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摘要：初中语文教材给学生提供了很多写作素材，是学生学习语文的基础，所以在教学过程中，教师一定要引导学生感受教材，寻找里面的精华，从而总结出阅读和写作的方法。同时，教师要善于利用这些资源，不断提高学生的语文素养，让学生可以灵活使用写作技能，并在寫作过程中体现出来。本文分析了在初中语文教学中“以阅读教学促写作”的策略，以期促进学生发展。
关键词：初中语文;阅读教学;写作;策略
阅读和写作虽然是两个独立的部分，但是两者之间有着密切的联系，阅读可以提高学生的写作能力，写作活动也可以提高学生的阅读能力。如果教师把这两个部分分开进行教学，不仅会导致教学时间紧张，还不利于提升学生的语文能力。笔者认为，教师可以开展“以阅读教学促写作”的活动，让学生把在阅读教学中学到的技巧运用到写作活动中，从而提高学生的写作水平。因此，教师要积极地转变教学思想，提高教学能力，突出学生的主体地位，使用“以阅读促写作”的方法，切实提高学生的写作能力。
一、在阅读教学活动中开展写作活动
写作水平的提高不是一蹴而就的，它需要长时间的坚持和练习。因此，在日常阅读教学活动中，教师要将写作作为一个目标，让学生在阅读教学活动中进行写作练习。如学生在阅读之后，教师可以让学生写一段小练笔，这不但能提高阅读教学活动的质量，而且能丰富课堂教学内容。
另外，教师还可以让学生换一种方式放松一下，以便学生更加深刻地理解阅读内容。在学生阅读的时候，教师可以加入一些写作活动，让学生在不知不觉中把阅读活动变成阅读和写作相融合的活动，并在阅读活动中加入写作技巧和内容分析。如教师可以展示一篇典型的文章，让学生分析人物写作方面的知识，然后使用小组讨论的方法，转变学生原有的思维方式，让学生认识到细节描写的重要性，即学生只有把细节刻画好了，人物才能更加生动。然后，教师可以鼓励学生模仿文章里面的人物描写方法，再引导学生创新写作方法，掌握相应的写作技巧。
二、提高教师的引导效率
初中生的阅读任务比较繁杂，而且阅读在考试中所占比重较大，所以教师要重视阅读教学，做到层次分明，详略得当，从而提高阅读教学的有效性。阅读教学和其他教学活动一样，教师都需要制订教学计划，做好相应的准备。教师可以从学生的实际情况出发，让学生在教师的指导下开展阅读学习，并及时地发现问题，解决问题。教师只有突破了阅读教学的重点，才可以增强“以阅读教学促写作”的教学效果，让阅读教学变得更加具体，从而提高阅读教学的有效性。
如在阅读《济南的春天》时，教师要引导学生看一看文章中描写的景物，让学生从这些景物中感受济南冬天不一样的美景，从而有层次地感受作者对家乡的热爱。同时，在组织阅读教学活动时，教师要加强写作教学的引导力度，多方面、多角度地让学生感受济南冬天的美，并让学生学会相关景色描写的写作技巧。
此外，教师要使用多样化的教学方法，让学生感受文章中的优美句子，知道老舍先生是从哪些方面、运用了哪些方法描写景物的。教师只有让学生掌握了景物描写的方法，学生才可以更好地进行模仿练习。教师还可以让学生写一写自己的家长，并灵活使用写作方法，丰富自己的写作内容，为今后更高层次的写作打下坚实的基础。
三、模仿相关的段落
一篇文章往往是由一个个段落组成的，它可以让文章变得更有层次性，也可以让文章变得更生动。一般来说，一篇文章的段落有总分总、并列等结构，所以在阅读时，教师要引导学生树立分段的概念，明白每一个段落的分布都有独特的意义。只有这样，在写作活动时，学生才可以更好地组织语言，让自己的作文更加有条理。同时，在每个段落之间，教师还可以加入并且、然后等衔接词语，让文章看起来更加自然。此外，教师还可以鼓励学生进行仿写，让学生深入认识知识点，为他们之后的写作打下基础。
如在教学《大自然的语言》时，为了让学生清晰地认识整个段落的分布，教师可以把学生分成不同的小组，说一说第一部分的内容是什么，然后分析这一部分包括几个段落，再将每一段的作用说清楚。总而言之，每一个段落都有存在的意义，也都是按顺序排列的，具有条理性。另外，教师还可以使用一些转折性词语，让观点更加清楚，为下面的表达打好基础。这样一来，学生便会知道怎样安排布局自己的写作活动。
四、拓展空白部分
很多文章中都会出现省略号或者一个开放式的结尾，这些都是为了引发读者的思考，强调了整篇文章所渗透的思想情感。为了提高学生的写作能力，教师可以根据文章的主要内容，引导学生想象文章的留白处。这样的表达方法不仅可以让学生的思路更加清晰，明确地表达自己的思想，还可以让学生自主想象，延伸作者想要表达的内容，延伸文章思想。
如在教学《故乡》时，为了让学生更好地了解文章写作的特点，教师可以先开展阅读活动，然后让学生分析文章的整体结构。在学生了解文章的结构后，教师再让学生讨论里面的人物，并在人物的对话中寻找到作者真正想要表达的感情。最后，教师要拓展学生的思维，让学生想一想如果这件事情发生在当今社会，他们又会有什么不同，并从作者的思路出发描写这些人物，表达自己的情感，拓展学生的思路，提高学生的写作能力，促进他们的发展。
五、结语
综上所述，阅读能力是初中生必须具备的能力之一，所以教师要重视阅读教学，提高学生的阅读能力，运用“以阅读教学促写作”的方法，提升学生的写作能力。在平时的语文教学活动中，教师可以加入一些写作教学活动，提高教学的有效性，引发学生的共鸣，体现“阅读教学促写作”的积极作用。
参考文献：
[1]万美玲.初中语文“以阅读教学促写作”的策略探讨[J].中等教育，2017，（10）.
[2]段立秋.浅议初中语文“以阅读教学促写作”的几点策略[J].中等教育，2018，（2）.
[3]马自信.初中语文以阅读教学促写作的相关探讨[J].中等教育，2013，（7）.
[4]杨微.初中语文阅读教学引导写作的有效策略[J].中等教育，2018，（6）.
[5]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[6]高瑞丽.初中语文阅读教学“以读促写”策略探究[D].苏州：苏州大学，2016.
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）
关键词：初中语文;阅读教学;写作;策略
阅读和写作虽然是两个独立的部分，但是两者之间有着密切的联系，阅读可以提高学生的写作能力，写作活动也可以提高学生的阅读能力。如果教师把这两个部分分开进行教学，不仅会导致教学时间紧张，还不利于提升学生的语文能力。笔者认为，教师可以开展“以阅读教学促写作”的活动，让学生把在阅读教学中学到的技巧运用到写作活动中，从而提高学生的写作水平。因此，教师要积极地转变教学思想，提高教学能力，突出学生的主体地位，使用“以阅读促写作”的方法，切实提高学生的写作能力。
一、在阅读教学活动中开展写作活动
写作水平的提高不是一蹴而就的，它需要长时间的坚持和练习。因此，在日常阅读教学活动中，教师要将写作作为一个目标，让学生在阅读教学活动中进行写作练习。如学生在阅读之后，教师可以让学生写一段小练笔，这不但能提高阅读教学活动的质量，而且能丰富课堂教学内容。
另外，教师还可以让学生换一种方式放松一下，以便学生更加深刻地理解阅读内容。在学生阅读的时候，教师可以加入一些写作活动，让学生在不知不觉中把阅读活动变成阅读和写作相融合的活动，并在阅读活动中加入写作技巧和内容分析。如教师可以展示一篇典型的文章，让学生分析人物写作方面的知识，然后使用小组讨论的方法，转变学生原有的思维方式，让学生认识到细节描写的重要性，即学生只有把细节刻画好了，人物才能更加生动。然后，教师可以鼓励学生模仿文章里面的人物描写方法，再引导学生创新写作方法，掌握相应的写作技巧。
二、提高教师的引导效率
初中生的阅读任务比较繁杂，而且阅读在考试中所占比重较大，所以教师要重视阅读教学，做到层次分明，详略得当，从而提高阅读教学的有效性。阅读教学和其他教学活动一样，教师都需要制订教学计划，做好相应的准备。教师可以从学生的实际情况出发，让学生在教师的指导下开展阅读学习，并及时地发现问题，解决问题。教师只有突破了阅读教学的重点，才可以增强“以阅读教学促写作”的教学效果，让阅读教学变得更加具体，从而提高阅读教学的有效性。
如在阅读《济南的春天》时，教师要引导学生看一看文章中描写的景物，让学生从这些景物中感受济南冬天不一样的美景，从而有层次地感受作者对家乡的热爱。同时，在组织阅读教学活动时，教师要加强写作教学的引导力度，多方面、多角度地让学生感受济南冬天的美，并让学生学会相关景色描写的写作技巧。
此外，教师要使用多样化的教学方法，让学生感受文章中的优美句子，知道老舍先生是从哪些方面、运用了哪些方法描写景物的。教师只有让学生掌握了景物描写的方法，学生才可以更好地进行模仿练习。教师还可以让学生写一写自己的家长，并灵活使用写作方法，丰富自己的写作内容，为今后更高层次的写作打下坚实的基础。
三、模仿相关的段落
一篇文章往往是由一个个段落组成的，它可以让文章变得更有层次性，也可以让文章变得更生动。一般来说，一篇文章的段落有总分总、并列等结构，所以在阅读时，教师要引导学生树立分段的概念，明白每一个段落的分布都有独特的意义。只有这样，在写作活动时，学生才可以更好地组织语言，让自己的作文更加有条理。同时，在每个段落之间，教师还可以加入并且、然后等衔接词语，让文章看起来更加自然。此外，教师还可以鼓励学生进行仿写，让学生深入认识知识点，为他们之后的写作打下基础。
如在教学《大自然的语言》时，为了让学生清晰地认识整个段落的分布，教师可以把学生分成不同的小组，说一说第一部分的内容是什么，然后分析这一部分包括几个段落，再将每一段的作用说清楚。总而言之，每一个段落都有存在的意义，也都是按顺序排列的，具有条理性。另外，教师还可以使用一些转折性词语，让观点更加清楚，为下面的表达打好基础。这样一来，学生便会知道怎样安排布局自己的写作活动。
四、拓展空白部分
很多文章中都会出现省略号或者一个开放式的结尾，这些都是为了引发读者的思考，强调了整篇文章所渗透的思想情感。为了提高学生的写作能力，教师可以根据文章的主要内容，引导学生想象文章的留白处。这样的表达方法不仅可以让学生的思路更加清晰，明确地表达自己的思想，还可以让学生自主想象，延伸作者想要表达的内容，延伸文章思想。
如在教学《故乡》时，为了让学生更好地了解文章写作的特点，教师可以先开展阅读活动，然后让学生分析文章的整体结构。在学生了解文章的结构后，教师再让学生讨论里面的人物，并在人物的对话中寻找到作者真正想要表达的感情。最后，教师要拓展学生的思维，让学生想一想如果这件事情发生在当今社会，他们又会有什么不同，并从作者的思路出发描写这些人物，表达自己的情感，拓展学生的思路，提高学生的写作能力，促进他们的发展。
五、结语
综上所述，阅读能力是初中生必须具备的能力之一，所以教师要重视阅读教学，提高学生的阅读能力，运用“以阅读教学促写作”的方法，提升学生的写作能力。在平时的语文教学活动中，教师可以加入一些写作教学活动，提高教学的有效性，引发学生的共鸣，体现“阅读教学促写作”的积极作用。
参考文献：
[1]万美玲.初中语文“以阅读教学促写作”的策略探讨[J].中等教育，2017，（10）.
[2]段立秋.浅议初中语文“以阅读教学促写作”的几点策略[J].中等教育，2018，（2）.
[3]马自信.初中语文以阅读教学促写作的相关探讨[J].中等教育，2013，（7）.
[4]杨微.初中语文阅读教学引导写作的有效策略[J].中等教育，2018，（6）.
[5]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[6]高瑞丽.初中语文阅读教学“以读促写”策略探究[D].苏州：苏州大学，2016.
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）