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摘 要：“问题教学法”是培养学生自主意识、怀疑精神的新型教学法。本文从实施的背景、步骤、注意事项等角度阐述了历史教学中运用问题教学法的心得和体会。
关键词：怀疑精神 探疑 质疑 创新 问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0097-01
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的辩证关系早在2000多年前就已引起先哲的重视，遗憾的是经历了若干次课改的洗礼，传统的“填鸭式、满堂灌”的教学方式仍在中学特别是广大农村中学大行其道。中国学生与发达国家的学生的最大区别就在于中国学生属于“接受型”，不善提问题，不愿提问题，不敢“怀疑”。由此，素质教育、创新教育应运而生，转变观念，培养学生的自主意识、问题意识成为广大教师义不容辞的责任。
在长期的教学实践中，笔者通过不断的探索和研究，发现“问题教学法”不失为一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新型教学方法。问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种新型教学方法。
1 问题教学法的实施步骤
1.1 平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提
教师必须转变“师道尊严”的传统思想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成为课堂的真正主人。教师应从学生的角度设计教学方案。努力创设平等、和谐的教学氛围，使学生抛弃思想包袱，敢于挑战“权威”，从而充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力发掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。
1.2 学生问题意识的培养是实施问题教学法的重要环节
中学生经历了“注入式”教学的启蒙和熏陶，已习惯于被动“接受”，所以，培养学生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经历一段复杂而曲折的过程。
（1）“逼”。要想打破封冻学生思维的坚冰，只能采取剥茧见蛹，循序渐进的办法。刚开始时，我往往会结合教材内容布置一些预习作业，要求学生在充分预习的基础上提出几个问题。上课时，尽可能让学生将自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流和商讨。
（2）“导”。教师应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧。如在教学《三国鼎立》时，引导学生思考文中动脑筋，“古人说，孙刘联军能在赤壁大败曹军，是老天安排的，因为那时曹军中疾疫流行，那天晚上恰好又刮东风，这都是天意”。让学生展开辩论，最后教师予以点拨。
（3）“放”。教学中，教师应不断提高自身的业务水平和专业素养，敢于放手让学生不拘一格提问。随着问题意识的形成，学生有可能不再拘泥于文本的知识，会提出一些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。同时，还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。当然，在实践中，我们也会遇到一些尖锐的问题，如有学生问：“只有共产党才能救中国，那么东欧的社会主义国家的政权为什么会被颠覆？”“既然侵略战争必然会失败，为什么清末反侵略战争中国却屡战屡败？”等。此时，空洞的说教毫无意义，我就要结合国情、民情及当时的国际形势进行深入浅出的解答。如在教学“西安事变”时，学生就问“如果中国共产党杀掉蒋介石的话，那么当时中国的命运会是什么样子？”大家相互讨论，相互促进。
2 师生互动是成功实施问题教学法的保障
问题教学法不是单向活动，它是教师质疑和学生探疑的有机结合。忽视了任何一方的作用，都可能导致“画虎不成反类犬”的后果。教师在设计问题时，应切实把握好问题的“度”和“量”。
2.1 “度”
教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容本身的难易程度、重难点，更应考虑到这些问题是否是不同层次的学生都有参与教学活动和获得成功的可能性。教师所设计的问题，既要有基础性和常识性的问题，又要有分析、综合之类的问题，以此满足不同层次学生的需要，真正体现面向全体、发展个性的教学原则。“十一届三中全会”时，我就设计了以下三个问题：（1）粉碎“四人帮”后，为什么要展开“关于真理标准问题的讨论？”（2）十一届三中全会在哪一年召开？作出了哪些重要决定？有什么历史意义？（3）党的八大与十一届全会有什么共同点？
2.2 “量”
问题教学法注重探疑、质疑、解疑、析疑，但不等于问题越多越好。教师设计问题应力求精简，注意题量的控制，切不可搞“题海”战术，整节课都是提问，使学生应接不暇，精神高度紧张。这样，非但收不到预期的效果，反而会弄巧成拙，适得其反。笔者认为，一节课只要能结合教材重难点设计3道题即可。
3 实施问题教学法的注意事项
3.1 不能忽视教师的主导作用
实施问题教学法后，学生是课堂的“主人”，但不等于教师就是“旁观者”。采用“放羊式”，让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不问，对学生的错误观点不予以及时纠正，都有悖问题教学法的初衷。
3.2 “不愤不启，不悱不发”
在探讨解决问题时，学生应有足够的时间进行思考和讨论，在这个过程中形成一条完整的“思维链条”，明晰解题思路，提高解题技巧。教师只能在学生陷入困境时进行点拨引导，不可越俎代庖，急不可待地抢先将答案说出。如在教学“日本明治维新”时，我就提出两个问题：（1）日本的明治维新与中国的戊戌变法，为什么一个成功，一个失败？（2）如果戊戌变法像明治维新那样取得成功的话，那么近代中国是否会像日本那样摆脱外来侵略成为亚洲强国？让学生思考、讨论、明晰解题思路，教师在必要时予以适当点拨。
3.3 允许课堂有“喧哗”
过去，学生是否认真安静地听课是评价一堂课优劣的重要标准。课堂上，老师侃侃而谈，学生正襟危坐。孰不知，学生的自主意识常常就被扼杀于这“安静”之中。学生在讨论问题时难免会忘乎所以，大声“喧哗”，此时，教师不必大惊小怪，进行制止。因为，“喧哗”说明他们投入，“喧哗”能够激发他们的灵感，“喧哗”能够激发他们参与的热情。
3.4 问题教学法并非无往不利
问题教学法在实践中逐渐显示出其强大的生命力，但它也存在着一定的局限性，如课堂容量小、驾驭课堂难等。因此，我们应根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲授式、分层式等教学法综合运用，将学生的“学”与“思”完美结合。任何一种新生事物都有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运用，必将把我们引入教条主义的误区。
问题教学法的最终目标就是要让学生不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学习，成为创新型人才。虽然过程是漫长而曲折的，但我相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。
参考文献
[1] 历史实施“问题教学法”的研究和实践[Z].
[2] 敖洁.问题教学法的实践探索[Z].
[3] 新课标解读[Z].
关键词：怀疑精神 探疑 质疑 创新 问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0097-01
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的辩证关系早在2000多年前就已引起先哲的重视，遗憾的是经历了若干次课改的洗礼，传统的“填鸭式、满堂灌”的教学方式仍在中学特别是广大农村中学大行其道。中国学生与发达国家的学生的最大区别就在于中国学生属于“接受型”，不善提问题，不愿提问题，不敢“怀疑”。由此，素质教育、创新教育应运而生，转变观念，培养学生的自主意识、问题意识成为广大教师义不容辞的责任。
在长期的教学实践中，笔者通过不断的探索和研究，发现“问题教学法”不失为一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新型教学方法。问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种新型教学方法。
1 问题教学法的实施步骤
1.1 平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提
教师必须转变“师道尊严”的传统思想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成为课堂的真正主人。教师应从学生的角度设计教学方案。努力创设平等、和谐的教学氛围，使学生抛弃思想包袱，敢于挑战“权威”，从而充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力发掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。
1.2 学生问题意识的培养是实施问题教学法的重要环节
中学生经历了“注入式”教学的启蒙和熏陶，已习惯于被动“接受”，所以，培养学生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经历一段复杂而曲折的过程。
（1）“逼”。要想打破封冻学生思维的坚冰，只能采取剥茧见蛹，循序渐进的办法。刚开始时，我往往会结合教材内容布置一些预习作业，要求学生在充分预习的基础上提出几个问题。上课时，尽可能让学生将自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流和商讨。
（2）“导”。教师应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧。如在教学《三国鼎立》时，引导学生思考文中动脑筋，“古人说，孙刘联军能在赤壁大败曹军，是老天安排的，因为那时曹军中疾疫流行，那天晚上恰好又刮东风，这都是天意”。让学生展开辩论，最后教师予以点拨。
（3）“放”。教学中，教师应不断提高自身的业务水平和专业素养，敢于放手让学生不拘一格提问。随着问题意识的形成，学生有可能不再拘泥于文本的知识，会提出一些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。同时，还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。当然，在实践中，我们也会遇到一些尖锐的问题，如有学生问：“只有共产党才能救中国，那么东欧的社会主义国家的政权为什么会被颠覆？”“既然侵略战争必然会失败，为什么清末反侵略战争中国却屡战屡败？”等。此时，空洞的说教毫无意义，我就要结合国情、民情及当时的国际形势进行深入浅出的解答。如在教学“西安事变”时，学生就问“如果中国共产党杀掉蒋介石的话，那么当时中国的命运会是什么样子？”大家相互讨论，相互促进。
2 师生互动是成功实施问题教学法的保障
问题教学法不是单向活动，它是教师质疑和学生探疑的有机结合。忽视了任何一方的作用，都可能导致“画虎不成反类犬”的后果。教师在设计问题时，应切实把握好问题的“度”和“量”。
2.1 “度”
教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容本身的难易程度、重难点，更应考虑到这些问题是否是不同层次的学生都有参与教学活动和获得成功的可能性。教师所设计的问题，既要有基础性和常识性的问题，又要有分析、综合之类的问题，以此满足不同层次学生的需要，真正体现面向全体、发展个性的教学原则。“十一届三中全会”时，我就设计了以下三个问题：（1）粉碎“四人帮”后，为什么要展开“关于真理标准问题的讨论？”（2）十一届三中全会在哪一年召开？作出了哪些重要决定？有什么历史意义？（3）党的八大与十一届全会有什么共同点？
2.2 “量”
问题教学法注重探疑、质疑、解疑、析疑，但不等于问题越多越好。教师设计问题应力求精简，注意题量的控制，切不可搞“题海”战术，整节课都是提问，使学生应接不暇，精神高度紧张。这样，非但收不到预期的效果，反而会弄巧成拙，适得其反。笔者认为，一节课只要能结合教材重难点设计3道题即可。
3 实施问题教学法的注意事项
3.1 不能忽视教师的主导作用
实施问题教学法后，学生是课堂的“主人”，但不等于教师就是“旁观者”。采用“放羊式”，让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不问，对学生的错误观点不予以及时纠正，都有悖问题教学法的初衷。
3.2 “不愤不启，不悱不发”
在探讨解决问题时，学生应有足够的时间进行思考和讨论，在这个过程中形成一条完整的“思维链条”，明晰解题思路，提高解题技巧。教师只能在学生陷入困境时进行点拨引导，不可越俎代庖，急不可待地抢先将答案说出。如在教学“日本明治维新”时，我就提出两个问题：（1）日本的明治维新与中国的戊戌变法，为什么一个成功，一个失败？（2）如果戊戌变法像明治维新那样取得成功的话，那么近代中国是否会像日本那样摆脱外来侵略成为亚洲强国？让学生思考、讨论、明晰解题思路，教师在必要时予以适当点拨。
3.3 允许课堂有“喧哗”
过去，学生是否认真安静地听课是评价一堂课优劣的重要标准。课堂上，老师侃侃而谈，学生正襟危坐。孰不知，学生的自主意识常常就被扼杀于这“安静”之中。学生在讨论问题时难免会忘乎所以，大声“喧哗”，此时，教师不必大惊小怪，进行制止。因为，“喧哗”说明他们投入，“喧哗”能够激发他们的灵感，“喧哗”能够激发他们参与的热情。
3.4 问题教学法并非无往不利
问题教学法在实践中逐渐显示出其强大的生命力，但它也存在着一定的局限性，如课堂容量小、驾驭课堂难等。因此，我们应根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲授式、分层式等教学法综合运用，将学生的“学”与“思”完美结合。任何一种新生事物都有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运用，必将把我们引入教条主义的误区。
问题教学法的最终目标就是要让学生不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学习，成为创新型人才。虽然过程是漫长而曲折的，但我相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。
参考文献
[1] 历史实施“问题教学法”的研究和实践[Z].
[2] 敖洁.问题教学法的实践探索[Z].
[3] 新课标解读[Z].