一、以“趣”为师
　　凡是能引起学生英语学习兴趣的方法就是教英语的最好方法。在课内外全方位营造动感的英语氛围，激发学生阅读兴趣，能提高学生的英语阅读能力。初中英语教材单元主题式编排有利于教师围绕主题创造性地开展阅读教学，教师可利用简笔画法、趣味问题设置法、地理历史知识结合法等，把阅读素材变成图文并茂的连环画、妙趣横生的小故事甚至英语课本剧，把语言训练与阅读紧密联系起来，拓展学生的想象空间，锻炼学生的表达能力，激发其继续阅读的兴趣，从而达到对阅读内容的整体理解与把握，体验到阅读的成就感，从而增强阅读的自信心。
　　二、“量”为保证
　　如果学生的阅读量很小，掌握的词汇势必就会更少，影响阅读流畅度，挫伤其阅读的信心，因此要让学生大量阅读，结合阅读技巧来提高阅读技能，优化阅读素养。要进行大量的阅读训练，阅读材料的选择是关键。教师在整合运用教材的基础上，可选择符合学生认知水平，能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维的有趣的故事、幽默的短文等，补充课外阅读材料，对学生进行阅读指导。同时鼓励学生自己收集资料，自主订阅喜欢的刊物，开展独立自由的泛读活动，为自主阅读铺平道路。教师鼓励学生在阅读中借助文本信息或图片大胆放飞思维，插上想象的翅膀，既有利于他们开动脑筋，发挥创造精神，提升收集处理信息的能力，又有利于增强文化意识和形成英语思维品质。读书倡导专心致志，但要避免死抠个别字句锁定思维，影响英语阅读的效果。阅读后不妨紧扣阅读话题设计多种形式、有意义的语言输出活动，通过输出强化阅读效果。实践证明，英语阅读中采用這一策略，对提高阅读能力有很大帮助，学生的阅读效果明显高于平时。
　　三、“词”为基础
　　“万丈高楼平地起”，丰富的词汇是阅读大厦的坚实基础。丰富的词汇能促进阅读，阅读又可帮助学生积累词汇。通过大量阅读扩充词汇量，是培养学生语感的好方法。英语语言的特点决定了只有在句子、文段或者一定的语境中，才能赋予单词真正的含义，词不离句，句不离文。阅读不仅使学生的词汇量滚雪球似的增大，而且无形中提高了阅读能力，增强了他们阅读的兴趣和信心，英语综合运用能力也大大提高。
　　四、“感”为重点
　　“感”即语感，语感是语言能力的根本和实质，语感来自于语言实践，又指导语言实践。英语语感，又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。语感是依靠长期并且大量的输入来获得的。英语阅读也应该立足于语感的培养，把语感培养作为重中之重。9～12岁是孩子建立英语思维的最好时期，初中生错过了建立英语思维的黄金期，他们的中文思维系统已经很成熟，在英语学习中很容易受到母语干扰，常常采用英汉互译的语言学习方法。要改变这一现状，就要注重英语阅读中语感的培养，阅读是增强语感的最重要方式。朗读是阅读的一种重要形式，语言是声义的结合体，通过朗读提升语感是学习外语的有效途径。多做阅读训练，重视学生内在阅读体验的构建，要注重文本意义的多元化解读，避免碎片化地阅读，从而形成丰富的语义感。阅读过程中词汇语句等的复现率越高，越有利于促进学生形成对语法规律的直接感觉，增强语法感，而不必刻意地研究语法。在语言输出方面，自然会形成英语思维的直觉，不再需要母语作为语言组织的桥梁，生成高效的语用感，“用英语思维阶段”就会悄然而至。语感是一种能力，也是一种技巧。
　　总之，在大力推进素质教育，深化教育改革的今天，重视英语阅读教学，积极探索新的教学策略，构建高效阅读教学模式，以“趣”为师，“量”为保证，“词”为基础，“感”为重点，发展学生思维，培养创新精神和实践能力，为培育学科核心素养提供了有效的途径。