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传统数学教学因受应试教育的影响，课堂上“教师讲概念，学生记概念，教师讲例题，学生模仿学习”.乏味的教学方式，严重地挫伤了学生学习数学的积极性.面对新一轮课改，我们在教学中如何体现课标新理念？在数学课堂教学中，如何在深刻领会新课标实质的基础上，使课堂教学“鲜活”起来？下面结合自己的教学实践作些探讨.
一、激发学生学习的兴趣，使课堂“鲜活”起来
兴趣是平面几何入门教学的切入点.“良好的开端是成功的一半”.在入门阶段的教学上，教师要多花点时间，尽量把教学过程设计得直观，有趣.
例如，两条直线被第三条直线所截，构成了八个角，一般称为“三线八角”，其中没有公共顶点的角可分为三类，即同位角、内错角、同旁内角.识别这三类角对不少初学者来说是一个难点，为了帮助学生更好地把握这一知识点，我不仅仅是从“定义法”作解读，而是应用“手势法”，即用左、右手，大拇指和食指各组成一个角来识别同位角、内错角、同旁内角.两个食指相对成一条直线，两个大拇指反方向时，这对角是内错角；两个食指相对成一条直线，大拇指同方向时，这对角是同旁内角；两个食指同向成一条直线，食指指向相同时，这对角是同位角.这是一种手势模拟的辅助方法，在实际应用中很直观、很有效.
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们就会主动积极、心情愉快地进行学习.因此，在数学课堂教学中，教师要时刻注意发掘教材孕育的智力因素，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生愉快地探索学习.
二、引入生动有趣的实例，使课堂“鲜活”起来
激发学习兴趣是引导学生学习的金钥匙，也是促进学生主动发展的重要因素.采用丰富多样的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生学习兴趣进行培养极其重要.作为教师，应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习，让课堂充满情意.
学生学习数学的最终目标，就是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法，去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神.所以，教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生认识到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值.
三、注重学生参与和探究，使课堂“鲜活”起来
数学课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把做的过程让给学生，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力.
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点.在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲.
例如，在讲“一次函数”后，为了进一步考查学生对“一次函数解析式问题的类型及其解题方法”的学习效果，可采用强化参与探究的形式，巩固所学知识.教师通过“利用平移性质、待定系数法、利用两直线的交点坐标、利用函数图象、利用函数图象与几何图形的关系”等不同角度的思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣不断激发出来.作为教师要设计出探究的不同情境，让学生感受数学的无穷乐趣，努力培养学生的创新精神和思考能力.
四、巧用多媒体辅助教学，使课堂“鲜活”起来
多媒体教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点.
例如，在讲“三角形三边关系”时，教师可用电脑鼠标分别拖动三角形的两边，进行叠加，与第三边比较，既简单易行，又直观形象，学生一目了然.如初中几何有着大量的图形，有些图形只凭借教师画图讲解，学生很难得到直观的理解.比如在讲解三角形内角和为180°时，教师可以在几何画板上任意画一个三角形，并且度量得出各个角度，求出角度和，然后拖动其中的一点或者一条线使三角形的形状位置发生变化，再量出各个角的度数.将两者的数据对比会发现，三角形形状和位置的变化仅仅改变了每个角的度数，并不改变内角和的大小.通过教师引导，学生很容易得出三角形内角和为180°这个结论.通过几何画板的运用，教师可以改变照本宣科的教学方式，让学生自己发现知识，积极引导学生主动探索，达到提高教学质量的目的.在初中代数中，很多数学性质、概念和公式，具有较强的抽象性和概括性，学生很难接受和理解，但是这部分知识又是教学过程中的重点和难点，利用几何画板或多媒体技术教学可以降低学生学习的难度.可以说，在教学中适时运用多媒体辅助教学，用多媒体或画板的演示，能提高学生的注意力，给学生留下更深刻的印象.
一、激发学生学习的兴趣，使课堂“鲜活”起来
兴趣是平面几何入门教学的切入点.“良好的开端是成功的一半”.在入门阶段的教学上，教师要多花点时间，尽量把教学过程设计得直观，有趣.
例如，两条直线被第三条直线所截，构成了八个角，一般称为“三线八角”，其中没有公共顶点的角可分为三类，即同位角、内错角、同旁内角.识别这三类角对不少初学者来说是一个难点，为了帮助学生更好地把握这一知识点，我不仅仅是从“定义法”作解读，而是应用“手势法”，即用左、右手，大拇指和食指各组成一个角来识别同位角、内错角、同旁内角.两个食指相对成一条直线，两个大拇指反方向时，这对角是内错角；两个食指相对成一条直线，大拇指同方向时，这对角是同旁内角；两个食指同向成一条直线，食指指向相同时，这对角是同位角.这是一种手势模拟的辅助方法，在实际应用中很直观、很有效.
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们就会主动积极、心情愉快地进行学习.因此，在数学课堂教学中，教师要时刻注意发掘教材孕育的智力因素，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生愉快地探索学习.
二、引入生动有趣的实例，使课堂“鲜活”起来
激发学习兴趣是引导学生学习的金钥匙，也是促进学生主动发展的重要因素.采用丰富多样的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生学习兴趣进行培养极其重要.作为教师，应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习，让课堂充满情意.
学生学习数学的最终目标，就是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法，去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神.所以，教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生认识到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值.
三、注重学生参与和探究，使课堂“鲜活”起来
数学课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把做的过程让给学生，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力.
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点.在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲.
例如，在讲“一次函数”后，为了进一步考查学生对“一次函数解析式问题的类型及其解题方法”的学习效果，可采用强化参与探究的形式，巩固所学知识.教师通过“利用平移性质、待定系数法、利用两直线的交点坐标、利用函数图象、利用函数图象与几何图形的关系”等不同角度的思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣不断激发出来.作为教师要设计出探究的不同情境，让学生感受数学的无穷乐趣，努力培养学生的创新精神和思考能力.
四、巧用多媒体辅助教学，使课堂“鲜活”起来
多媒体教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点.
例如，在讲“三角形三边关系”时，教师可用电脑鼠标分别拖动三角形的两边，进行叠加，与第三边比较，既简单易行，又直观形象，学生一目了然.如初中几何有着大量的图形，有些图形只凭借教师画图讲解，学生很难得到直观的理解.比如在讲解三角形内角和为180°时，教师可以在几何画板上任意画一个三角形，并且度量得出各个角度，求出角度和，然后拖动其中的一点或者一条线使三角形的形状位置发生变化，再量出各个角的度数.将两者的数据对比会发现，三角形形状和位置的变化仅仅改变了每个角的度数，并不改变内角和的大小.通过教师引导，学生很容易得出三角形内角和为180°这个结论.通过几何画板的运用，教师可以改变照本宣科的教学方式，让学生自己发现知识，积极引导学生主动探索，达到提高教学质量的目的.在初中代数中，很多数学性质、概念和公式，具有较强的抽象性和概括性，学生很难接受和理解，但是这部分知识又是教学过程中的重点和难点，利用几何画板或多媒体技术教学可以降低学生学习的难度.可以说，在教学中适时运用多媒体辅助教学，用多媒体或画板的演示，能提高学生的注意力，给学生留下更深刻的印象.