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【摘要】随着语文科学课堂教学的深化开放，多渠道地教授方式也逐渐重视课外阅读的重要性，由课内阅读训练方式逐渐延伸到课外阅读，这样就能够扩展学生语言学习的接触概率、接触面与语文学习的广阔空间，并能够使学生详细掌握语文阅读的有效方法，从而养成比较良好的阅读习惯，这种课内外兼修的阅读方法就是切实提高学生对于语文学科的综合素质以及能力的关键途径。
【关键词】初中语文；阅读训练；综合素质；课内外兼修；促进作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、新时期初中语文课文的课内阅读锻炼手段
（一）扩展性课文阅读
语文课文的课内外兼修的阅读锻炼手段应该重点立足于课内，辐射到课外，课内逐渐向着课外延伸，课内还需要和课外有机地结合起来。正所谓是“立足于语文课内的阅读”，也就是需要把教本作为主要“例子”，学好课内的阅读“例子”，进而做到举一反三，进行行之有效的训练，从而帮助初中学生掌握了语文阅读的关键性技巧。要学习好的“例子”，有时简单地靠教语文课本中所提供的阅读资料是不完全够的，那么这同时就需要向着课外扩展，求得广泛的帮助，可见这类扩展阅读的训练手段就是以语文课文的内容为核心，带领学生在学习课文之前阅读的语文学习。学习围绕着课文的具体内容，并且还需要查找相关的阅读文献和资料。这样既能够增大信息量，还能够帮助学生加深对于语文课文内容的认知程度，同时又在阅读、加工整理阅读资料的过程中积极地参与了阅读和实践活动，继而做到了一箭双雕。
（二）延伸性课文阅读
学生在初步学习了课文、理解课文的具体内容后，就可以说语文的学习仍旧没有完全结束。学生们除了要对课文的内容不断进行阅读、语言积累和运用之外，同时延伸性的阅读与该课文相关的文献资料仍旧是语文阅读和学习的核心内容。这类延伸性的阅读训练手段就是初中语文教师在语文课堂的教学中应该生动活泼向学生传授的主要阅读方法，能够全面培养学生的阅读能力，进一步有目的、有计划地向相关的学生推荐有价值的书目，并且不断知道学生需要正确选择其语文阅读课外读物的方法。
（三）训练性课文阅读
这种阅读训练手段就是以语文课文中例子所负载语文阅读的具体规律作为依据，引导着学生具有意识地阅读相同类型的材料，训练其学生对所学的语文技巧的不断提高。例如学生在学了《白杨礼赞》课文之后，就可阅读《松树的风格》《小草赞》这类相关类型的象征性阅读作品。当然在阅读的过程中对字词句层次也需要进行强化训练，再例如学习了语文课文《岳阳楼记》之后，学生就已经积累了一些对偶句形式，那么这时候老师们就可以要求学生们不断收集对偶句。这样就能够做到学以致用，自然而然地就能有效地提高初中学生对于语文阅读的能力。
（四）鉴赏性课内阅读
自古至今中华民族都拥有着璀璨的历史文化，尤其是古代文学佳作，已经做到了流芳百世。作为新课标实行下的初中语文教师，应重点抓住教学的核心内容，并且不断引导学生积极地鉴赏名家作品，同时也是推动学生参与到语文课内学习整体过程的关键途径。可以积极地抓住课文内阅读的核心内容，进行对比性的阅读鉴赏。
二、怎样将课外阅读行之有效地化为语文阅读的基本技能
怎样才能够让学生的语文阅读走到课外呢？我国最初的教育学专著——《学记》中就有“藏息相辅”和“大学之教也”的说法，这就是向我们说明了“时教必有正业，退息必有居学”的这个说法的真实性和有效性，笔者的观点认为语文课堂上的学习和课外阅读锻炼一定要兼顾，二者相互补充，并且能够在后期相互促进。那么同时注明作家叶圣陶更加明确地提出了“一定要在图文的教本之外再看其他的书籍，同时越多越好。应用好研究国文教本所需要的课外知识，以对付其他的书籍，这才是对于课文反复的历练”。这个观点中就提明了对于语文课内外阅读训练的作用与相互关系，但是究竟该怎样才能够做好这二者的有机结合呢？
（一）用课内阅读来指导学生的课外阅读
初中学生在学习语文课文的过程中需要牢牢树立起教材“例子”的观念，帮助学生掌握与课内阅读相关的知识与方法，并且从课内阅读到课外不断延伸，实现了知识的横向迁移这个改变。叶圣陶先生说过，课文的阅读无非就是个例子，需要学生凭借着该例子中所涵盖的知识来领会和解决同一类文章中所包含的问题。所以我们的学生在上完语文后，需要精选出一至两篇比较有价值的阅读文章，选材的主要原则一般分为三类：文体上的相同，但是构思有异；题材上的相同，但是体裁有异；文体题材上的相同，但是角度有异。在课外阅读的训练进行中老师就需要要求学生在学完了课文后，运用其所学到的知识点与阅读技巧去独立地自学一些文章，并且进行比较性阅读，找出其中的异同，这样就能够做到由此及彼，并且触类旁通，很好地培养初中学生对于语文阅读的分析、判断、类推等能力。
（二）将课外的活动逐渐引向课内，实现了语文知识的纵向迁移
老师们可以把语文课内的阅读课和实际观察二者联系起来，并且依据现有的知识去认识尚且没有掌握的新知识，从而就能够达到了温故而知新、循序渐进的知识迁移。老师需要把学生的生活体验渐渐地引进课堂中去，这样就能够引导其学生更好的了解说明对象。在实践过程中，老师就可以以课内的阅读作为主体，以课外的阅读作为补充，认识到重视语文课内与课外阅读的相互作用，这就是在初中语文阅读教学中比较省时和高效的有效途径。
三、结语
通过初中语文课内外阅读训练的贯通融合，能够有效地激发初中学生对于语文学科的阅读兴趣，帮助学生很好地形成自主阅读的动机，有效地帮助学生全面掌握语文阅读的技巧和方法。并且能够培养学生拥有比较良好的阅读习惯，培养其自主的阅读能力，并能够着力构建初中学生课外阅读能力的自主能力、自动品质，为推动学生的终身自主阅读和自主学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]温新阶.宜昌“课内外衔接”实验初探[J].教师之友，2002（4）.
（编辑：毕力中）
【关键词】初中语文；阅读训练；综合素质；课内外兼修；促进作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、新时期初中语文课文的课内阅读锻炼手段
（一）扩展性课文阅读
语文课文的课内外兼修的阅读锻炼手段应该重点立足于课内，辐射到课外，课内逐渐向着课外延伸，课内还需要和课外有机地结合起来。正所谓是“立足于语文课内的阅读”，也就是需要把教本作为主要“例子”，学好课内的阅读“例子”，进而做到举一反三，进行行之有效的训练，从而帮助初中学生掌握了语文阅读的关键性技巧。要学习好的“例子”，有时简单地靠教语文课本中所提供的阅读资料是不完全够的，那么这同时就需要向着课外扩展，求得广泛的帮助，可见这类扩展阅读的训练手段就是以语文课文的内容为核心，带领学生在学习课文之前阅读的语文学习。学习围绕着课文的具体内容，并且还需要查找相关的阅读文献和资料。这样既能够增大信息量，还能够帮助学生加深对于语文课文内容的认知程度，同时又在阅读、加工整理阅读资料的过程中积极地参与了阅读和实践活动，继而做到了一箭双雕。
（二）延伸性课文阅读
学生在初步学习了课文、理解课文的具体内容后，就可以说语文的学习仍旧没有完全结束。学生们除了要对课文的内容不断进行阅读、语言积累和运用之外，同时延伸性的阅读与该课文相关的文献资料仍旧是语文阅读和学习的核心内容。这类延伸性的阅读训练手段就是初中语文教师在语文课堂的教学中应该生动活泼向学生传授的主要阅读方法，能够全面培养学生的阅读能力，进一步有目的、有计划地向相关的学生推荐有价值的书目，并且不断知道学生需要正确选择其语文阅读课外读物的方法。
（三）训练性课文阅读
这种阅读训练手段就是以语文课文中例子所负载语文阅读的具体规律作为依据，引导着学生具有意识地阅读相同类型的材料，训练其学生对所学的语文技巧的不断提高。例如学生在学了《白杨礼赞》课文之后，就可阅读《松树的风格》《小草赞》这类相关类型的象征性阅读作品。当然在阅读的过程中对字词句层次也需要进行强化训练，再例如学习了语文课文《岳阳楼记》之后，学生就已经积累了一些对偶句形式，那么这时候老师们就可以要求学生们不断收集对偶句。这样就能够做到学以致用，自然而然地就能有效地提高初中学生对于语文阅读的能力。
（四）鉴赏性课内阅读
自古至今中华民族都拥有着璀璨的历史文化，尤其是古代文学佳作，已经做到了流芳百世。作为新课标实行下的初中语文教师，应重点抓住教学的核心内容，并且不断引导学生积极地鉴赏名家作品，同时也是推动学生参与到语文课内学习整体过程的关键途径。可以积极地抓住课文内阅读的核心内容，进行对比性的阅读鉴赏。
二、怎样将课外阅读行之有效地化为语文阅读的基本技能
怎样才能够让学生的语文阅读走到课外呢？我国最初的教育学专著——《学记》中就有“藏息相辅”和“大学之教也”的说法，这就是向我们说明了“时教必有正业，退息必有居学”的这个说法的真实性和有效性，笔者的观点认为语文课堂上的学习和课外阅读锻炼一定要兼顾，二者相互补充，并且能够在后期相互促进。那么同时注明作家叶圣陶更加明确地提出了“一定要在图文的教本之外再看其他的书籍，同时越多越好。应用好研究国文教本所需要的课外知识，以对付其他的书籍，这才是对于课文反复的历练”。这个观点中就提明了对于语文课内外阅读训练的作用与相互关系，但是究竟该怎样才能够做好这二者的有机结合呢？
（一）用课内阅读来指导学生的课外阅读
初中学生在学习语文课文的过程中需要牢牢树立起教材“例子”的观念，帮助学生掌握与课内阅读相关的知识与方法，并且从课内阅读到课外不断延伸，实现了知识的横向迁移这个改变。叶圣陶先生说过，课文的阅读无非就是个例子，需要学生凭借着该例子中所涵盖的知识来领会和解决同一类文章中所包含的问题。所以我们的学生在上完语文后，需要精选出一至两篇比较有价值的阅读文章，选材的主要原则一般分为三类：文体上的相同，但是构思有异；题材上的相同，但是体裁有异；文体题材上的相同，但是角度有异。在课外阅读的训练进行中老师就需要要求学生在学完了课文后，运用其所学到的知识点与阅读技巧去独立地自学一些文章，并且进行比较性阅读，找出其中的异同，这样就能够做到由此及彼，并且触类旁通，很好地培养初中学生对于语文阅读的分析、判断、类推等能力。
（二）将课外的活动逐渐引向课内，实现了语文知识的纵向迁移
老师们可以把语文课内的阅读课和实际观察二者联系起来，并且依据现有的知识去认识尚且没有掌握的新知识，从而就能够达到了温故而知新、循序渐进的知识迁移。老师需要把学生的生活体验渐渐地引进课堂中去，这样就能够引导其学生更好的了解说明对象。在实践过程中，老师就可以以课内的阅读作为主体，以课外的阅读作为补充，认识到重视语文课内与课外阅读的相互作用，这就是在初中语文阅读教学中比较省时和高效的有效途径。
三、结语
通过初中语文课内外阅读训练的贯通融合，能够有效地激发初中学生对于语文学科的阅读兴趣，帮助学生很好地形成自主阅读的动机，有效地帮助学生全面掌握语文阅读的技巧和方法。并且能够培养学生拥有比较良好的阅读习惯，培养其自主的阅读能力，并能够着力构建初中学生课外阅读能力的自主能力、自动品质，为推动学生的终身自主阅读和自主学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]温新阶.宜昌“课内外衔接”实验初探[J].教师之友，2002（4）.
（编辑：毕力中）