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摘 要：在新课标的贯彻落实过程中，出现了许多新型的教学模式，让课堂教学呈现出许多崭新的面貌。这也是从原有的僵化课堂转变成为灵活课堂的重要表现，也是适应现行教育体系而必须与时俱进的创新举措。人教版语文新课标要求教师能够采用新的教学理念来开展教书育人的教学活动，主要以小学语文阅读教学为例，探讨在这样的新环境下提高其教学效率的策略。
关键词：新课标；教学模式；小学语文；阅读教学
人教版语文新课标对学生的阅读习惯与阅读能力等提出了要求，意味着语文教师必须在阅读教学中引入新的活力来提高其教学效率。小学阶段的学生尚不具备较强的感知能力，但是阅读却是其对外界进行认知的重要渠道。如何让小学生在阅读学习中获得质的发展，是摆在小学语文教师面前的重要课题。
一、探究式阅读教学法的应用
在人教版语文新课标的要求下，教师需要注重为小学生提供充足的自由思考时间，满足其自主探究的需要。一般而言，这一尊重学生自主探究的学习方式并非要排除教师的引导作用，实际上教师可通过设计能够引发学生探究兴趣的问题来发挥其指导者的角色作用，让学生在探究的过程中展开自主阅读，同时在反复质疑和自主思考的过程中，对问题进行独立性的解答，从而自主获得结论[1]。这个过程既要求学生具备自主探究能力，又要求教师具备科学设计问题的能力，要能够点燃学生对问题的探究热情，从而达到提高阅读教学效率的目的。比如，在人教版小学六年级《只有一个地球》的阅读教学中，教师可设计出探究性问题：“为何作者形容地球可爱？又为何认为地球容易被破坏？为何它被破坏之后，我们将别无去处呢？”在自主探究性阅读的过程中，教师可以引入小组合作的方法，让学生分組合作，在阅读的过程中进行有效的讨论与交流。
二、逐层递进阅读法的应用
对于篇幅较长的文章而言，采取逐层递进的方式进行阅读，可让学生的阅读能力呈旋螺式上升。而这一逐层递进的阅读方式包括泛读、精读、全面阅读。其中，泛读也被称为快速阅读，是学生采用比较快的速度对课文进行阅读，大概把握文章内容和理清其思路的过程。在这个阶段，强调对文章的整体理解，并不注重逐字逐句的理解。比如在《最后一头战象》的阅读课中，就可以采取这种阅读方式，先对整篇文章进行泛读，把握好这个故事的整体脉络，然后在泛读的基础上进行精读。而在精读阶段，可针对泛读时产生的疑问进行精细的阅读，抓住重点短语、句子以及段落，品读对嘎羧的动作描写、神态描写，体会这一主要人物的内心情感，感悟其崇高的人性美。在精读之后，展开全面阅读。作者把动物描写得非常真实又具体，学生在这个过程中揣摩作者的写作手法。在学生阅读的过程中，教师可引入更多的辅助方式，帮助学生融入文本的情境之中。比如可以通过多媒体来播放战象的视频，让学生可以感受到战象如同现代武器坦克一般踏敌军和陷敌阵的勇猛，然后联系文章，仔细体会作者所描绘的战象是如何的形象，提高阅读教学的有效性。
三、个性化阅读方法的应用
阅读实际上是阅读主体的一种个性化行为，个性化阅读就是阅读主体在放松的状态下自主满足需求，从而有所发现、有所探究的阅读方式[2]。因此，这种阅读方式可以让读者自主走进作品之中，与作者直接展开对话，进而可以获得自己的独特见解。比如在《鸟的天堂》的阅读教学中，教师可引导学生采用个性化的阅读方法。首先，在预习阶段，教师可让学生通过自主合作探究的学习方法，让学生独立解决一些阅读问题，如：“作者去了几次鸟的天堂？每次看到的景象存在哪些不同？作者是如何描述鸟多这一景象的？”自主预习展开个性化阅读，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。在课堂上，教师则要采取有效方式促进学生的个性化发展。比如，教师可让学生自主选择阅读方法，或者自主选择阅读的内容，对课文进行深入的学习，然后在同学之间进行交流，在分析问题时，进行有效的推敲和琢磨，在不同的答案交流中，进行思维的碰撞，可以让学生享受阅读学习的乐趣。
四、精用电子书包进行阅读
电子书包在小学教学中具有比较广泛的运用，是有效的课堂教学辅助手段[3]。采用电子书包的方式展开阅读教学，可以对学生的课前预习进行诊断，并有效引导学生的自主探究活动。比如在《鲁宾孙漂流记》的阅读教学中，教师可引导学生在课前阅读原著，然后在实际课堂中采用电子书包的预习功能针对学生的预习情况进行闯关检测，了解学生的预习情况，发现学生理解率低的问题，然后进行精讲。对精讲部分的内容，教师可利用电子书包的分组讨论功能，让学生根据某个话题进行自主探究。同时，也可以利用共享功能进行组间共享，让学生评价他人的想法，或者点赞他人的优秀观点，这是提高课堂阅读效率的有效方法。
综上所述，教师要提高阅读教学的效率，就需要采取多种阅读方法，比如探究式阅读法、逐层递进阅读法、个性化阅读法、精用电子书包等等，引导学生在阅读的过程中感受文本中蕴含的知识与情感，提高其阅读理解能力。
参考文献：
[1]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）：131.
[2]曾万英.小学语文阅读教学的重要性及策略分析[J].学周刊，2016，26（26）：55-56.
[3]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1.
编辑 鲁翠红
关键词：新课标；教学模式；小学语文；阅读教学
人教版语文新课标对学生的阅读习惯与阅读能力等提出了要求，意味着语文教师必须在阅读教学中引入新的活力来提高其教学效率。小学阶段的学生尚不具备较强的感知能力，但是阅读却是其对外界进行认知的重要渠道。如何让小学生在阅读学习中获得质的发展，是摆在小学语文教师面前的重要课题。
一、探究式阅读教学法的应用
在人教版语文新课标的要求下，教师需要注重为小学生提供充足的自由思考时间，满足其自主探究的需要。一般而言，这一尊重学生自主探究的学习方式并非要排除教师的引导作用，实际上教师可通过设计能够引发学生探究兴趣的问题来发挥其指导者的角色作用，让学生在探究的过程中展开自主阅读，同时在反复质疑和自主思考的过程中，对问题进行独立性的解答，从而自主获得结论[1]。这个过程既要求学生具备自主探究能力，又要求教师具备科学设计问题的能力，要能够点燃学生对问题的探究热情，从而达到提高阅读教学效率的目的。比如，在人教版小学六年级《只有一个地球》的阅读教学中，教师可设计出探究性问题：“为何作者形容地球可爱？又为何认为地球容易被破坏？为何它被破坏之后，我们将别无去处呢？”在自主探究性阅读的过程中，教师可以引入小组合作的方法，让学生分組合作，在阅读的过程中进行有效的讨论与交流。
二、逐层递进阅读法的应用
对于篇幅较长的文章而言，采取逐层递进的方式进行阅读，可让学生的阅读能力呈旋螺式上升。而这一逐层递进的阅读方式包括泛读、精读、全面阅读。其中，泛读也被称为快速阅读，是学生采用比较快的速度对课文进行阅读，大概把握文章内容和理清其思路的过程。在这个阶段，强调对文章的整体理解，并不注重逐字逐句的理解。比如在《最后一头战象》的阅读课中，就可以采取这种阅读方式，先对整篇文章进行泛读，把握好这个故事的整体脉络，然后在泛读的基础上进行精读。而在精读阶段，可针对泛读时产生的疑问进行精细的阅读，抓住重点短语、句子以及段落，品读对嘎羧的动作描写、神态描写，体会这一主要人物的内心情感，感悟其崇高的人性美。在精读之后，展开全面阅读。作者把动物描写得非常真实又具体，学生在这个过程中揣摩作者的写作手法。在学生阅读的过程中，教师可引入更多的辅助方式，帮助学生融入文本的情境之中。比如可以通过多媒体来播放战象的视频，让学生可以感受到战象如同现代武器坦克一般踏敌军和陷敌阵的勇猛，然后联系文章，仔细体会作者所描绘的战象是如何的形象，提高阅读教学的有效性。
三、个性化阅读方法的应用
阅读实际上是阅读主体的一种个性化行为，个性化阅读就是阅读主体在放松的状态下自主满足需求，从而有所发现、有所探究的阅读方式[2]。因此，这种阅读方式可以让读者自主走进作品之中，与作者直接展开对话，进而可以获得自己的独特见解。比如在《鸟的天堂》的阅读教学中，教师可引导学生采用个性化的阅读方法。首先，在预习阶段，教师可让学生通过自主合作探究的学习方法，让学生独立解决一些阅读问题，如：“作者去了几次鸟的天堂？每次看到的景象存在哪些不同？作者是如何描述鸟多这一景象的？”自主预习展开个性化阅读，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。在课堂上，教师则要采取有效方式促进学生的个性化发展。比如，教师可让学生自主选择阅读方法，或者自主选择阅读的内容，对课文进行深入的学习，然后在同学之间进行交流，在分析问题时，进行有效的推敲和琢磨，在不同的答案交流中，进行思维的碰撞，可以让学生享受阅读学习的乐趣。
四、精用电子书包进行阅读
电子书包在小学教学中具有比较广泛的运用，是有效的课堂教学辅助手段[3]。采用电子书包的方式展开阅读教学，可以对学生的课前预习进行诊断，并有效引导学生的自主探究活动。比如在《鲁宾孙漂流记》的阅读教学中，教师可引导学生在课前阅读原著，然后在实际课堂中采用电子书包的预习功能针对学生的预习情况进行闯关检测，了解学生的预习情况，发现学生理解率低的问题，然后进行精讲。对精讲部分的内容，教师可利用电子书包的分组讨论功能，让学生根据某个话题进行自主探究。同时，也可以利用共享功能进行组间共享，让学生评价他人的想法，或者点赞他人的优秀观点，这是提高课堂阅读效率的有效方法。
综上所述，教师要提高阅读教学的效率，就需要采取多种阅读方法，比如探究式阅读法、逐层递进阅读法、个性化阅读法、精用电子书包等等，引导学生在阅读的过程中感受文本中蕴含的知识与情感，提高其阅读理解能力。
参考文献：
[1]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）：131.
[2]曾万英.小学语文阅读教学的重要性及策略分析[J].学周刊，2016，26（26）：55-56.
[3]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1.
编辑 鲁翠红