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摘 要：初中物理是一门理论性强的自然学科，许多初学者都对其望而生畏。学生存在抗拒、恐惧心理的原因在于无法突破物理难点，真正走进物理。而为了突破初中物理教学难点，使学生增强学好物理的信心，本文研究了引桥教学法。
关键词：初中；物理；引桥教学法；突破难点
引桥教学法是指在学习新知之前呈现给学生的准备性、过渡性知识，用以降低学习难度，辅助学生做好充分的知识储备，从而使学生能够利用原有经验、认知结构对新知识进行高效的学习和理解，突破知识难点的一种教学方法。因而，教师完全可以采用引桥法教学，帮助学生搭建学习物理知识的桥梁，突破教学障碍，掌握物理的本质和规律。那么，该如何使用引桥教学法呢？接下来，我进行了详细分析。
一、 借助问题情境搭建引桥
有时候物理难点出现的原因非常简单，即学生对知识意义、目的不明。也就是说，在教学某一物理知识时，学生囫囵吞枣、被动接受，并没有探究、理解知识的本质，这就导致了难点知识的出现。针对此，教师可以在学习新知之前设计问题情境，搭建新知探究的引桥，促使学生主动思考、经历知识产生过程，从而深刻理解知识，突破学习障碍，提高物理学习能力。
例如：在教学“内能”时，为了辅助学生正确理解内能的概念，突破这一知识难点，我采用了问题情境搭建引桥的方法。首先，设置问题情境，使学生建立学习目标，激发探究欲望。即，当神舟八号发射时，为什么要携带大量的燃料？火箭利用哪种能量做动力升空呢？内能到底是一种什么样的能量呢？其次，将学生分成几个学习小组，共同探究内能的概念，建构新知。探究过程如下：
（一） 借助多媒体播放一些图片并提问：什么是动能、势能、机械能？之后，引导学生组内讨论、回答，为内能概念的建构做铺垫。
（二） 出示一组图片，说明分子有“分子动能”“分子势能”，引导小组交流，建立内能的概念，认识内能包含的两种形式。
（三） 提出问题：内能的大小与哪些因素相关，内能与机械能有什么不同？之后，组内讨论，进一步理解内能。
而通过问题情境的探究，学生经历了内能产生的过程，克服了困难，掌握了内能概念。可见，借助问题情境搭建引桥，可以突破知识难点。
二、 借助直观手段搭建引桥
感性材料不足，思维水平达不到也是出现知识难点的一大原因。为此，教师可以借助直观手段搭建引桥，即利用信息技术、列举生活中有代表性事例、实验以及观察等多种手段补充学生感性認识基础，降低知识难度，突破难点。
例如：在教学“密度”时，密度在生活和生产中的应用是教学难点，而为了突破难点，使学生能够运用密度知识解决简单的实际问题，我借助直观手段搭建了引桥，即组织实验探究，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，解决实际问题。首先，组织实验。即取体积为10立方厘米的铁块和铝块各三块，用天平分别称出它们的质量；其次，提出问题。即：1. 同种物质同体积时质量相同吗？2. 不同种物质同体积时质量相同吗？3. 同种物质，不同体积时质量会相同吗？再次，分析实验数据，回答问题。在整个过程中，通过直观的实验，学生抽象出了密度的知识，如质量与体积的比值等于单位体积的质量，不同种类物质单位体积的质量一般不同；不同物质、体积相同时，它们的质量不等；等等，从而提升了实际密度问题解决能力。可见，借助直观手段搭建引桥，可以突破难点。
三、 借助认知冲突搭建引桥
存在物理知识难点的一大诱因是错误概念影响，即学生认知上存在偏差，继而一错再错，形成了知识障碍。为此，在教学时，教师可以借助认知冲突搭建引桥，即从错误思维、概念入手，制造出与学生认知、观点冲突的问题，从而激发认知矛盾，使其错误的旧认识发生动摇，再通过补正措施形成正确认知，从而解决问题，突破障碍。
例如：在教学“浮力”时，在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，我就借助了认知冲突搭建引桥。因为日常生活中一些错误的经验或者思维定式会在学生头脑中形成关于浮力的模糊观念，如重的物体下沉，轻的物体上浮。所以，我就借助了学生的错误思维定式制造认知冲突。如演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，大木块在水中会上浮，而大木块显然比小铁钉重。显然科学实验和学生的认知存在冲突。此时，学生就会勾起好奇心，主动探究浮力沉浮条件。而在反复的演示实验、讨论和分析中，学生纠正了错误观念，从运动和力的关系角度得出了物体浮沉条件。可见，借助认知冲突搭建引桥，可以突破物理难点。
四、 借助比喻类比搭建引桥
物理存在难点的又一原因是知识抽象、难以理解。针对此，教师可以借助比喻、类比搭建引桥，将难以理解的知识转嫁到类似的形象具体的知识上辅助学生理解，以此突破难点，提高学习能力。
例如：在教学“能量的转化和守恒”时，为了辅助学生回答“停止用力，秋千会越摆越低；掉在地上的弹性小球会跳起，但是越跳越低。机械能是否守恒？是否丢失了能量？减少的机械能到哪去了？”这一问题，突破知识难点，我采用了比喻类比搭建引桥的方法，让学生找到机械能不守恒的原因，帮助学生理解能量守恒。具体如下：乒乓球在空气中运动会变热。就像流星的产生，流星是行星际空间的尘粒和固体块闯入地球大气圈同大气摩擦燃烧产生的光迹。而学生通过对流星形成的理解，知道了乒乓球在空气中运动和空气摩擦生热，消耗了部分机械能。可见，借助比喻、类比搭建引桥，可以促使学生深刻理解知识，突破难点障碍，提高物理学习质量。
综上所述，引桥法是突破物理难点的有效方法。所以，在学生刚入门的初中物理阶段，教师要积极采用引桥法辅助学生学习物理知识，培养物理兴趣，夯实物理基础，为更加抽象、难懂的高中物理学习打好基础。
参考文献：
[1]张勇，宗康.初中物理引桥课课程开发的实践和思考[N].物理通报，2014（5）.
[2]新宁.浅析引桥教学法在初中物理教学中的实践应用[J].新课程·中旬，2016（12）.
作者简介：
李长柏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区后官寨镇后官寨初级中学。
关键词：初中；物理；引桥教学法；突破难点
引桥教学法是指在学习新知之前呈现给学生的准备性、过渡性知识，用以降低学习难度，辅助学生做好充分的知识储备，从而使学生能够利用原有经验、认知结构对新知识进行高效的学习和理解，突破知识难点的一种教学方法。因而，教师完全可以采用引桥法教学，帮助学生搭建学习物理知识的桥梁，突破教学障碍，掌握物理的本质和规律。那么，该如何使用引桥教学法呢？接下来，我进行了详细分析。
一、 借助问题情境搭建引桥
有时候物理难点出现的原因非常简单，即学生对知识意义、目的不明。也就是说，在教学某一物理知识时，学生囫囵吞枣、被动接受，并没有探究、理解知识的本质，这就导致了难点知识的出现。针对此，教师可以在学习新知之前设计问题情境，搭建新知探究的引桥，促使学生主动思考、经历知识产生过程，从而深刻理解知识，突破学习障碍，提高物理学习能力。
例如：在教学“内能”时，为了辅助学生正确理解内能的概念，突破这一知识难点，我采用了问题情境搭建引桥的方法。首先，设置问题情境，使学生建立学习目标，激发探究欲望。即，当神舟八号发射时，为什么要携带大量的燃料？火箭利用哪种能量做动力升空呢？内能到底是一种什么样的能量呢？其次，将学生分成几个学习小组，共同探究内能的概念，建构新知。探究过程如下：
（一） 借助多媒体播放一些图片并提问：什么是动能、势能、机械能？之后，引导学生组内讨论、回答，为内能概念的建构做铺垫。
（二） 出示一组图片，说明分子有“分子动能”“分子势能”，引导小组交流，建立内能的概念，认识内能包含的两种形式。
（三） 提出问题：内能的大小与哪些因素相关，内能与机械能有什么不同？之后，组内讨论，进一步理解内能。
而通过问题情境的探究，学生经历了内能产生的过程，克服了困难，掌握了内能概念。可见，借助问题情境搭建引桥，可以突破知识难点。
二、 借助直观手段搭建引桥
感性材料不足，思维水平达不到也是出现知识难点的一大原因。为此，教师可以借助直观手段搭建引桥，即利用信息技术、列举生活中有代表性事例、实验以及观察等多种手段补充学生感性認识基础，降低知识难度，突破难点。
例如：在教学“密度”时，密度在生活和生产中的应用是教学难点，而为了突破难点，使学生能够运用密度知识解决简单的实际问题，我借助直观手段搭建了引桥，即组织实验探究，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，解决实际问题。首先，组织实验。即取体积为10立方厘米的铁块和铝块各三块，用天平分别称出它们的质量；其次，提出问题。即：1. 同种物质同体积时质量相同吗？2. 不同种物质同体积时质量相同吗？3. 同种物质，不同体积时质量会相同吗？再次，分析实验数据，回答问题。在整个过程中，通过直观的实验，学生抽象出了密度的知识，如质量与体积的比值等于单位体积的质量，不同种类物质单位体积的质量一般不同；不同物质、体积相同时，它们的质量不等；等等，从而提升了实际密度问题解决能力。可见，借助直观手段搭建引桥，可以突破难点。
三、 借助认知冲突搭建引桥
存在物理知识难点的一大诱因是错误概念影响，即学生认知上存在偏差，继而一错再错，形成了知识障碍。为此，在教学时，教师可以借助认知冲突搭建引桥，即从错误思维、概念入手，制造出与学生认知、观点冲突的问题，从而激发认知矛盾，使其错误的旧认识发生动摇，再通过补正措施形成正确认知，从而解决问题，突破障碍。
例如：在教学“浮力”时，在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，我就借助了认知冲突搭建引桥。因为日常生活中一些错误的经验或者思维定式会在学生头脑中形成关于浮力的模糊观念，如重的物体下沉，轻的物体上浮。所以，我就借助了学生的错误思维定式制造认知冲突。如演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，大木块在水中会上浮，而大木块显然比小铁钉重。显然科学实验和学生的认知存在冲突。此时，学生就会勾起好奇心，主动探究浮力沉浮条件。而在反复的演示实验、讨论和分析中，学生纠正了错误观念，从运动和力的关系角度得出了物体浮沉条件。可见，借助认知冲突搭建引桥，可以突破物理难点。
四、 借助比喻类比搭建引桥
物理存在难点的又一原因是知识抽象、难以理解。针对此，教师可以借助比喻、类比搭建引桥，将难以理解的知识转嫁到类似的形象具体的知识上辅助学生理解，以此突破难点，提高学习能力。
例如：在教学“能量的转化和守恒”时，为了辅助学生回答“停止用力，秋千会越摆越低；掉在地上的弹性小球会跳起，但是越跳越低。机械能是否守恒？是否丢失了能量？减少的机械能到哪去了？”这一问题，突破知识难点，我采用了比喻类比搭建引桥的方法，让学生找到机械能不守恒的原因，帮助学生理解能量守恒。具体如下：乒乓球在空气中运动会变热。就像流星的产生，流星是行星际空间的尘粒和固体块闯入地球大气圈同大气摩擦燃烧产生的光迹。而学生通过对流星形成的理解，知道了乒乓球在空气中运动和空气摩擦生热，消耗了部分机械能。可见，借助比喻、类比搭建引桥，可以促使学生深刻理解知识，突破难点障碍，提高物理学习质量。
综上所述，引桥法是突破物理难点的有效方法。所以，在学生刚入门的初中物理阶段，教师要积极采用引桥法辅助学生学习物理知识，培养物理兴趣，夯实物理基础，为更加抽象、难懂的高中物理学习打好基础。
参考文献：
[1]张勇，宗康.初中物理引桥课课程开发的实践和思考[N].物理通报，2014（5）.
[2]新宁.浅析引桥教学法在初中物理教学中的实践应用[J].新课程·中旬，2016（12）.
作者简介：
李长柏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区后官寨镇后官寨初级中学。