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摘 要：本文以交际教学法为支撑，探讨如何在大学英语教改课堂中运用交际法。阐述了如何根据交际法的学习原则开展课堂活动，交际活动中教师角色的转变以及实际运用中取得的教学效果。
关键词：交际教学法 交际能力 教师角色 大学英语教学
一、交际教学法教学观及交际能力
交际教学法（Communicatian Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世纪70年代末。它是以美国人类学家、社会语言学家海姆斯的《论交际能力》（On Communicative Competence 1972）的发表为诞生标志，以语言功能项目为纲，基于培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。海姆斯指出，一个人语言掌握的好坏，不仅在于他能否造出合乎语法规则的句子，还应包括他是否具有恰当的得体的使用语言的能力。这与Chomsky只注重语言能力，而忽视语言作为社会交际工具的根本属性是相对的。交际教学法的核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料在真实的情景中进行外语学习。
交际能力（Comminicative Competence）这一概念也是由海姆斯首先提出的（1972）。关于交际能力的界定，各家定义有所不同。Michael Canale认为，交际能力包括四个方面：1）语言能力（linguistic competence）即语言符号本身的知识（包括语音、词法、句法、词汇等），主要涉及正确理解和表达话语（utterance）等字面意义的知识，也就是句平面上遣词造句的能力。2）社会语言能力（sociolinguistic competence)，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic)，交际双方的社会地位（status of participants)和交际目的（purposes of interaction)。话语应该在语义和形式两方面都是适当的。3）语篇能力（discourse competence），指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion)和语义的连贯（coherence)来实现。语篇能力也就是超句平面上组织语段的能力。4）策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal)和非语言（nonverbal)两方面。换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。
二、交际教学法在大学英语教改课堂中的运用
1）我校大学英语教改班教学模式
我校自2004年开始在全校范围内开设大学英语教学改革试点班。试点班的教学采用新的教学模式，一改传统的、单一的以教师为中心的传统的课堂教学模式，而是以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。以多种方式进行教学，采用大班课和小班多媒体教学相结合；同时安排了学生自主学习的时间，采用网络进行自主学习。
2）在教改课堂中运用交际法
交际法教学主张三个学习原则：1）交际性原则，即用真正具有交际目的的活动促进学习；2）任务原则，即用完成有意义的任务的活动促进学习；3）意义原则，即对学习者有意义的语言支持学习过程（J. C. Richards and T. S. Rodgers，1991）。笔者在开展教改班教学活动时贯彻实施了这三个交际法的学习原则。在教学过程中，教师以培养学生的交际能力为目标，将课文内容与社会现象相联系，尽可能为学生制造提供最真实、最自然的交际情景，让学生在具体的语言沟通中吸收语言知识，独立运用语言，在交际中习得语言。没有设定的情景，语言交流就难以实现。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生表达欲望，让学生最终能够正确地用语言表达思想，提高交际能力。教师可以从多方面设计教学活动，比如角色扮演、故事接龙、课前演讲等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏、Flash动画等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：首先，教师应向学生阐明活动的规则和步骤，否则课堂活动就会失去控制甚至无法进行下去；其次，根据学生能力、性格的不同布置不同的任务。分组过程中要合理搭配小组成员，对于性格内向的学生给予更多的关心和指导，培养他们的自信；最后，教师在课堂教学中要注意学生的心理。许多学生由于担心使用语言时犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而交际教学法要求学生的积极参与。因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。
3）交际课堂中教师角色的转变
Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resource）。这正是教改课堂中教师角色的真实写照。在交际课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown，1987）。在交际性教学活动中，学生是核心。但教师的作用也不容忽视，例如在知识、心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处；发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备更强的观察能力，分析能力，对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。在教改课堂中，教师充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。此外，新的教学模式体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。因此，在交际课堂中，教师既是组织者、导学者，同时又是学习者和参与者。
4）运用交际法教学收到的教学效果
交际教学法强调了学生在课堂中的主体地位，突出了交际互动过程的重要性，极大地调动了学生的积极性、主动性。教师运用交际教学法进行教学，不仅活跃了课堂气氛，刺激了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果，而且还培养了学生综合运用语言的能力。教师组织的课内外交际活动得到了学生的热烈回应，他们积极参与，踊跃发言，纷纷用言语活动来表达自己的看法，或是对他人的观点做出评价，增进了学生之间以及师生之间的交流。学生在交流过程中拓宽了视野，对事务的认识与探讨进一步深入，进而能够提出独到的观点与看法，达到了本课程对学生思维能力与创新能力培养的目标。
三、交际教学法应用中的偏颇
交际能力的形成过程是一个漫长持久的综合性过程，交际法在培养学生交际能力方面不失为一个有效的教学方法，其重要性是不言而喻的。但不可否认交际法在实际教学中存在一些问题：学生文字交际能力提高了，但文化视野下的交际难以实现。一方面，学生在运用第二外语进行交流时，显然是用目标与作为载体表达母语语言的概念，因此语言使用的准确性上大打折扣。另一方面，中国本土文化背景在交际中的缺失。大学英语课堂上教师过于追求和遵循英语国家的文化原则，忽视了我们真实生活背景中传统文化以及地方本土文化的输出和交流。正如刘润清先生所说的，在文化全球化的时代，语言与文化的关系已经如此密切，以至于不传授文化的语言教学和不通过语言的传授而习得的文化都是无法想象的。所以使两者巧妙地结合起来，并找到恰当的结合点是大学英语教师的重要使命之一，这也是在未来的大学英语教学课堂中需要继续探求的。
参考文献：
［1］J. C. Richards，T. S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］H. G. Widdowson. Teaching Language as Communication.上海：上海外语教育出版社，2003.
［4］Hymes，D. On Communicative Competence ［M］ In J.B. Pride and J. Holmes (eds.)，Sociolinguistics：Selected Readings. Harmondsworth：Penguin Books，1972.
关键词：交际教学法 交际能力 教师角色 大学英语教学
一、交际教学法教学观及交际能力
交际教学法（Communicatian Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世纪70年代末。它是以美国人类学家、社会语言学家海姆斯的《论交际能力》（On Communicative Competence 1972）的发表为诞生标志，以语言功能项目为纲，基于培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。海姆斯指出，一个人语言掌握的好坏，不仅在于他能否造出合乎语法规则的句子，还应包括他是否具有恰当的得体的使用语言的能力。这与Chomsky只注重语言能力，而忽视语言作为社会交际工具的根本属性是相对的。交际教学法的核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料在真实的情景中进行外语学习。
交际能力（Comminicative Competence）这一概念也是由海姆斯首先提出的（1972）。关于交际能力的界定，各家定义有所不同。Michael Canale认为，交际能力包括四个方面：1）语言能力（linguistic competence）即语言符号本身的知识（包括语音、词法、句法、词汇等），主要涉及正确理解和表达话语（utterance）等字面意义的知识，也就是句平面上遣词造句的能力。2）社会语言能力（sociolinguistic competence)，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic)，交际双方的社会地位（status of participants)和交际目的（purposes of interaction)。话语应该在语义和形式两方面都是适当的。3）语篇能力（discourse competence），指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion)和语义的连贯（coherence)来实现。语篇能力也就是超句平面上组织语段的能力。4）策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal)和非语言（nonverbal)两方面。换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。
二、交际教学法在大学英语教改课堂中的运用
1）我校大学英语教改班教学模式
我校自2004年开始在全校范围内开设大学英语教学改革试点班。试点班的教学采用新的教学模式，一改传统的、单一的以教师为中心的传统的课堂教学模式，而是以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。以多种方式进行教学，采用大班课和小班多媒体教学相结合；同时安排了学生自主学习的时间，采用网络进行自主学习。
2）在教改课堂中运用交际法
交际法教学主张三个学习原则：1）交际性原则，即用真正具有交际目的的活动促进学习；2）任务原则，即用完成有意义的任务的活动促进学习；3）意义原则，即对学习者有意义的语言支持学习过程（J. C. Richards and T. S. Rodgers，1991）。笔者在开展教改班教学活动时贯彻实施了这三个交际法的学习原则。在教学过程中，教师以培养学生的交际能力为目标，将课文内容与社会现象相联系，尽可能为学生制造提供最真实、最自然的交际情景，让学生在具体的语言沟通中吸收语言知识，独立运用语言，在交际中习得语言。没有设定的情景，语言交流就难以实现。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生表达欲望，让学生最终能够正确地用语言表达思想，提高交际能力。教师可以从多方面设计教学活动，比如角色扮演、故事接龙、课前演讲等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏、Flash动画等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：首先，教师应向学生阐明活动的规则和步骤，否则课堂活动就会失去控制甚至无法进行下去；其次，根据学生能力、性格的不同布置不同的任务。分组过程中要合理搭配小组成员，对于性格内向的学生给予更多的关心和指导，培养他们的自信；最后，教师在课堂教学中要注意学生的心理。许多学生由于担心使用语言时犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而交际教学法要求学生的积极参与。因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。
3）交际课堂中教师角色的转变
Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resource）。这正是教改课堂中教师角色的真实写照。在交际课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown，1987）。在交际性教学活动中，学生是核心。但教师的作用也不容忽视，例如在知识、心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处；发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备更强的观察能力，分析能力，对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。在教改课堂中，教师充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。此外，新的教学模式体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。因此，在交际课堂中，教师既是组织者、导学者，同时又是学习者和参与者。
4）运用交际法教学收到的教学效果
交际教学法强调了学生在课堂中的主体地位，突出了交际互动过程的重要性，极大地调动了学生的积极性、主动性。教师运用交际教学法进行教学，不仅活跃了课堂气氛，刺激了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果，而且还培养了学生综合运用语言的能力。教师组织的课内外交际活动得到了学生的热烈回应，他们积极参与，踊跃发言，纷纷用言语活动来表达自己的看法，或是对他人的观点做出评价，增进了学生之间以及师生之间的交流。学生在交流过程中拓宽了视野，对事务的认识与探讨进一步深入，进而能够提出独到的观点与看法，达到了本课程对学生思维能力与创新能力培养的目标。
三、交际教学法应用中的偏颇
交际能力的形成过程是一个漫长持久的综合性过程，交际法在培养学生交际能力方面不失为一个有效的教学方法，其重要性是不言而喻的。但不可否认交际法在实际教学中存在一些问题：学生文字交际能力提高了，但文化视野下的交际难以实现。一方面，学生在运用第二外语进行交流时，显然是用目标与作为载体表达母语语言的概念，因此语言使用的准确性上大打折扣。另一方面，中国本土文化背景在交际中的缺失。大学英语课堂上教师过于追求和遵循英语国家的文化原则，忽视了我们真实生活背景中传统文化以及地方本土文化的输出和交流。正如刘润清先生所说的，在文化全球化的时代，语言与文化的关系已经如此密切，以至于不传授文化的语言教学和不通过语言的传授而习得的文化都是无法想象的。所以使两者巧妙地结合起来，并找到恰当的结合点是大学英语教师的重要使命之一，这也是在未来的大学英语教学课堂中需要继续探求的。
参考文献：
［1］J. C. Richards，T. S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］H. G. Widdowson. Teaching Language as Communication.上海：上海外语教育出版社，2003.
［4］Hymes，D. On Communicative Competence ［M］ In J.B. Pride and J. Holmes (eds.)，Sociolinguistics：Selected Readings. Harmondsworth：Penguin Books，1972.