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藤田教授在《走出教育改革的误区》一书中重点分析了日本“校园暴力”“学校周五日制”和“设立一贯制中学”等问题产生的根源，并对改革的举措及效果进行反思。本文旨在明确藤氏观点对日本教育改革的认识，并探寻藤氏观点对我国基础教育改革的意义。
一、藤式观点对日本教育改革的认识
根据藤式观点，日本教育改革的背景有三个：其一，20世纪70年代后期，日本学校存在的典型问题（频繁发生的校园暴力事件、学生厌学和逃学等）；其二，公众对日本学校教育模式及存在问题的批判；其三，经济全球化、信息化对教育领域的冲击及由此带来的一系列问题。
针对日本教育存在的问题，日本国内不仅出现了强烈的教育改革的呼声，更有一系列的教育政策与举措。对此，藤田教授进行了批判性的思考，并表达了独到的观点。
关于“校园暴力”等问题的成因，日本国内主流的观点认为：这是划一、僵硬的学校教育模式所致。而藤田教授认为：划一、僵硬的学校教育模式由来已久，而校园暴力等问题是在20世纪70年代后期才愈演愈烈，基于此，导致校园暴力等问题的一个重要原因在于：二战后，日本偏高的升学率（高达90%以上）使高中教育成为准义务教育。然而，在准义务教育的背景下，高中之间依旧存在等级差别。于是，学生被放到结构等级中，他们的愤怒之情和厌恶之感自然呼之欲出。
关于“学校周五日制改革”这一问题，藤田教授以一项调查结果为依据指出：学校周五日制改革带来了消极后果。具体有两点。其一，在两天的休息时间内，学生主要把时间用于休息，因此，他们不仅没有获得丰富的生活体验、自然体验和活动体验，更丧失了学习的主动性与积极性。其二，学校周五日制只会导致教师和学生在工作日内更加繁忙。
关于取消初中升高中入学考试，设立一贯制中学的问题，藤田教授认为：一贯制学校会导致两极分化，影响教育公平。
二、藤式观点对我国基础教育改革的意义
1.尊重不同观点
的确，日本的教育改革举措确实有不尽如人意的地方，而藤田教授的观点也确实有一定道理，可见，任何教育政策与措施的出台都不可能被所有人认同，因此，对教育政策与措施有不同观点是正常现象。所以，在教育改革中，应尊重不同的观点，这是教育改革可持续发展的根基。
2.善于识理、反思
在我国基础教育改革中，我们可借鉴藤田教授识理、反思的方式，探讨三个问题。
（1）理性借鉴国外的先进理论
在基础教育改革中，我们会借鉴许多国外先进的理论，因此，必须坚持从我国实际出发，不能食洋不化，盲目追随。正如藤田教授针对“一贯制中学”这一问题所指出的：这种一定要进行改革的做法，就好像在沙漠中一个口渴的人不顾旁人的劝说，径直奔向海市蜃楼一样。我们知道，美国在20世纪80年代进行了以“追求卓越”为口号的教育改革，强调“卓越”的个性、自由和选择等。随后，日本开展的教育改革便是对美国教育理论的盲目追随，最终导致日本教育改革的艰难推进。因此，在基础教育改革中，我们须理性借鉴国外的先进理论，也就是吸收适合我国国情、符合人民愿望的教育理论，改善具有一定适用性的理论，摒弃无用的理论。
（2）改革需要充满自信
藤田教授针对“学校周五日制改革”这一问题，提出了这样的观点：日本社会充斥着对教育的不信任，只要学校教育出现问题，社会上便会出现“学校教育不符合时代发展要求”等不良舆论，这对教育的健康发展非常不利。因此，我们应明确：我国的基础教育是具有中国特色的基础教育，所以，在进行基础教育改革时，应充满自信地从民族传统的根基出发，构建基础教育发展的蓝图。
（3）必须遵循教育规律
藤田教授在谈及“跳级制”这一问题时指出：从较早阶段就开始为某些特定领域中所需的专业人才设置特别途径（“跳级制”）的做法，对那些在这种领域中顺利开拓人生的人来说可能合适，但也会让那些无法适应的人背上沉重的包袱。可见，基础教育改革既不能采用统一的规范，也不能采取单一的模式，而应根据差异，落实有针对性和倾向性的政策，正如正在推行的新课程改革，就是坚持国家、地方和学校三级课程管理政策和国家基本要求指导下的教材多样化政策，以保障课程满足不同地区、学校和学生的需求，从而确保改革的有效性。
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）
（责任编辑：梁金）
一、藤式观点对日本教育改革的认识
根据藤式观点，日本教育改革的背景有三个：其一，20世纪70年代后期，日本学校存在的典型问题（频繁发生的校园暴力事件、学生厌学和逃学等）；其二，公众对日本学校教育模式及存在问题的批判；其三，经济全球化、信息化对教育领域的冲击及由此带来的一系列问题。
针对日本教育存在的问题，日本国内不仅出现了强烈的教育改革的呼声，更有一系列的教育政策与举措。对此，藤田教授进行了批判性的思考，并表达了独到的观点。
关于“校园暴力”等问题的成因，日本国内主流的观点认为：这是划一、僵硬的学校教育模式所致。而藤田教授认为：划一、僵硬的学校教育模式由来已久，而校园暴力等问题是在20世纪70年代后期才愈演愈烈，基于此，导致校园暴力等问题的一个重要原因在于：二战后，日本偏高的升学率（高达90%以上）使高中教育成为准义务教育。然而，在准义务教育的背景下，高中之间依旧存在等级差别。于是，学生被放到结构等级中，他们的愤怒之情和厌恶之感自然呼之欲出。
关于“学校周五日制改革”这一问题，藤田教授以一项调查结果为依据指出：学校周五日制改革带来了消极后果。具体有两点。其一，在两天的休息时间内，学生主要把时间用于休息，因此，他们不仅没有获得丰富的生活体验、自然体验和活动体验，更丧失了学习的主动性与积极性。其二，学校周五日制只会导致教师和学生在工作日内更加繁忙。
关于取消初中升高中入学考试，设立一贯制中学的问题，藤田教授认为：一贯制学校会导致两极分化，影响教育公平。
二、藤式观点对我国基础教育改革的意义
1.尊重不同观点
的确，日本的教育改革举措确实有不尽如人意的地方，而藤田教授的观点也确实有一定道理，可见，任何教育政策与措施的出台都不可能被所有人认同，因此，对教育政策与措施有不同观点是正常现象。所以，在教育改革中，应尊重不同的观点，这是教育改革可持续发展的根基。
2.善于识理、反思
在我国基础教育改革中，我们可借鉴藤田教授识理、反思的方式，探讨三个问题。
（1）理性借鉴国外的先进理论
在基础教育改革中，我们会借鉴许多国外先进的理论，因此，必须坚持从我国实际出发，不能食洋不化，盲目追随。正如藤田教授针对“一贯制中学”这一问题所指出的：这种一定要进行改革的做法，就好像在沙漠中一个口渴的人不顾旁人的劝说，径直奔向海市蜃楼一样。我们知道，美国在20世纪80年代进行了以“追求卓越”为口号的教育改革，强调“卓越”的个性、自由和选择等。随后，日本开展的教育改革便是对美国教育理论的盲目追随，最终导致日本教育改革的艰难推进。因此，在基础教育改革中，我们须理性借鉴国外的先进理论，也就是吸收适合我国国情、符合人民愿望的教育理论，改善具有一定适用性的理论，摒弃无用的理论。
（2）改革需要充满自信
藤田教授针对“学校周五日制改革”这一问题，提出了这样的观点：日本社会充斥着对教育的不信任，只要学校教育出现问题，社会上便会出现“学校教育不符合时代发展要求”等不良舆论，这对教育的健康发展非常不利。因此，我们应明确：我国的基础教育是具有中国特色的基础教育，所以，在进行基础教育改革时，应充满自信地从民族传统的根基出发，构建基础教育发展的蓝图。
（3）必须遵循教育规律
藤田教授在谈及“跳级制”这一问题时指出：从较早阶段就开始为某些特定领域中所需的专业人才设置特别途径（“跳级制”）的做法，对那些在这种领域中顺利开拓人生的人来说可能合适，但也会让那些无法适应的人背上沉重的包袱。可见，基础教育改革既不能采用统一的规范，也不能采取单一的模式，而应根据差异，落实有针对性和倾向性的政策，正如正在推行的新课程改革，就是坚持国家、地方和学校三级课程管理政策和国家基本要求指导下的教材多样化政策，以保障课程满足不同地区、学校和学生的需求，从而确保改革的有效性。
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）
（责任编辑：梁金）