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摘要：对于中职院校的英语教育而言，课堂阅读是极为重要的。但是很多中职院校的英语课堂阅读效率比较低，学生对课堂阅读参与度和任务完成度不足，这些都严重制约了中职院校英语教学水平的进一步提升。本文将结合笔者多年教学经验，详细分析英语课堂阅读效率低的原因，并找到相应的解决对策。希望本文的研究能够对其他中职院校英语教育工作者改进教学方法、优化教学效果提供一定的借鉴和帮助。
关键词：中职院校;英语;课堂阅读;效率;原因与对策
英语能力在现代专业人才的成长发展过程中扮演着重要的角色。中职院校作为向社会输入专业化技能人才的教育场所，更应当积极担负起提高学生国际化视野、提升学生英语能力的责任。在中职院校英语的英语教育过程当中，课堂阅读能够帮助学生迅速获得英语语言环境，让他们在文本接受当中感受到英语思维方式和英语语言技巧。但是，中职英语课堂阅读教学中存在很多的问题和不足，这些问题让英语课堂阅读教学的效率变低，严重制约了中职院校英语教学水平的提升，学生们对英语课堂阅读的反馈也存在很多消极的态度。基于这样的现实背景，本文将详细分析中职院校英语课堂阅读过程中存在的问题以及相应的解决对策。
一、英语课堂阅读效率低的原因
（一）教学观念落后，课堂阅读缺乏趣味性
中职院校的英语课堂阅读活动往往围绕着学校所提供的单一课本中的文本展开，这些课文由于年代久远、内容枯燥，往往无法引起学生的阅读兴趣，所以学生们在课堂阅读中会表现地比较消极，例如不愿意参与到课堂阅读的活动当中、精神萎靡、注意力无法集中等。导致这一问题发生的原因在于教师们的教学观念比较落后，没有真正将“教师中心”式的课堂转化为“学生中心”式的课堂，仍然本着一种填鸭式教学的理念去向学生灌输一些脱离学生现实生活、切身兴趣的文本信息。这样下去的后果是，学生们对课堂阅读的兴趣值越来越低，教师们教学效果越来越差，师生之间的关系变得生硬刻板，中职院校的阅读课堂如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
（二）英语课堂阅读任务与学生能力不匹配
中职院校的英语课堂阅读活动往往伴随着一些阅读任务，这些阅读任务对于学生而言应当起到指导、巩固以及查漏补缺的作用。但是很多英语教师没有充分了解学生的真实能力，所布置的阅读任务与学生的能力存在很大的矛盾。
首先，部分教师所设计的阅读任务难度远远高于学生的真实能力，会给学生带来很大的挫败感和无力感。中职院校的学生通常英语单词量较少，语法盲点多，文本处理能力较差。很多教师会高估学生的真实能力，为他们布置一些难度过大的阅读任务。当学生根本无法满足阅读任务时，往往会选择彻底放弃，所以在中职院校当中会经常出现老师所安排的英语阅读任务如同石沉大海般在学生群体间没有回应。
其次，还有一些教师过度低估学生的英语能力，为他们设计的英语课堂阅读任务远低于他们的实际能力，这样的阅读任务一方面无法起到提升学生英语阅读能力的效果，另一方面也会有一些学生不屑于完成这样的阅读任务，最终导致英语阅读课堂变得死气沉沉，形同虚设。
二、英语课堂阅读效率低的对策
（一）更新教学观念，丰富教学内容
兴趣是最好的老师。当教学内容能够引起学生的兴趣时，他们就会表现出较高的参与度和行动力，更加倾向于积极配合老师的教学活动，所以想要提升中职院校英语课堂阅读效率，教师们首先应当努力更新教学观念，丰富教学内容和提升教学技能。
首先，教师们应当将传统的“教师中心”教学理念转变为“学生中心”教学理念，即教学活动应当把学生作为主体，从学生的兴趣出发，以他们感兴趣的教学方式去引导英语课堂阅读活动的开展。那么教师们应当增强与学生的交流，关注他们当下所感兴趣的领域，并为他们选择相关的阅读文本。
其次，教师们还可以通过不同的阅读方式来增强学生的参与度。例如可以将学生分成若干小组，为他们分配阅读任务，并在相互交流总结之后，请不同的小组派代表回报阅读成果;还可以让他们把一些故事性强的阅读文本以话剧的形式表演出来，这样既可以增强他们对文本的理解，还能够培养他们的口语能力。此外，还可以通过文本内容续编、读后感分等活动延伸课堂阅读的内涵，进一步提升英语课堂阅读的影响力。
（二）因材施教，为学生设计多层次阅读任务
教师在设计英语课堂阅读任务时可以按照不同的指标为学生设计与他们能力相匹配的任务内容，这样可以在很大程度上提升英语课堂阅读的效率。
首先，教师们可以在评估学生听、说、读、写综合语言能力的基础上，基本掌握每个学生的英语能力现状。在此基础上，按照难度进阶的方式设计阅读任务，例如：
1、初级难度阅读任务：英语文本中生词、短语的解释;英语文本的分段等。
2、中級难度阅读任务：英语文本各段大意的概括;文本中关键语句的分析等。
3、高级难度阅读任务：文本内容的含义引申，读后感的写作等。
阅读任务按照进阶的方式发放给学生，让学生能够循序渐进的完成不同难度的阅读任务，这样既能够让学生感受到顺利完成课堂阅读任务的成就感，也可以让他们通过解决困难问题来提升自己的阅读、思考能力。
其次，教师们对于学生完成课堂阅读任务的表现应当基于鼓励为主、批评为辅的原则，以客观公正的态度对待学生的成果。如果学生对任务的完成度较高，那么老师可以将其成果展示出来供其他学生参考;如果学生对任务的完成情况较差，教师也需要在给予其改进建议的同时对他表示鼓励和赞扬。
结束语
阅读能力是学生今后进行更高阶语言学习的基础，中职院校的英语教育也以课堂阅读为中心在开展。提升学生的英语课堂阅读效率，引导学生在课堂阅读中获得语言信息和思维能力，培养他们处理文本和理解文本信息的能力，对于学生今后的可持续性发展有着积极的现实意义。教师们应当努力改进英语课堂阅读教学方式，为学生们打造高效、高质课堂，引导他们不断提升英语阅读能力，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王明付.探讨有效提问在高中英语阅读课教学的运用[J]. 课程教育研究. 2017（17）
[2]涂勇梅.TED网络资源在高中英语阅读课导入环节的运用与思考[J]. 课程教育研究. 2017（04）
[3]刘筱敏. 基于认知策略的英语阅读课活动设计——以人教版Module 4 Unit 3 A taste of English Humour为例[J].福建基础教育研究. 2017（07）
关键词：中职院校;英语;课堂阅读;效率;原因与对策
英语能力在现代专业人才的成长发展过程中扮演着重要的角色。中职院校作为向社会输入专业化技能人才的教育场所，更应当积极担负起提高学生国际化视野、提升学生英语能力的责任。在中职院校英语的英语教育过程当中，课堂阅读能够帮助学生迅速获得英语语言环境，让他们在文本接受当中感受到英语思维方式和英语语言技巧。但是，中职英语课堂阅读教学中存在很多的问题和不足，这些问题让英语课堂阅读教学的效率变低，严重制约了中职院校英语教学水平的提升，学生们对英语课堂阅读的反馈也存在很多消极的态度。基于这样的现实背景，本文将详细分析中职院校英语课堂阅读过程中存在的问题以及相应的解决对策。
一、英语课堂阅读效率低的原因
（一）教学观念落后，课堂阅读缺乏趣味性
中职院校的英语课堂阅读活动往往围绕着学校所提供的单一课本中的文本展开，这些课文由于年代久远、内容枯燥，往往无法引起学生的阅读兴趣，所以学生们在课堂阅读中会表现地比较消极，例如不愿意参与到课堂阅读的活动当中、精神萎靡、注意力无法集中等。导致这一问题发生的原因在于教师们的教学观念比较落后，没有真正将“教师中心”式的课堂转化为“学生中心”式的课堂，仍然本着一种填鸭式教学的理念去向学生灌输一些脱离学生现实生活、切身兴趣的文本信息。这样下去的后果是，学生们对课堂阅读的兴趣值越来越低，教师们教学效果越来越差，师生之间的关系变得生硬刻板，中职院校的阅读课堂如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
（二）英语课堂阅读任务与学生能力不匹配
中职院校的英语课堂阅读活动往往伴随着一些阅读任务，这些阅读任务对于学生而言应当起到指导、巩固以及查漏补缺的作用。但是很多英语教师没有充分了解学生的真实能力，所布置的阅读任务与学生的能力存在很大的矛盾。
首先，部分教师所设计的阅读任务难度远远高于学生的真实能力，会给学生带来很大的挫败感和无力感。中职院校的学生通常英语单词量较少，语法盲点多，文本处理能力较差。很多教师会高估学生的真实能力，为他们布置一些难度过大的阅读任务。当学生根本无法满足阅读任务时，往往会选择彻底放弃，所以在中职院校当中会经常出现老师所安排的英语阅读任务如同石沉大海般在学生群体间没有回应。
其次，还有一些教师过度低估学生的英语能力，为他们设计的英语课堂阅读任务远低于他们的实际能力，这样的阅读任务一方面无法起到提升学生英语阅读能力的效果，另一方面也会有一些学生不屑于完成这样的阅读任务，最终导致英语阅读课堂变得死气沉沉，形同虚设。
二、英语课堂阅读效率低的对策
（一）更新教学观念，丰富教学内容
兴趣是最好的老师。当教学内容能够引起学生的兴趣时，他们就会表现出较高的参与度和行动力，更加倾向于积极配合老师的教学活动，所以想要提升中职院校英语课堂阅读效率，教师们首先应当努力更新教学观念，丰富教学内容和提升教学技能。
首先，教师们应当将传统的“教师中心”教学理念转变为“学生中心”教学理念，即教学活动应当把学生作为主体，从学生的兴趣出发，以他们感兴趣的教学方式去引导英语课堂阅读活动的开展。那么教师们应当增强与学生的交流，关注他们当下所感兴趣的领域，并为他们选择相关的阅读文本。
其次，教师们还可以通过不同的阅读方式来增强学生的参与度。例如可以将学生分成若干小组，为他们分配阅读任务，并在相互交流总结之后，请不同的小组派代表回报阅读成果;还可以让他们把一些故事性强的阅读文本以话剧的形式表演出来，这样既可以增强他们对文本的理解，还能够培养他们的口语能力。此外，还可以通过文本内容续编、读后感分等活动延伸课堂阅读的内涵，进一步提升英语课堂阅读的影响力。
（二）因材施教，为学生设计多层次阅读任务
教师在设计英语课堂阅读任务时可以按照不同的指标为学生设计与他们能力相匹配的任务内容，这样可以在很大程度上提升英语课堂阅读的效率。
首先，教师们可以在评估学生听、说、读、写综合语言能力的基础上，基本掌握每个学生的英语能力现状。在此基础上，按照难度进阶的方式设计阅读任务，例如：
1、初级难度阅读任务：英语文本中生词、短语的解释;英语文本的分段等。
2、中級难度阅读任务：英语文本各段大意的概括;文本中关键语句的分析等。
3、高级难度阅读任务：文本内容的含义引申，读后感的写作等。
阅读任务按照进阶的方式发放给学生，让学生能够循序渐进的完成不同难度的阅读任务，这样既能够让学生感受到顺利完成课堂阅读任务的成就感，也可以让他们通过解决困难问题来提升自己的阅读、思考能力。
其次，教师们对于学生完成课堂阅读任务的表现应当基于鼓励为主、批评为辅的原则，以客观公正的态度对待学生的成果。如果学生对任务的完成度较高，那么老师可以将其成果展示出来供其他学生参考;如果学生对任务的完成情况较差，教师也需要在给予其改进建议的同时对他表示鼓励和赞扬。
结束语
阅读能力是学生今后进行更高阶语言学习的基础，中职院校的英语教育也以课堂阅读为中心在开展。提升学生的英语课堂阅读效率，引导学生在课堂阅读中获得语言信息和思维能力，培养他们处理文本和理解文本信息的能力，对于学生今后的可持续性发展有着积极的现实意义。教师们应当努力改进英语课堂阅读教学方式，为学生们打造高效、高质课堂，引导他们不断提升英语阅读能力，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王明付.探讨有效提问在高中英语阅读课教学的运用[J]. 课程教育研究. 2017（17）
[2]涂勇梅.TED网络资源在高中英语阅读课导入环节的运用与思考[J]. 课程教育研究. 2017（04）
[3]刘筱敏. 基于认知策略的英语阅读课活动设计——以人教版Module 4 Unit 3 A taste of English Humour为例[J].福建基础教育研究. 2017（07）