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摘 要：随着科技的发展，物理学已渗入到人类生活的各个领域。但从目前高中物理教学现状来看，两极分化现象日趋严重，学困生越来越多。这就要求我们物理教育工作者必须认真分析高中物理学困生的成因，探索出高中物理教学中学困生的转化相应策略，切实提升高中物理教学水平，提高物理教学效益。
关键词：学困生;自信心;兴趣;方法;转化
升入高中以后，一些同学对高中物理的学习感觉较为困难，主要是因为学生在学习过程中思维遇到了障碍而得不到及时解决形成的。学困生对物理学习所凸显出来的问题异常突出，这成为提高物理教学水平的一大难题，如何实现学困生的转化呢？笔者通过近几年来一线教学的尝试与实践研究，借此谈一些粗浅的看法。
一、转变观念，教学相长
中国传统的“应试教育”使得教师只重视优等生、精英学生的培养，为了提高升学率，他们会设法去提高中等生的成绩，然而忽视甚至抛弃了学困生。他们只着眼于知识的传授，加大加深教学内容，而忽略因材施教、尊重学生个体差异，使得教学内容枯燥乏味且难度大。导致学困生在课堂上听不懂，而失去求知的渴望，从而产生厌学情绪。因此我们教师要转变自己的教育观念，要注重个性的差异，教学中要真正落实把教学变成研究，师生共同创造知识，教学相长。
二、尊重爱护，培养自信
学困生由于物理成绩较差，自卑感较强，缺乏对物理学习的兴趣和自信心。他们表现比较懒散，上课经常走神犯困，作业马虎应付，抄袭现象严重。针对以上的问题：首先，在课堂教学中，教师尽量调动学困生参与学习的积极性。如：可以设置一些较简单的问题，让他们回答，这样不仅避免他们犯困走神，也可以培养他们物理学习的自信心。其次，对于学困生而言，虽然经过努力，成绩有进步，但由于基础较差，成绩仍然不理想。如果不及时引导和正确对待，往往会造成更大的自卑甚至自暴自弃。这时我们教师应该多找他们谈心，找他们的进步和闪光点，给予鼓励和帮助。这样可以使学生找回自信，提高自我能效。再则，教师要相信每个学生的学习能力，即使学困生的作业全对了或做对了一道难题，也不能怀疑学生抄作业，甚至当面质问学生，应该先选择相信他，然后进行观察、关心、帮助和鼓励，这样他就渐渐有自信，就会重新审视自己的学习。
三、创设情境，激发兴趣
物理学概念往往比较抽象、甚至有些是看不见、摸不着的，使学生难以掌握，造成很多学生对物理学习失去兴趣。而兴趣是最好的老师，因此物理教学中激发学生对物理的学习兴趣是重中之重。
首先要创设生活化的物理教学情境，消除学困生学习物理的恐惧心理。物理是源于生活的，很多物理规律都能从日常生活中找到对应的现象，所以课堂上可以列举身边常见的现象激发兴趣，让物理课堂充满活力。如讲抛体运动时，可列举奥运会的一些体育项目，如“铅球、标枪、铁饼”的投掷等这些学生熟悉的情境展开教学，会收到很好的效果。还有在设计问题时，应尽量贴近生活让学生更容易接受。如讲时间和时刻区别时，可以开玩笑说：“这周六晚上6：00在正荣时代广场的肯德基门口等，我请客”先调动大家的积极性，然后再问6：00是指时间还是时刻。这样可以很轻松调动大家积极性，同时也学到了知识。
其次在新课教学时，我们尽量多演示实验、多设疑。因为好奇是每个人的天性，学困生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣，吸引他们的注意力。演示实验可以把学困生的注意力都吸引过来。如在教学“交变电流怎样产生”这一节课时，教师展示一台简易型发电机，班上有一调皮男生就问老师“这是什么？”，老师说：“发电机”，一听是发电机全班同学就好奇的朝我这边看来，其中一个平时上课经常睡觉的男同学发出疑问，大声地问说：“只有线圈和磁铁，也能发电？”老师说：“你可试一试”。他走到讲台边，老师让他摇动摇臂，结果发现小灯泡亮了，他有些惊讶的说：“真的能发电”，这时教师借机问他同时也问全班同学说：“想知道为什么吗，那得认真听课”。结果发现在这节课上尽然没人犯困，取得成效。另外，在授课时，若没有演示仪器，也可以先制造一些悬念，创设情境。如教学“自由落体运动”时，可以问学生能不能用一把直尺测出自己的反应速度？在教学“平抛运动”这节课前，我们可以从网络上找一些轰炸机炸目标的小游戏，上课之前请同学来操作，从中引出在什么时候开始释放子弹较理想，从而引出平抛。这样通过创设情境，可以很好地调动学生特别是学困生听课的积极性。
当然，教师也可借助物理学科特点、物理与现代科技、物理与生活之间的联系，展示物理学的新进展，对学生进行人生观、价值观的教育和熏陶，启迪学生思维、陶冶学生心灵、点燃思维的火花，激发学生学习物理的兴趣。
四、学法指导，启迪思维
好的学法能够启迪学生的思维，学生掌握了良好的学习方法，就敢于去尝试自主探究。物理学抽象难懂，我们教师更应该注重学法指导，培养学生分析综合抽象概括的能力。如在“电磁场”的教学中，存在很多抽象的图示，很多学困生缺乏空间想象能力较差，难以理解。我们教师应该采用适当的方法让他们建立空间模型。如刚开始接触电磁场时，用“x”“.”表示电场线的方向，很多同学想象不出，也不理解，这时我们可以告诉同学把匀强电场的电场线想象成古代的弓箭，当箭射向我们是时看到的是箭头，所以用“.”表示电场线从纸内射出。又如法拉第电磁感应定律涉及感应电动势与磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率的关系，这个关系重要也容易混淆，学困生较难掌握，这时我们可以借助加速度与速度、速度变化量、速度变化率的关系来对比，这个新的内容就变成学生已知的旧内容，这样巧妙地采用类比法，启迪思维，让学生学起来也就轻松了很多。
总之，物理教学要发挥物理学本身的学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，持之以恒。让学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，就能自觉地克服学习困难，长期保持愉悦的学习状态，努力促使学困生学习兴趣稳定，成绩进步，能力提高。
参考文献：
[1]王文鹏.《物理学困生思维障碍具体表现及其对策》.《考试周刊》.2011
[2]沈明军.《浅谈高中学困生物理成绩的提高》.《新课程·中学》.2013
关键词：学困生;自信心;兴趣;方法;转化
升入高中以后，一些同学对高中物理的学习感觉较为困难，主要是因为学生在学习过程中思维遇到了障碍而得不到及时解决形成的。学困生对物理学习所凸显出来的问题异常突出，这成为提高物理教学水平的一大难题，如何实现学困生的转化呢？笔者通过近几年来一线教学的尝试与实践研究，借此谈一些粗浅的看法。
一、转变观念，教学相长
中国传统的“应试教育”使得教师只重视优等生、精英学生的培养，为了提高升学率，他们会设法去提高中等生的成绩，然而忽视甚至抛弃了学困生。他们只着眼于知识的传授，加大加深教学内容，而忽略因材施教、尊重学生个体差异，使得教学内容枯燥乏味且难度大。导致学困生在课堂上听不懂，而失去求知的渴望，从而产生厌学情绪。因此我们教师要转变自己的教育观念，要注重个性的差异，教学中要真正落实把教学变成研究，师生共同创造知识，教学相长。
二、尊重爱护，培养自信
学困生由于物理成绩较差，自卑感较强，缺乏对物理学习的兴趣和自信心。他们表现比较懒散，上课经常走神犯困，作业马虎应付，抄袭现象严重。针对以上的问题：首先，在课堂教学中，教师尽量调动学困生参与学习的积极性。如：可以设置一些较简单的问题，让他们回答，这样不仅避免他们犯困走神，也可以培养他们物理学习的自信心。其次，对于学困生而言，虽然经过努力，成绩有进步，但由于基础较差，成绩仍然不理想。如果不及时引导和正确对待，往往会造成更大的自卑甚至自暴自弃。这时我们教师应该多找他们谈心，找他们的进步和闪光点，给予鼓励和帮助。这样可以使学生找回自信，提高自我能效。再则，教师要相信每个学生的学习能力，即使学困生的作业全对了或做对了一道难题，也不能怀疑学生抄作业，甚至当面质问学生，应该先选择相信他，然后进行观察、关心、帮助和鼓励，这样他就渐渐有自信，就会重新审视自己的学习。
三、创设情境，激发兴趣
物理学概念往往比较抽象、甚至有些是看不见、摸不着的，使学生难以掌握，造成很多学生对物理学习失去兴趣。而兴趣是最好的老师，因此物理教学中激发学生对物理的学习兴趣是重中之重。
首先要创设生活化的物理教学情境，消除学困生学习物理的恐惧心理。物理是源于生活的，很多物理规律都能从日常生活中找到对应的现象，所以课堂上可以列举身边常见的现象激发兴趣，让物理课堂充满活力。如讲抛体运动时，可列举奥运会的一些体育项目，如“铅球、标枪、铁饼”的投掷等这些学生熟悉的情境展开教学，会收到很好的效果。还有在设计问题时，应尽量贴近生活让学生更容易接受。如讲时间和时刻区别时，可以开玩笑说：“这周六晚上6：00在正荣时代广场的肯德基门口等，我请客”先调动大家的积极性，然后再问6：00是指时间还是时刻。这样可以很轻松调动大家积极性，同时也学到了知识。
其次在新课教学时，我们尽量多演示实验、多设疑。因为好奇是每个人的天性，学困生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣，吸引他们的注意力。演示实验可以把学困生的注意力都吸引过来。如在教学“交变电流怎样产生”这一节课时，教师展示一台简易型发电机，班上有一调皮男生就问老师“这是什么？”，老师说：“发电机”，一听是发电机全班同学就好奇的朝我这边看来，其中一个平时上课经常睡觉的男同学发出疑问，大声地问说：“只有线圈和磁铁，也能发电？”老师说：“你可试一试”。他走到讲台边，老师让他摇动摇臂，结果发现小灯泡亮了，他有些惊讶的说：“真的能发电”，这时教师借机问他同时也问全班同学说：“想知道为什么吗，那得认真听课”。结果发现在这节课上尽然没人犯困，取得成效。另外，在授课时，若没有演示仪器，也可以先制造一些悬念，创设情境。如教学“自由落体运动”时，可以问学生能不能用一把直尺测出自己的反应速度？在教学“平抛运动”这节课前，我们可以从网络上找一些轰炸机炸目标的小游戏，上课之前请同学来操作，从中引出在什么时候开始释放子弹较理想，从而引出平抛。这样通过创设情境，可以很好地调动学生特别是学困生听课的积极性。
当然，教师也可借助物理学科特点、物理与现代科技、物理与生活之间的联系，展示物理学的新进展，对学生进行人生观、价值观的教育和熏陶，启迪学生思维、陶冶学生心灵、点燃思维的火花，激发学生学习物理的兴趣。
四、学法指导，启迪思维
好的学法能够启迪学生的思维，学生掌握了良好的学习方法，就敢于去尝试自主探究。物理学抽象难懂，我们教师更应该注重学法指导，培养学生分析综合抽象概括的能力。如在“电磁场”的教学中，存在很多抽象的图示，很多学困生缺乏空间想象能力较差，难以理解。我们教师应该采用适当的方法让他们建立空间模型。如刚开始接触电磁场时，用“x”“.”表示电场线的方向，很多同学想象不出，也不理解，这时我们可以告诉同学把匀强电场的电场线想象成古代的弓箭，当箭射向我们是时看到的是箭头，所以用“.”表示电场线从纸内射出。又如法拉第电磁感应定律涉及感应电动势与磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率的关系，这个关系重要也容易混淆，学困生较难掌握，这时我们可以借助加速度与速度、速度变化量、速度变化率的关系来对比，这个新的内容就变成学生已知的旧内容，这样巧妙地采用类比法，启迪思维，让学生学起来也就轻松了很多。
总之，物理教学要发挥物理学本身的学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，持之以恒。让学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，就能自觉地克服学习困难，长期保持愉悦的学习状态，努力促使学困生学习兴趣稳定，成绩进步，能力提高。
参考文献：
[1]王文鹏.《物理学困生思维障碍具体表现及其对策》.《考试周刊》.2011
[2]沈明军.《浅谈高中学困生物理成绩的提高》.《新课程·中学》.2013