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摘 要：在高中英语教学过程中，只有当教师积极创设真实有趣的情境，才能充分发挥学生的主体性，促进学生对知识的构建、理解和记忆，从而提高学生的语言实际运用能力。本文在概述情景语言教学涵义的基础上，探讨了如何在高中英语教学中创设情境。
关键词：高中英语教学；情境教学；情境创设
情境教学应用于高中英语教学，可以使抽象的知识具体化、直观化、简单化，大大激发了学生的学习兴趣和表达欲望，从而改变了以往传统教学模式中枯燥无味的局面，使教学效果得到了很大的提高。通过创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，真正实现了以学生为中心的教学模式，使学生在愉快的学习氛围中学习和巩固语言知识，锻炼语言运用能力。同时，能够充分调动学生学习并运用语言的主观能动性，将被动听取变为主动探索，养成积极自主的学习习惯。本文在概述情景语言教学涵义的基础上，探讨了如何在高中英语教学中创设情境。
一、情境语言教学概述
情境语言教学（Situational Language Teaching）是指在语言教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩、生动具体的场景，让学生在仿真的环境中反复操练目标语的词法、句法、语法等内容及语言技巧，从而掌握语言的表达方式和沟通技能的教学方法。情景语言教学的研究始于上世纪30年代，其创始人是英国著名应用语言学家H．E．Palmer和A．S．Hornby，他们强调语言学习者必须在有意义的情境中操练基本句型结构，指出“情境需要语言，语言应当从情境教起”。建构主义的先导J.Piaget（1970）指出，为了激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，必须创设一种良好的、符合教学内容要求的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，从而使学生在这种情境中通过实验、独立探究、合作学习等方式对知识进行积极的建构。S.D. Krashen（1985）的输入假说理论强调，在语言输入过程中，教师应该为学习者提供较为真实的语言使用环境，使学习者能够置身于模拟的语言环境之中，达到语言习得的效果。
二、高中英语教学中的情境创设手段
（一）利用图片创设情境
图片可以来自课本本身，也可以通过网络上找到与话题相关的图片。利用图片创设情境直观明了，可以有效吸引学生注意，提高学生阅读课文的兴趣。对于一些学生不太熟悉的话题，利用图片导入可以在短时间内帮助学生了解这一话题的概貌。如在讲模块八（2007 版《牛津高中英语》，下同）第二单元课文“Turandot in Beijing”时，有些学生对图兰朵根本不了解，这时教师若能呈现图兰朵在北京上演时的图片，学生就会马上明白图兰朵是个歌剧，一些学生还能够用诸如 fascinating, amazing, wonderful 等形容词来描述。对于一些学生熟知的话题，呈现图片可以快速激活学生的背景知识，让学生快速融入讨论话题的氛围中。如在讲模块一第三单元课文“Dying to be thin…”时，学生对减肥话题十分熟悉，此时呈现一些人们常用的减肥方式的图片，学生借助自己的背景知识，能够滔滔不绝的说出自己对某些减肥方式的看法。
（二）利用视频创设情境
视频是最能吸引学生兴趣和注意力的教学手段之一。播放与课文话题相关的视频可以激发学生兴趣，从而调动他们的学习积极性。与图片相比，视频更加有声有色，能够更好地创设真实情境。如在讲模块二第二单元课文“An adventure in Africa”时，教师可以播放非洲大草原的视频，让学生领略大草原的广阔和动物们自由驰骋的壮丽画面。接着老师问：What can you see in the video? What do you think of Africa? 学生看到如此美妙的景色，都对非洲这块土地表达了热爱和向往。接着教师可以引出课文内容，即 Toby 的非洲旅行计划。
（三）利用背景知识创设情境
在学习与学生学习生活关系不大，但学生又很感兴趣的课文前，教师可以用有关背景知识创设情景，帮助学生了解相关知识。如在讲模块二第一单元课文 “Boy missing, police puzzled”前，教师可以利用多媒体播放一些有关外星人、不明飞行物的图片和报道，让学生知道这些东西不光出现在科幻小说和电影中，而且确实有报道称它们存在于现实生活中。在了解这些情况之后，学生会产生极大的兴趣，急于通读课文，去认知更多有关这方面的知识。
（四）利用时事创设情境
学生对国内外的时事都有所了解，特别是一些男生对此很感兴趣。在学习语言点时，如能加入有关时事的例子，利用时事创设情境，就能有效地帮助他们理解并记忆语言现象。例如：课文 “The perfect copy”中有“push ahead with sth”这个语言点，可以向学生提出这样一个问题：“ Do you know what our country is pushing ahead with now?”了解时事的同学纷纷说道中国正在积极推进教育的发展、毕业生自主创业、食品安全问题的治理以及经济的快速发展等等。因为学生对这些都有所了解，他们愿意并乐于用英语去阐述自己的观点，从而提高了语言实际运用能力。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002(7).
[2]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社,
2008.
[3]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学,2004(23).
[4]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧[M].北京：清华大学出版社,2002.
[5]苑永波.创造良好情境提高外语教学质量[J].黑龙江教育学院学报,1996(2).
关键词：高中英语教学；情境教学；情境创设
情境教学应用于高中英语教学，可以使抽象的知识具体化、直观化、简单化，大大激发了学生的学习兴趣和表达欲望，从而改变了以往传统教学模式中枯燥无味的局面，使教学效果得到了很大的提高。通过创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，真正实现了以学生为中心的教学模式，使学生在愉快的学习氛围中学习和巩固语言知识，锻炼语言运用能力。同时，能够充分调动学生学习并运用语言的主观能动性，将被动听取变为主动探索，养成积极自主的学习习惯。本文在概述情景语言教学涵义的基础上，探讨了如何在高中英语教学中创设情境。
一、情境语言教学概述
情境语言教学（Situational Language Teaching）是指在语言教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩、生动具体的场景，让学生在仿真的环境中反复操练目标语的词法、句法、语法等内容及语言技巧，从而掌握语言的表达方式和沟通技能的教学方法。情景语言教学的研究始于上世纪30年代，其创始人是英国著名应用语言学家H．E．Palmer和A．S．Hornby，他们强调语言学习者必须在有意义的情境中操练基本句型结构，指出“情境需要语言，语言应当从情境教起”。建构主义的先导J.Piaget（1970）指出，为了激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，必须创设一种良好的、符合教学内容要求的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，从而使学生在这种情境中通过实验、独立探究、合作学习等方式对知识进行积极的建构。S.D. Krashen（1985）的输入假说理论强调，在语言输入过程中，教师应该为学习者提供较为真实的语言使用环境，使学习者能够置身于模拟的语言环境之中，达到语言习得的效果。
二、高中英语教学中的情境创设手段
（一）利用图片创设情境
图片可以来自课本本身，也可以通过网络上找到与话题相关的图片。利用图片创设情境直观明了，可以有效吸引学生注意，提高学生阅读课文的兴趣。对于一些学生不太熟悉的话题，利用图片导入可以在短时间内帮助学生了解这一话题的概貌。如在讲模块八（2007 版《牛津高中英语》，下同）第二单元课文“Turandot in Beijing”时，有些学生对图兰朵根本不了解，这时教师若能呈现图兰朵在北京上演时的图片，学生就会马上明白图兰朵是个歌剧，一些学生还能够用诸如 fascinating, amazing, wonderful 等形容词来描述。对于一些学生熟知的话题，呈现图片可以快速激活学生的背景知识，让学生快速融入讨论话题的氛围中。如在讲模块一第三单元课文“Dying to be thin…”时，学生对减肥话题十分熟悉，此时呈现一些人们常用的减肥方式的图片，学生借助自己的背景知识，能够滔滔不绝的说出自己对某些减肥方式的看法。
（二）利用视频创设情境
视频是最能吸引学生兴趣和注意力的教学手段之一。播放与课文话题相关的视频可以激发学生兴趣，从而调动他们的学习积极性。与图片相比，视频更加有声有色，能够更好地创设真实情境。如在讲模块二第二单元课文“An adventure in Africa”时，教师可以播放非洲大草原的视频，让学生领略大草原的广阔和动物们自由驰骋的壮丽画面。接着老师问：What can you see in the video? What do you think of Africa? 学生看到如此美妙的景色，都对非洲这块土地表达了热爱和向往。接着教师可以引出课文内容，即 Toby 的非洲旅行计划。
（三）利用背景知识创设情境
在学习与学生学习生活关系不大，但学生又很感兴趣的课文前，教师可以用有关背景知识创设情景，帮助学生了解相关知识。如在讲模块二第一单元课文 “Boy missing, police puzzled”前，教师可以利用多媒体播放一些有关外星人、不明飞行物的图片和报道，让学生知道这些东西不光出现在科幻小说和电影中，而且确实有报道称它们存在于现实生活中。在了解这些情况之后，学生会产生极大的兴趣，急于通读课文，去认知更多有关这方面的知识。
（四）利用时事创设情境
学生对国内外的时事都有所了解，特别是一些男生对此很感兴趣。在学习语言点时，如能加入有关时事的例子，利用时事创设情境，就能有效地帮助他们理解并记忆语言现象。例如：课文 “The perfect copy”中有“push ahead with sth”这个语言点，可以向学生提出这样一个问题：“ Do you know what our country is pushing ahead with now?”了解时事的同学纷纷说道中国正在积极推进教育的发展、毕业生自主创业、食品安全问题的治理以及经济的快速发展等等。因为学生对这些都有所了解，他们愿意并乐于用英语去阐述自己的观点，从而提高了语言实际运用能力。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002(7).
[2]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社,
2008.
[3]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学,2004(23).
[4]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧[M].北京：清华大学出版社,2002.
[5]苑永波.创造良好情境提高外语教学质量[J].黑龙江教育学院学报,1996(2).