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摘要：在高中英语课堂互动教学中，教师要根据高中学生的特点，对教材进行整合，使教学内容更适合课堂教学互动的开展。学生在互动中强化训练，在训练中使知识点反复呈现与巩固，从而不断提升英语运用能力与交际水平。本文对高中英语课堂互动教学进行了探讨。
关键词：高中；英语；课堂互动；教学策略
高中英语教师应从学生的学习兴趣、接受水平、生活经验等实际情况出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，探索有效的师生互动、生生互动教学模式，为学生学习、掌握英语这一种交际工具营造良好的课堂氛围。
一、互动英语课堂的特点
1、师生间的平等性。英语互动课堂体现了师生互为主体的关系。教师通过点拨性的语言与学生实现互动，从而带动生生之间的英语交际互动，互动的内容紧紧围绕着教学目标的达成展开，以互动的方式促进教学目标的实现与深化。
2、主体间的交互性。师生之间、生生之间的互动是交互进行的，是多向性的。学生在互动中相互补充、借鉴、完善，通过循环往复的语言交际训练，达到熟练运用语言、提升英语表达能力的目的。
3、互动形式的多样性。互动形式不只局限于传统教学的教师提问、学生回答的单一模式，而是采取师与生、生与生、组与组等多种互动形式，在立体交叉的过程中体现互动教学的趣味与实效性。
二、高中英语课堂互动教学的策略
1、转变教师教学观念。教师是教学活动的设计者和组织者，教师的教学观念是整个教学活动的思想先导，只有教师观念新了，教学方式才能灵活。教师应该真正树立“学生为先”“以学为教”的教学观念，围绕着“学”这个中心，实现“教”与“学”的优化组合。教学过程中，教师增强学生的主体意识，真正认识到学生的学习才是教学工作的重心，教师的教必须以学生的学为前提，真正意识到判断教学成功与否的重要标准是学生是否能够真正学习东西、提高能力、增强语言应用能力。互动教学是突出学生主体的较好教学方式，互动能够真正展现学生的不足和诉求，教师可以根据学生的情况组织教学，灵活实施教学过程，做到有的放矢，提高教学效率。学生之间的互动能够真正让学生动起来，学生之间的相互合作探究，可以很好锻炼学生的思维，锻炼灵活运用语言的能力，帮助提高英语交际能力，提高学习效率。
2、积极展开课堂互动教学。在新课标的指引下， 教师应该积极改进自身的教学方式， 对自己的教学观念进行不断完善。英语教学应该做到以学生为中心，以教师为助力，以学习活动为课程主线，以促进学生学习的积极性和参与实践的热情。此外，英语课的展开还要以课本为基础， 但又不能局限于教材上的内容，要对教材进行补充，拓宽教学范围，使教学资源更加丰富、完善。课堂外，教师要经常鼓励学生去使用英语，尤其对于学习有困难的学生， 要尽量多为他们创造语言实践的机会， 使其能够展现自我。最后， 教师还要做到鼓励学生去体验讨论、合作、实践的乐趣，帮助他们综合运用听、说、读、写技能。要知道，关心学生动态、营造活跃的课堂氛围、建立融洽的师生关系是帮助提高英语课堂互动效率的重要因素。
3、注重师生对话交流，鼓励学生与教师互动交流。从学生的语言表达交流中发现其存在问题与不足，不仅是教师在课程教学中需要把握的重要环节，更是调整教学策略、理清教学思路的重要保证。多鼓励学生深入参与课程教学，以师生互动交流形式来活跃教学过程，更是对英语知识的拓展与升华。
教师在课程教学中，可尝试运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动参与表达交流。教师可通过师生互问互答，来发现学生在英语学习过程中认知表现，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师可允许学生能够就自己的理解感悟能够运用多样化的语言表达形式来呈现，以激活其语言学习表达欲望。教师在与学生互动交流过程中，应该发挥主导作用，多引导配合学生表达，让学生能够在不断的启发下加深理解感悟。
4、改革师生互动的单向性。传统课堂的师生互动环节，往往教师提出问题，指定某一学生来回答问题。这种师生互动模式的弊端是学生参与面小，不能全面调动学生思维的积极性。为改变这一现象，笔者在教学中尝试了“师对组”的提问方式。即教师向一个小组提出问题，小组推选一个学生代表回答，小组内其他成员可以根据小组代表所回答的问题，在小组内进行互动讨论、交流，对小组代表所回答的问题进行补充、完善。再一种方式是教师可以将一个有难度的问题细化成若干个小问题，每个小组成员承担一个小问题进行回答。其实，以上的提问方式，教师仍是传统模式中的问题发出者，学生处在被动回答问题的地位。因此，笔者又对课堂提问模式进行了进一步改革，即让每个小组根据所学内容，将问题罗列出来，向另外一个小组成员提问，组与组之间展开互动提问。这一提问方式适合在每个模块及单元内容的综合复习。教师要关注组与组学生提出问题与回答问题的过程，并对问题进行及时反馈与矫正。
5、加强讨论的组织调控。虽然讨论的主体是学生，但这并不意味着教师的作用可以忽视。在学生讨论的过程中，教师应当深入到各小组中，密切关注每位学生的活动。当发现有些学生自觉性不高，学生的讨论离题太远，或学生遇到讨论障碍时，都及时地给予指导，将其拉回讨论主题或提供讨论障碍的解决策略抑或提醒学生参与讨论，从而保证讨论的顺利进行。
6、改善大班教学下的课堂交际。大班教学模式下，课堂互动的展开更是必不可少。在备课过程中，教师要充分考虑到哪一种情景设计能够激起学生讨论的热情，怎样的提问能够最大程度的鼓励学生的自信心。如若学生在课堂上出现表达困难等问题，教师应该巧妙的利用教学技巧帮助其解围。实际课堂交流中， 教师还要重点帮助那些不善于交流的学生参加讨论， 让学生认识到自己是一个探索者、研究者，这样才能达到良好的沟通效果。要让学生知道，只有通过自我质疑、独立思考，才能保证与教师和同学之间的互动交流， 才能高效地锻炼自己的英语口语交际能力， 为其自身向更高层次迈进打下坚实的基础。此时教师可以设计“introduction”环节，学生们可以逐一进行演讲，介绍自己的家乡、介绍自己的优点缺点来充分的展示自己，通过提供给学生当众表达的机会， 帮助其找到学习的自信。
总之，在高中阶段， 英语教师应该在新课标改革的基础上，以激发学生的兴趣为出发点，帮助他们创设生动的教学环境，让课堂成为学生主动思维、大胆探索的场所。所以，高中英语教师应该通过课堂互动帮助学生提高其语言运用和综合素质能力，最终达到让学生能够利用英语进行交际的最终目的。
参考文献
[1] 陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语（高中版）.2014（06）.
[2] 郭晓莎.探究互动式教学在高中英语中的体现[J].科学中国人.2014（14）.
[3] 李伟娜.浅談在新课程标准下高中英语的教学反思[J].校园英语.2015（05）.
关键词：高中；英语；课堂互动；教学策略
高中英语教师应从学生的学习兴趣、接受水平、生活经验等实际情况出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，探索有效的师生互动、生生互动教学模式，为学生学习、掌握英语这一种交际工具营造良好的课堂氛围。
一、互动英语课堂的特点
1、师生间的平等性。英语互动课堂体现了师生互为主体的关系。教师通过点拨性的语言与学生实现互动，从而带动生生之间的英语交际互动，互动的内容紧紧围绕着教学目标的达成展开，以互动的方式促进教学目标的实现与深化。
2、主体间的交互性。师生之间、生生之间的互动是交互进行的，是多向性的。学生在互动中相互补充、借鉴、完善，通过循环往复的语言交际训练，达到熟练运用语言、提升英语表达能力的目的。
3、互动形式的多样性。互动形式不只局限于传统教学的教师提问、学生回答的单一模式，而是采取师与生、生与生、组与组等多种互动形式，在立体交叉的过程中体现互动教学的趣味与实效性。
二、高中英语课堂互动教学的策略
1、转变教师教学观念。教师是教学活动的设计者和组织者，教师的教学观念是整个教学活动的思想先导，只有教师观念新了，教学方式才能灵活。教师应该真正树立“学生为先”“以学为教”的教学观念，围绕着“学”这个中心，实现“教”与“学”的优化组合。教学过程中，教师增强学生的主体意识，真正认识到学生的学习才是教学工作的重心，教师的教必须以学生的学为前提，真正意识到判断教学成功与否的重要标准是学生是否能够真正学习东西、提高能力、增强语言应用能力。互动教学是突出学生主体的较好教学方式，互动能够真正展现学生的不足和诉求，教师可以根据学生的情况组织教学，灵活实施教学过程，做到有的放矢，提高教学效率。学生之间的互动能够真正让学生动起来，学生之间的相互合作探究，可以很好锻炼学生的思维，锻炼灵活运用语言的能力，帮助提高英语交际能力，提高学习效率。
2、积极展开课堂互动教学。在新课标的指引下， 教师应该积极改进自身的教学方式， 对自己的教学观念进行不断完善。英语教学应该做到以学生为中心，以教师为助力，以学习活动为课程主线，以促进学生学习的积极性和参与实践的热情。此外，英语课的展开还要以课本为基础， 但又不能局限于教材上的内容，要对教材进行补充，拓宽教学范围，使教学资源更加丰富、完善。课堂外，教师要经常鼓励学生去使用英语，尤其对于学习有困难的学生， 要尽量多为他们创造语言实践的机会， 使其能够展现自我。最后， 教师还要做到鼓励学生去体验讨论、合作、实践的乐趣，帮助他们综合运用听、说、读、写技能。要知道，关心学生动态、营造活跃的课堂氛围、建立融洽的师生关系是帮助提高英语课堂互动效率的重要因素。
3、注重师生对话交流，鼓励学生与教师互动交流。从学生的语言表达交流中发现其存在问题与不足，不仅是教师在课程教学中需要把握的重要环节，更是调整教学策略、理清教学思路的重要保证。多鼓励学生深入参与课程教学，以师生互动交流形式来活跃教学过程，更是对英语知识的拓展与升华。
教师在课程教学中，可尝试运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动参与表达交流。教师可通过师生互问互答，来发现学生在英语学习过程中认知表现，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师可允许学生能够就自己的理解感悟能够运用多样化的语言表达形式来呈现，以激活其语言学习表达欲望。教师在与学生互动交流过程中，应该发挥主导作用，多引导配合学生表达，让学生能够在不断的启发下加深理解感悟。
4、改革师生互动的单向性。传统课堂的师生互动环节，往往教师提出问题，指定某一学生来回答问题。这种师生互动模式的弊端是学生参与面小，不能全面调动学生思维的积极性。为改变这一现象，笔者在教学中尝试了“师对组”的提问方式。即教师向一个小组提出问题，小组推选一个学生代表回答，小组内其他成员可以根据小组代表所回答的问题，在小组内进行互动讨论、交流，对小组代表所回答的问题进行补充、完善。再一种方式是教师可以将一个有难度的问题细化成若干个小问题，每个小组成员承担一个小问题进行回答。其实，以上的提问方式，教师仍是传统模式中的问题发出者，学生处在被动回答问题的地位。因此，笔者又对课堂提问模式进行了进一步改革，即让每个小组根据所学内容，将问题罗列出来，向另外一个小组成员提问，组与组之间展开互动提问。这一提问方式适合在每个模块及单元内容的综合复习。教师要关注组与组学生提出问题与回答问题的过程，并对问题进行及时反馈与矫正。
5、加强讨论的组织调控。虽然讨论的主体是学生，但这并不意味着教师的作用可以忽视。在学生讨论的过程中，教师应当深入到各小组中，密切关注每位学生的活动。当发现有些学生自觉性不高，学生的讨论离题太远，或学生遇到讨论障碍时，都及时地给予指导，将其拉回讨论主题或提供讨论障碍的解决策略抑或提醒学生参与讨论，从而保证讨论的顺利进行。
6、改善大班教学下的课堂交际。大班教学模式下，课堂互动的展开更是必不可少。在备课过程中，教师要充分考虑到哪一种情景设计能够激起学生讨论的热情，怎样的提问能够最大程度的鼓励学生的自信心。如若学生在课堂上出现表达困难等问题，教师应该巧妙的利用教学技巧帮助其解围。实际课堂交流中， 教师还要重点帮助那些不善于交流的学生参加讨论， 让学生认识到自己是一个探索者、研究者，这样才能达到良好的沟通效果。要让学生知道，只有通过自我质疑、独立思考，才能保证与教师和同学之间的互动交流， 才能高效地锻炼自己的英语口语交际能力， 为其自身向更高层次迈进打下坚实的基础。此时教师可以设计“introduction”环节，学生们可以逐一进行演讲，介绍自己的家乡、介绍自己的优点缺点来充分的展示自己，通过提供给学生当众表达的机会， 帮助其找到学习的自信。
总之，在高中阶段， 英语教师应该在新课标改革的基础上，以激发学生的兴趣为出发点，帮助他们创设生动的教学环境，让课堂成为学生主动思维、大胆探索的场所。所以，高中英语教师应该通过课堂互动帮助学生提高其语言运用和综合素质能力，最终达到让学生能够利用英语进行交际的最终目的。
参考文献
[1] 陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语（高中版）.2014（06）.
[2] 郭晓莎.探究互动式教学在高中英语中的体现[J].科学中国人.2014（14）.
[3] 李伟娜.浅談在新课程标准下高中英语的教学反思[J].校园英语.2015（05）.