【摘 要】
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本文以6所培智学校115位教师为研究对象,以自编问卷了解个别化教育计划(IEP)的制定、实施及困难情况。在IEP制定方面,发现:(1)IEP的使用率为中等偏上,不够"个别化",且制定人
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年基金项目“自闭症儿童孤岛能力的心理机制和教育应用研究”(项目批准号:12YJC880004);浙江师范大学第十七期学生课外学术科技活动课题“浙江省培智学校教师实施个别化教育计划的现状、困难与建议”(立项序号:121)的部分成果
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本文以6所培智学校115位教师为研究对象,以自编问卷了解个别化教育计划(IEP)的制定、实施及困难情况。在IEP制定方面,发现:(1)IEP的使用率为中等偏上,不够"个别化",且制定人员比较单一;(2)IEP会议召开时间和拟定时间较晚,费时费力;(3)IEP的项目内容和应用科目基本完整,但相关服务问题较突出。在IEP实施方面,发现:(1)IEP目标的评估比较及时;(2)教师较少参考IEP进行教学;(3)行政协助有待加强。在IEP使用过程中,教师面临的困难有:(1)教师普遍感到使用IEP的困难程度较高,主要难点集中在相关专业人员参与少、教师工作繁重、IEP格式内容繁琐、学年间缺乏连贯性、教学时间不足、预定目标与实际教学不符等方面;(2)教师年龄、教龄和是否接受过专业训练是影响教师困难程度的主要因素。建议:未来应进一步规范IEP的制定;相关专业人员的参与;IEP的简化或电子化;促进IEP目标在课程与教学中的落实;加强教师的专业训练。
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