重要原因，很多老师只顾赶课时，真正留在课堂上进行写作训练的时间很少，大部分写作都是在课后进行，学生缺乏指导，盲目的写出了错误百出的问题作文。实践证明，在随堂作文中，教师要先理清文章思路，引导学生作文，其结果往往是显著、有效的。经过多次练习，学生自然能够水到渠成的掌握到写好作文的技巧。针对这些在高三学生中普遍存在的英语写作问题，我认为教师应该在教学中采取相关的策略去改变这样现状，在学生的写作过程中要给予细致的关心，加强写作技巧上的指导，追根溯源，找出写作能力不高的原因之所在，从源头上解决问题，是基础水平不高的要帮助学生提高英语基础知识，是篇章结构把握不好的，要让学生多读课外读物，学习英语文章的结构布局，从而为自己的文章添光增色。下面谈一下具体的写作教学：
二、结合教材分析英语写作设计
前面在谈阅读教学时，牛津教材的特点之一就是每个单元都围绕一个主题展开听说读写的学习活动，这些单元的主题内容涵盖了科技、社会生活的很多方面，富有时代精神，贴近现实生活，每个单元除了阅读、语法外专设了写作部分，用以在单元阅读学习结束之后，根据主题内容和新学习的单词、词组展开训练，只有将听、说、读、写真正系统全面的结合起来，才能实现对英语这门语言的真正把握。
例如，在模块九unit 1 other countries,other cultures中，介绍了加拿大的地理、文化、历史以及著名的四大城市，在学习完课文，教师让学生依照课文的结构尝试着写一篇自己国家的观光手册，经过对课文的学习，学生对相关语法、句型有了初步了解，在运用相同结构，展示与自己熟知的国家观光介绍时，就能做到游刃有余，通过这项写作训练，不仅训练了学生的英语写作水平，而且也能够让学生亲身体会运用英语进行书面表达的乐趣和成就感，有助于培养学生在今后的学习中都乐于尝试运用英语记录生活的点点滴滴。
而在学习高三英语模块九unit 2 witnessing time时，写作练习则围绕着之前的课文The Acropolis now 让学生展开书面表达训练的，因此教师需将课文的背景知识进行必要的介绍，设计问题诸如：Please tell me whatever you know about th Acropolis,Athens or Greece ，学生在课后寻找答案的同时也对希腊文明有了深入的理解，这样在写作文时就会有话可说，有例子可举，所写的作文将会内容丰富、结构清晰。
牛津英语教材的听力部分以单元话题为本，以教材写作格式为纲，在听力练习之余也让学生对课文有了更深入的认识，在进行写作时不会觉得无话可说，在教师的指导以及学生的自身努力下，相信高中英语写作的整体水平一定能得到飞速的提高，让学生在自主练习中体会运用英语的乐趣。
三、小结
在对高三英语写作教学进行了讨论之后，个人认为，文中提到的一些教学中存在的问题，以及具体的教学方法和策略，还需要广大高三英语教师进行深入的思考，文章所提的观点在合理性和科学性上还有所欠缺，望广大教师予以批评指正，期望在广大师生的共同努力下，高中英语教学能得以健康、稳固的发展。
【参考文献】
[1]李森.改进英语写作教学的新举措:过程教学法[J].外语界.2000（1）
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.1996
[3]刘敏.Brainstorming理论与高中英语写作训练[J].甘肃教育.2008
（作者单位：江苏省姜堰中学）
【关键词】高三英语；写作教学；训练方法
学习和掌握英语这一门语言是全球化背景下中国学生必须具备的一项生存技能，而学习了英语的基本词汇、语法并会进行篇章阅读之后，紧接着便是让学生在写作上多下功夫，勤于练习，这样才能真正体现对英语的综合运用能力是否全面。在高三学生即将面对的高考中，用英语进行书面表达的分值又正在逐渐加大，故而在备战高考复习的过程中，师生都应该狠抓写作练习，将英语写作摆在一个重要的位置，从而提高英语的写作能力，力争在高考中有出色的发挥，同时也能在学生以后的生活、工作中发挥重要的作用。
一、高中英语写作存在的问题
很多学生由于高一高二阶段没有打好写作基础，词汇、语法都运用不灵活，写作技能较弱，在考试时不知道该运用哪些地道的英语去进行书面表达，而另一些学生的词汇、短语、句子储备很丰富，但不会熟练、灵活的运用从而造成文章逻辑性不强，整篇文章内容前后不连贯的状况等情况出现。另外，高中英语教学课有关写作教学的课时安排不够，也是造成学生整体写作能力不强的一个重要原因，很多老师只顾赶课时，真正留在课堂上进行写作训练的时间很少，大部分写作都是在课后进行，学生缺乏指导，盲目的写出了错误百出的问题作文。实践证明，在随堂作文中，教师要先理清文章思路，引导学生作文，其结果往往是显著、有效的。经过多次练习，学生自然能够水到渠成的掌握到写好作文的技巧。针对这些在高三学生中普遍存在的英语写作问题，我认为教师应该在教学中采取相关的策略去改变这样现状，在学生的写作过程中要给予细致的关心，加强写作技巧上的指导，追根溯源，找出写作能力不高的原因之所在，从源头上解决问题，是基础水平不高的要帮助学生提高英语基础知识，是篇章结构把握不好的，要让学生多读课外读物，学习英语文章的结构布局，从而为自己的文章添光增色。下面谈一下具体的写作教学：
二、结合教材分析英语写作设计
前面在谈阅读教学时，牛津教材的特点之一就是每个单元都围绕一个主题展开听说读写的学习活动，这些单元的主题内容涵盖了科技、社会生活的很多方面，富有时代精神，贴近现实生活，每个单元除了阅读、语法外专设了写作部分，用以在单元阅读学习结束之后，根据主题内容和新学习的单词、词组展开训练，只有将听、说、读、写真正系统全面的结合起来，才能实现对英语这门语言的真正把握。
例如，在模块九unit 1 other countries,other cultures中，介绍了加拿大的地理、文化、历史以及著名的四大城市，在学习完课文，教师让学生依照课文的结构尝试着写一篇自己国家的观光手册，经过对课文的学习，学生对相关语法、句型有了初步了解，在运用相同结构，展示与自己熟知的国家观光介绍时，就能做到游刃有余，通过这项写作训练，不仅训练了学生的英语写作水平，而且也能够让学生亲身体会运用英语进行书面表达的乐趣和成就感，有助于培养学生在今后的学习中都乐于尝试运用英语记录生活的点点滴滴。
而在学习高三英语模块九unit 2 witnessing time时，写作练习则围绕着之前的课文The Acropolis now 让学生展开书面表达训练的，因此教师需将课文的背景知识进行必要的介绍，设计问题诸如：Please tell me whatever you know about th Acropolis,Athens or Greece ，学生在课后寻找答案的同时也对希腊文明有了深入的理解，这样在写作文时就会有话可说，有例子可举，所写的作文将会内容丰富、结构清晰。
牛津英语教材的听力部分以单元话题为本，以教材写作格式为纲，在听力练习之余也让学生对课文有了更深入的认识，在进行写作时不会觉得无话可说，在教师的指导以及学生的自身努力下，相信高中英语写作的整体水平一定能得到飞速的提高，让学生在自主练习中体会运用英语的乐趣。
三、小结
在对高三英语写作教学进行了讨论之后，个人认为，文中提到的一些教学中存在的问题，以及具体的教学方法和策略，还需要广大高三英语教师进行深入的思考，文章所提的观点在合理性和科学性上还有所欠缺，望广大教师予以批评指正，期望在广大师生的共同努力下，高中英语教学能得以健康、稳固的发展。
【参考文献】
[1]李森.改进英语写作教学的新举措:过程教学法[J].外语界.2000（1）
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.1996
[3]刘敏.Brainstorming理论与高中英语写作训练[J].甘肃教育.2008
（作者单位：江苏省姜堰中学）