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【摘要】在素质教育和《语文课程标准》的这两个理念指导下，结合这两年我在小学高年段语文课堂教学中的一些感受体会，我个人认为，语文课堂小练笔可以说是培养和提高学生的语文素养的一个有效的途径。
【关键词】小学语文;小练笔
素质教育在我国全面推进实施已经有十几个年头了，放眼我们小学语文课堂教学，我们随时随地都能看到，无论是教师的教，还是学生的学，都在发生着明显的变化。教师从传统的机械的照本宣科，变成了循循善诱的导师;学生从被动接受的容器，转变成主动探讨的主体。小学语文课堂也慢慢地从老师的“一言堂”变成了师生的论坛。这是我们小学语文课堂教学改革取得的一大成就。
与此同时，随着《语文课程标准》提出，使小学语文课堂教学改革又跨上了一个新台阶。新课更加明确地指出了语文性质和地位，语文课程的基本理念和语文课程的总目标、阶段目标等。新课标的提出使语文课堂的教学行为更加具体化，明朗化。
《語文课程标准》在基本理念的第一点中就指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”第二点也指出了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，而语文实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
但是在实际工作中，我们也发现，目前的语文课堂教学，教师教的多，教教材、教学法、教写法，学生学听的多，学的少，练的更少的现象依然屡见不鲜。这就有悖于语文课堂的“实践性”更难以养成学生基本的语文素养。
在素质教育和《语文课程标准》的这两个理念指导下，结合我在小学高年段语文课堂教学中的一些感受体会，我个人认为，语文课堂小练笔可以说是培养和提高学生的语文素养的一个有效的途径。相比于低年段的重在于句子的正确、通顺地表达的小练笔，和中年段的重在于片段的通顺表达课堂小练笔，我觉得高年段的课堂小练笔主要从内容具体化、形式多样化两个方面进行拓展训练。
一、课堂小练笔内容具体化
高年级的语文，每个单元都有一个专题，在课堂教学中，我们不妨紧扣各个单元的专题，在典型课例的课堂教学中，抓住文本的一两处空白点，巧妙设计相关的小练笔，把文本内容补充得更加具体，去深度挖掘文本的内涵。而课例内容不同，我们可以进行不同的训练，可以进行补白，或延伸、迁移、续写等等。
如：《再见了，亲人》一课，在引导学生理解掌握前三段的内容和写法的基础上，我设计了这样的课堂小练笔：仿照前三段的写法，以朝鲜人民的口吻，写他们和志愿军战士依依惜别的一个场景。孩子们先动口交流，再动手写话，很多精彩的话语是我平时没听到过的。这里摘抄一段“列车呀！请开慢一点儿，让大爷我再看看我亲爱的孩子们。为了我，他们不怕流血牺牲，冒着敌人的炮火，毅然跑到我身旁，背起被敌人的炮火炸伤的我，把我转移到安全的地方……”
有些文本在故事情节的扣人心弦处戛然而止，我们可以根据事情情节发展的连贯性，设计小练笔来拓展学生的想象空间和情感思维。如：续写《半截蜡烛》：蜡烛吹灭后，伯诺德夫人一家和三个德军官各有怎样的表现？
二、课堂小练笔形式多元化
课堂小练笔的形式多样化可以是量上的 ，也可以是写法上的。
从量上看，课堂小练笔应着眼于“小”，可以是一个生动具体的句式;可以是一个小片段;也可以是一个短篇。如：《白杨》一课仿照第十二段爸爸的话，运用关联词组“哪儿……哪儿……不管……不管……，总是……”来写写自己生活实际中了解到的具有某种品质的人。再如，在学完综合性学习—轻叩诗歌的大门后我让学生自己练习设计创作诗歌。
从写法上，可以重在句子修辞手法训练，可以是片段的写作结构训练;可以是片段的表现手法训练等。如：把句子改写成夸张、或比喻、拟人、排比等;仿照第几段总分或分总或总分总的构写一个片段;或把短文改编成一个故事等等。
如：《祖父的园子》的第十七段，运用拟人的手法，仿写园子里还有哪些食物是自由的？他们在做什么？怎样做？
小学高年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，为了巩固学生的课堂收获，同时加强学生的语文能力的培养。还可以尝试将一些意境优美的古诗改写成散文，或把情节简单的故事改写剧本。如：学了《牧童》《舟过安仁》《清平乐.村居》三首古诗词，可以引导学生选一首来改写成散文。学了《晏子使楚》，可以引导学生尝试把第一段改成剧本……
总之，笔者认为，课堂练笔虽小，却大大地拓展了孩子们的想象空间和创造思维，孩子们的个性思维也在一个个的课堂练笔中演绎着精彩！更重要的是，孩子们在语文课堂练笔中体验到了快乐与自信，释放了童真童趣，收获了知识和能力！
参考文献
[1]李建红：浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：6 -61
[2]陶静：小学语文课堂因写作而精彩—浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生：教学实践，2014（11 ）：35-35
[3]周妙苗：下笔如有神 -- 浅谈小学语文课本中的小练笔 [J ].新课程：小学，20 5（3）：43-43
[4]蒋月红：心随文动笔下生花—浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界：教师之窗，20 5（5）：52-53
【关键词】小学语文;小练笔
素质教育在我国全面推进实施已经有十几个年头了，放眼我们小学语文课堂教学，我们随时随地都能看到，无论是教师的教，还是学生的学，都在发生着明显的变化。教师从传统的机械的照本宣科，变成了循循善诱的导师;学生从被动接受的容器，转变成主动探讨的主体。小学语文课堂也慢慢地从老师的“一言堂”变成了师生的论坛。这是我们小学语文课堂教学改革取得的一大成就。
与此同时，随着《语文课程标准》提出，使小学语文课堂教学改革又跨上了一个新台阶。新课更加明确地指出了语文性质和地位，语文课程的基本理念和语文课程的总目标、阶段目标等。新课标的提出使语文课堂的教学行为更加具体化，明朗化。
《語文课程标准》在基本理念的第一点中就指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”第二点也指出了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，而语文实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
但是在实际工作中，我们也发现，目前的语文课堂教学，教师教的多，教教材、教学法、教写法，学生学听的多，学的少，练的更少的现象依然屡见不鲜。这就有悖于语文课堂的“实践性”更难以养成学生基本的语文素养。
在素质教育和《语文课程标准》的这两个理念指导下，结合我在小学高年段语文课堂教学中的一些感受体会，我个人认为，语文课堂小练笔可以说是培养和提高学生的语文素养的一个有效的途径。相比于低年段的重在于句子的正确、通顺地表达的小练笔，和中年段的重在于片段的通顺表达课堂小练笔，我觉得高年段的课堂小练笔主要从内容具体化、形式多样化两个方面进行拓展训练。
一、课堂小练笔内容具体化
高年级的语文，每个单元都有一个专题，在课堂教学中，我们不妨紧扣各个单元的专题，在典型课例的课堂教学中，抓住文本的一两处空白点，巧妙设计相关的小练笔，把文本内容补充得更加具体，去深度挖掘文本的内涵。而课例内容不同，我们可以进行不同的训练，可以进行补白，或延伸、迁移、续写等等。
如：《再见了，亲人》一课，在引导学生理解掌握前三段的内容和写法的基础上，我设计了这样的课堂小练笔：仿照前三段的写法，以朝鲜人民的口吻，写他们和志愿军战士依依惜别的一个场景。孩子们先动口交流，再动手写话，很多精彩的话语是我平时没听到过的。这里摘抄一段“列车呀！请开慢一点儿，让大爷我再看看我亲爱的孩子们。为了我，他们不怕流血牺牲，冒着敌人的炮火，毅然跑到我身旁，背起被敌人的炮火炸伤的我，把我转移到安全的地方……”
有些文本在故事情节的扣人心弦处戛然而止，我们可以根据事情情节发展的连贯性，设计小练笔来拓展学生的想象空间和情感思维。如：续写《半截蜡烛》：蜡烛吹灭后，伯诺德夫人一家和三个德军官各有怎样的表现？
二、课堂小练笔形式多元化
课堂小练笔的形式多样化可以是量上的 ，也可以是写法上的。
从量上看，课堂小练笔应着眼于“小”，可以是一个生动具体的句式;可以是一个小片段;也可以是一个短篇。如：《白杨》一课仿照第十二段爸爸的话，运用关联词组“哪儿……哪儿……不管……不管……，总是……”来写写自己生活实际中了解到的具有某种品质的人。再如，在学完综合性学习—轻叩诗歌的大门后我让学生自己练习设计创作诗歌。
从写法上，可以重在句子修辞手法训练，可以是片段的写作结构训练;可以是片段的表现手法训练等。如：把句子改写成夸张、或比喻、拟人、排比等;仿照第几段总分或分总或总分总的构写一个片段;或把短文改编成一个故事等等。
如：《祖父的园子》的第十七段，运用拟人的手法，仿写园子里还有哪些食物是自由的？他们在做什么？怎样做？
小学高年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，为了巩固学生的课堂收获，同时加强学生的语文能力的培养。还可以尝试将一些意境优美的古诗改写成散文，或把情节简单的故事改写剧本。如：学了《牧童》《舟过安仁》《清平乐.村居》三首古诗词，可以引导学生选一首来改写成散文。学了《晏子使楚》，可以引导学生尝试把第一段改成剧本……
总之，笔者认为，课堂练笔虽小，却大大地拓展了孩子们的想象空间和创造思维，孩子们的个性思维也在一个个的课堂练笔中演绎着精彩！更重要的是，孩子们在语文课堂练笔中体验到了快乐与自信，释放了童真童趣，收获了知识和能力！
参考文献
[1]李建红：浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：6 -61
[2]陶静：小学语文课堂因写作而精彩—浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生：教学实践，2014（11 ）：35-35
[3]周妙苗：下笔如有神 -- 浅谈小学语文课本中的小练笔 [J ].新课程：小学，20 5（3）：43-43
[4]蒋月红：心随文动笔下生花—浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界：教师之窗，20 5（5）：52-53