小学中年段学生的年龄大多在10岁至12岁，笔者根据皮亚杰道德发展阶段理论可知，这个年龄段的学生开始从他律道德向自律道德转化，思维发展开始趋于成熟，自尊心增强，追求公平公正。随着学习内容的增多、难度的加大，教师和家长若不及时帮助学生实现从被动学习向主动学习转变，则会造成部分学生数学、英语等学业的学习跟不上教师的进度，从而打击学生的学习自信心和自尊心，导致学生学习效果不理想。这将直接影响学生后续的学习生涯，不利于学生的终身发展。
　　笔者以执教的班级为例，谈了谈建设简洁有效的班级激励制度，营造班级自主学习氛围的策略。
　　一、借助网络工具，简化班级评价制度
　　全班几十个学生的各科学习和班级常规中产生了大量的行为信息，教师如何在繁杂的教学工作中抽出精力，及时地反馈和评价每个学生的行为，一直是班级管理的难点和痛点。笔者借助网络工具“班级优化大师”，在课后当着全班学生的面给表现优秀的学生加分，公平公开、便捷高效。
　　笔者将加分选项设为语文（数学、英语）课堂、语文（数学、英语）作业、为班级争光三大类，囊括了学生在课堂、作业、日常行为中的表现。其中，为很容易做到的“进班即学”加1分，较少学生能做到的“带头学习”加2分，全班只有一两人能做到的“班级榜样”加3分。这种以设计价值为导向，而非以行为结果为导向，可以极大地简化评价制度，引导学生关注自身行为造成的影响，逐步走向自律。
　　二、自评互评相结合，帮助学生树立自信
　　为了保护班级中后进生的学习积极性和具有不良习惯的学生的自尊心，笔者首先精心组织了一场以《我是最××的人》为主题的班会活动，小组共同讨论发现每个同学最显著的闪光点，并进行全班表彰，这有助于学生清晰准确地认识自我，树立信心。
　　其次，笔者设计了《优秀学生成长记录单》，然后分发给每个学生，让他们张贴在桌面上记录自己每天的优秀表现，而不良行为则不需要记录。这是独立于教师评价之外的自评设计，可以帮助学生看到自己的成长进步，形成正向激励。为了保证记录的有效性，笔者组织小组长或教师随机、随时抽查学生的记录情况，要求学生能准确说出当天给自己记录的分数，以及记录的原因，从而帮助学生时刻注意审视自身行为的影响和进步。
　　同时，笔者会常常在课间来到学生中间，当着某个学生的面询问他的同桌：“你同桌今天上午表现怎么样？他身上有哪两条优点值得你学习？你还有什么要提醒他的？”从而营造相互监督、自我监督、相互合作、共同进步的班级学习氛围。
　　为了调动积分较少的学生的积极性，笔者联合班干部和科任教师，针对这些学生的行为表现设定了额外的加分机制，时刻保证给他们加分的机会，避免积分的两极分化。如原本不能正常完成作业的学生，只要他们能认真地完成作业，就可以加1分;原本做操不认真的学生，只要他们能够认真做操，就可以加1分;原本英语基础不好的学生，只要他们能背诵上学期的英语课文，就可以加1分。
　　为了避免造成学生产生厌恶心理或自暴自弃的心理，除了部分影响恶劣或严抓的不良行为之外，笔者会尽量少给学生扣分，甚至宁可给三十多个学生同时加分，也不给特殊的几个学生减分，努力变消极惩罚为正向激励。
　　三、针对评价记录，及时引导学生成长
　　借助“班级优化大师”的加分系统，教師和家长可即时查询学生的加分记录，以了解学生在校各方面的表现情况，并及时激励学生坚持正向行为，纠正不良行为。
　　学生是在成长发展中的人，犯错、失败都是成长过程的必然之路，所以班级评价系统的作用绝不只是奖惩学生的行为后果，而是要借此发现学生生学习成长过程遇到的问题，进而教给学生解决问题的方法，帮助学生完善自我。
　　如笔者班上的小郭天真可爱，也能认真完成作业，但他常常在课堂上口无遮拦地接话、插话，引得全班同学哄堂大笑。因此，在小郭又一次接话后，笔者在课后把他叫到身边来，引导他意识到这么做会产生什么不良影响，下次应该怎么做。在第二天小郭又一次插话时，笔者评价道：“小郭这一次插话时，老师看到你举了一下手，有进步，下次等老师喊你时再说好吗？”第三天课堂上，笔者看到小郭轻轻地举起了手，便立刻说：“小郭举手了，我们一起来听听他有什么想说的吧。”经过三四天的反复强化，小郭已经连续一个星期认真听讲，不再插话了。
　　本制度试行三周后，笔者执教班级的学生每天早晨进班后都会自觉开始早读，平均比其他班级提前20分钟到齐，学生在家也不再有拖拉赖床的情况发生。学生的课堂表现积极认真了，作业书写都有了明显进步，原本习惯不太好的学生也能自信地接受同学的建议和监督，主动改正不良行为。
　　综上所述，在心理认知的转变下，教师和父母通过正确引导，可以帮助学生安然度过小学中年级时期，快速提高他们的综合能力，促使他们在学习过程中实现了一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路！
　　（作者单位：江苏省南京市六合区励志学校）