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[摘 要] 地方医学院校始终坚持“服务地方发展”这一办学思路，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足区域需求。为进一步增强办学竞争力，在突出应用性的同时，教师教学能力成为地方医学院校发展的核心力量。本文从青年教师教学能力的基本内涵，举办教学竞赛的重要意义，学科、院系、学校“三级”教学竞赛模式的构建以及教学竞赛提高青年教师教学能力四个方面，阐明了“以赛促教”激励下地方医学院校青年教师教学能力提升的途径和手段。
[关键词] 地方医学院校；教学能力；以赛促教
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 12-0044-02
地方医学院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，始终坚持“服务地方发展”这一办学思路，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足区域需求。地方医学院校教学质量的高低在一定程度上是由教师的整体素质决定的，特别是青年教师的素质。当前，随着高等教育规模的不断扩大和师资的新老更替，全国各高校新进了大量中青年教师。据统计，我国40岁以下的高校教师人数已逾89万，占全国高校专任教师总数的55%[1]。这表明中青年教师已经成为高校教学的主力军，其教学能力和水平将直接决定高校教师队伍的整体教学质量和水平。开展教学竞赛是提升青年教师教学水平的有效途径，也是青年教师进行教学交流、提升教学能力的重要平台。
一 地方医学院校青年教师教学能力的基本内涵
根据地方医学院校教师教学活动的课前准备、课堂讲授和课后反思等三个阶段，教师教学能力主要体现在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力四个方面[2]：
1 教学认知能力：主要包括掌握教育教学理论知识的能力；学情分析能力、教学研究和创新能力。
2 教学设计能力：主要包括设计教学目标的能力；设计教学内容、教学方法和手段、教学模式和教学策略的能力。
3 教学实施能力：主要包括多媒体应用能力；语言表达能力；科研促教学的能力；师生交流互动的能力。
4 教学监控能力：主要包括教学反思以及课堂掌控能力。
青年教师教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务。青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，因此教学竞赛被赋予了新的使命，即引导和激励青年教师积极投身于教育教学工作，认真研究教学方法，探讨教学规律，深化教学改革，展现教师风采，提高教学能力，保障教学质量。
二 地方医学院校青年教师教学竞赛的重要意义
近年来，组织开展教学竞赛的高校迅速增多，广大中青年教师大多也自觉自愿参与，不少重点高校发挥了示范带动作用。如北京师范大学、华中科技大学、华南师范大学等开展竞赛活动均已超过10届，北京大学、清华大学、浙江大学等高校都在2000年前后加入竞赛队伍的行列[3]。
教学竞赛多以各级领导、专家、教师和学生为评价方，以现场授课为主要形式，根据量化指标进行评价。竞赛目的是树立教学优秀典范，形成教学品牌特色，倡导广大教师，尤其是中青年教师观摩学习。实践证明，教学竞赛搭建了“教学相长的双赢平台”“教学方法的交流平台”和“以赛促教的示范平台”，是很多高校积极推行教学质量保障建设的重要举措，是提升教学质量的重要抓手[4]。
三 構建适合地方医学院校实际的学科、院系、学校“三级”教学竞赛模式
我校作为省内一所重要的地方医学院校，积极开展并鼓励青年教师参加教学竞赛，构建了“学科推荐—院系选拔—学校竞赛”三级教学竞赛模式[5]，将学校的管理力、教师的原动力和学生的学习力统一起来，推进“以赛促教，赛教结合”教学模式改革，形成了全方位、一体化的“三级”竞赛模式和运行机制。
1 学科推荐 以教研室为单位组织选拔，教研室全体人员参加；邀请其他教研室主任参与，进行提问并提出建议。
2 院系选拔 在学科推荐的基础上，各院系制定竞赛实施方案，成立专家小组，举行初赛选拔。邀请院系领导、二级教学督导组专家、各教研室主任和学生代表参与，进行点评并提出建议。
3 学校竞赛 由校学术委员会代表、校督导组专家、教学部门负责人和学生代表等组成竞赛评委会，积极开展全校竞赛，选拔出优秀青年教师代表学校参加全省、全国竞赛。
4 学校对竞赛获奖教师给予表彰和奖励，并在新修订的职称评审办法中，区分教学型、教研型、科研型等不同类型的人才，把教学竞赛获奖作为职称晋升的主要条件之一，极大地提高了青年教师投身教学工作的积极性。
四 “以赛促教”提高地方医学院校青年教师教学能力
近年来，在教学实践中针对“竞赛促教学” 提升青年教师教学能力进行了有效探索，青年教师的教学能力有了新突破。其中，笔者代表学校参加第三届全国医学（医药）院校青年教师教学基本功竞赛并获三等奖，参加首届全国医学院校MBBS项目青年教师英文讲课大赛并获三等奖，获山东省微课教学竞赛二等奖2项，潍坊医学院青年教师青年教师教学竞赛一等奖和中青年教师英文授课竞赛二等奖。笔者所负责的“人体寄生虫学”被评为“学生最喜爱的课程”，本人也获评“同学喜爱的老师”荣誉称号。
1 “以赛促教”提高了青年教师的课堂组织与实施能力
在教学竞赛中，参赛教师要进行20分钟的课堂授课展示，要求教师在规定的时间内充分展示自己的教风教态、课堂组织与实施能力和教学特色。而匠心独具的教学设计是有效实施课堂教学的重要保障。为进行高质量的教学设计，参赛教师需要投入大量的时间和精力研读教材，查阅资料，并对教学目标、授课内容和方法，以及重、难点和创新点等进行深入细致的思考、设计，做到层次分明，详略得当。
参赛教师需要反复练习、精心准备教学内容，可以通过真实的案例导入主题，并联系实际设置问题，强调故事启发、情境启迪和案例分析，把理论知识运用到实际生活中，做到理论与实践密切结合，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。而且，教师在参赛过程中要勇于创新，注重强化基础与临床的有机融合，善于引入本学科领域的最新科研进展，不断拓宽学生的视野，做到科研促教学，培养学生自主学习的意识，提高其研究式学习的能力。因此，精心进行教学设计有利于教师更好地完善自己的知识结构，极大提高提高了课堂组织与实施能力，从而形成自己特有的教学风格。 2 “以赛促教”丰富了青年教师的课堂教学手段
教学竞赛对于教学手段应用的要求很高。多媒体教学是当今最重要的课堂教学手段。参赛教师在设计参赛PPT课件时，需要非常注重文字、图片和视频等要素的有机结合，注重字体大小、色彩搭配和屏幕的整体布局等技术细节，使教学内容简洁鲜明，生动丰富，便于学生掌握。
多媒体教学确实有效地提高了课堂授课效率，但幻灯片切换速度快，没有给学生留下充分独立思考的时间。作为传统辅助教学手段的板书，可作为多媒体教学的有益补充。参赛教师对于一些内容较复杂，重难点较多且不易掌握的章节，可以通过板书设计，对相关知识点进行系统串联，使复杂的知识点脉络清晰，让同学们一目了然，对重难点内容的学习能够做到以简驭繁、印象深刻。
3 “以赛促教”提高了青年教师的课堂教学效果
课堂教学是“教”和“学”结合，教学相长的过程，因此，教师与学生交流互动是影响课堂教学效果的重要因素。教学竞赛十分注重教师在授课中发挥学生的主体作用，积极倡导教师开展启发式、参与式、探究式等更加开放、积极的教学方式[6]，让教师成为课堂的引导者，不再是知识的灌输者。
参赛教师需要结合教学内容，精心设计一些启发性强、便于学生深入思考的问题，引导学生积极参与互动环节，融洽师生关系，活跃课堂气氛。参赛教师还可在课堂教学中贯穿人文精神和价值观教育，培养学生良好的人文素养和较强的社会责任感，使课堂教学真正体现科学精神与人文精神的统一，从而取得最佳教学效果。
4 “以赛促教”，提高了青年教师的教学反思水平
教学反思是教师对教育教学实践活动再认知、再加工的过程，教师在授课结束后对教学理念、教学方法和教学过程等方面重新进行审视。教学反思能力的培养对教师的教学能力发展具有重要意义[7]。
教学竞赛不仅提高了个人的教学技能，更重要的是促进教师的不断反思和持续发展。参赛教师在竞赛结束后需要撰写教学反思，这就要求教师反复回想教学情境，结合课堂实际，总结出在教学过程中的优势和经验以及亮点所在，找出存在的关键问题和不足，并制订整改措施，继续深入学习和研究，进而不断完善教学策略[8]。因此，提高教学反思水平必将会大大提升教师的教育教学理论，增强教师的课堂教学能力，提高课堂教学质量。（责任编辑：张宏玉）
参考文献
[1]教育部：专任教师年龄统计（总计）[EB/OL]. http：
//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/
2016_qg/201708/t20170824_311810.html [2017-8-23].
[2]何齐宗，熊思鹏.高校教师教学胜任力模型構建研究[J].高等教育研究.2015（7）：60-67.
[3]赵兰芳.对高校青年教师教学竞赛的反思[J].教书育人（高教论坛），2014（12）：86-87.
[4]董甲庆，黄本笑.基于提高教学质量的青年教师讲课竞赛——武汉大学青年教师教学竞赛的实践与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）：5-6.
[5]汲蕊，王益光.以教学竞赛为抓手的地方医学院校青年教师教学能力培养模式探究[J].西北医学教育.2014，（6）：1154-1156.
[6]原弘.以青年教师教学竞赛引导课堂教学改革和质量提升[J].中国大学教学.2017（11）：77-81.
[7]李霞，徐厚谦，刘光炜，等.青年教师教学比赛对教师教学能力发展的作用探析[J].中医教育.2017，（1）：84-85.
[8]李晓静.教学竞赛促进青年教师教学能力提高的探讨——从第二届全国高校青年教师教学竞赛谈起[J].教书育人（高教论坛） ，2016（18）：56-57.
[关键词] 地方医学院校；教学能力；以赛促教
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 12-0044-02
地方医学院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，始终坚持“服务地方发展”这一办学思路，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足区域需求。地方医学院校教学质量的高低在一定程度上是由教师的整体素质决定的，特别是青年教师的素质。当前，随着高等教育规模的不断扩大和师资的新老更替，全国各高校新进了大量中青年教师。据统计，我国40岁以下的高校教师人数已逾89万，占全国高校专任教师总数的55%[1]。这表明中青年教师已经成为高校教学的主力军，其教学能力和水平将直接决定高校教师队伍的整体教学质量和水平。开展教学竞赛是提升青年教师教学水平的有效途径，也是青年教师进行教学交流、提升教学能力的重要平台。
一 地方医学院校青年教师教学能力的基本内涵
根据地方医学院校教师教学活动的课前准备、课堂讲授和课后反思等三个阶段，教师教学能力主要体现在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力四个方面[2]：
1 教学认知能力：主要包括掌握教育教学理论知识的能力；学情分析能力、教学研究和创新能力。
2 教学设计能力：主要包括设计教学目标的能力；设计教学内容、教学方法和手段、教学模式和教学策略的能力。
3 教学实施能力：主要包括多媒体应用能力；语言表达能力；科研促教学的能力；师生交流互动的能力。
4 教学监控能力：主要包括教学反思以及课堂掌控能力。
青年教师教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务。青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，因此教学竞赛被赋予了新的使命，即引导和激励青年教师积极投身于教育教学工作，认真研究教学方法，探讨教学规律，深化教学改革，展现教师风采，提高教学能力，保障教学质量。
二 地方医学院校青年教师教学竞赛的重要意义
近年来，组织开展教学竞赛的高校迅速增多，广大中青年教师大多也自觉自愿参与，不少重点高校发挥了示范带动作用。如北京师范大学、华中科技大学、华南师范大学等开展竞赛活动均已超过10届，北京大学、清华大学、浙江大学等高校都在2000年前后加入竞赛队伍的行列[3]。
教学竞赛多以各级领导、专家、教师和学生为评价方，以现场授课为主要形式，根据量化指标进行评价。竞赛目的是树立教学优秀典范，形成教学品牌特色，倡导广大教师，尤其是中青年教师观摩学习。实践证明，教学竞赛搭建了“教学相长的双赢平台”“教学方法的交流平台”和“以赛促教的示范平台”，是很多高校积极推行教学质量保障建设的重要举措，是提升教学质量的重要抓手[4]。
三 構建适合地方医学院校实际的学科、院系、学校“三级”教学竞赛模式
我校作为省内一所重要的地方医学院校，积极开展并鼓励青年教师参加教学竞赛，构建了“学科推荐—院系选拔—学校竞赛”三级教学竞赛模式[5]，将学校的管理力、教师的原动力和学生的学习力统一起来，推进“以赛促教，赛教结合”教学模式改革，形成了全方位、一体化的“三级”竞赛模式和运行机制。
1 学科推荐 以教研室为单位组织选拔，教研室全体人员参加；邀请其他教研室主任参与，进行提问并提出建议。
2 院系选拔 在学科推荐的基础上，各院系制定竞赛实施方案，成立专家小组，举行初赛选拔。邀请院系领导、二级教学督导组专家、各教研室主任和学生代表参与，进行点评并提出建议。
3 学校竞赛 由校学术委员会代表、校督导组专家、教学部门负责人和学生代表等组成竞赛评委会，积极开展全校竞赛，选拔出优秀青年教师代表学校参加全省、全国竞赛。
4 学校对竞赛获奖教师给予表彰和奖励，并在新修订的职称评审办法中，区分教学型、教研型、科研型等不同类型的人才，把教学竞赛获奖作为职称晋升的主要条件之一，极大地提高了青年教师投身教学工作的积极性。
四 “以赛促教”提高地方医学院校青年教师教学能力
近年来，在教学实践中针对“竞赛促教学” 提升青年教师教学能力进行了有效探索，青年教师的教学能力有了新突破。其中，笔者代表学校参加第三届全国医学（医药）院校青年教师教学基本功竞赛并获三等奖，参加首届全国医学院校MBBS项目青年教师英文讲课大赛并获三等奖，获山东省微课教学竞赛二等奖2项，潍坊医学院青年教师青年教师教学竞赛一等奖和中青年教师英文授课竞赛二等奖。笔者所负责的“人体寄生虫学”被评为“学生最喜爱的课程”，本人也获评“同学喜爱的老师”荣誉称号。
1 “以赛促教”提高了青年教师的课堂组织与实施能力
在教学竞赛中，参赛教师要进行20分钟的课堂授课展示，要求教师在规定的时间内充分展示自己的教风教态、课堂组织与实施能力和教学特色。而匠心独具的教学设计是有效实施课堂教学的重要保障。为进行高质量的教学设计，参赛教师需要投入大量的时间和精力研读教材，查阅资料，并对教学目标、授课内容和方法，以及重、难点和创新点等进行深入细致的思考、设计，做到层次分明，详略得当。
参赛教师需要反复练习、精心准备教学内容，可以通过真实的案例导入主题，并联系实际设置问题，强调故事启发、情境启迪和案例分析，把理论知识运用到实际生活中，做到理论与实践密切结合，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。而且，教师在参赛过程中要勇于创新，注重强化基础与临床的有机融合，善于引入本学科领域的最新科研进展，不断拓宽学生的视野，做到科研促教学，培养学生自主学习的意识，提高其研究式学习的能力。因此，精心进行教学设计有利于教师更好地完善自己的知识结构，极大提高提高了课堂组织与实施能力，从而形成自己特有的教学风格。 2 “以赛促教”丰富了青年教师的课堂教学手段
教学竞赛对于教学手段应用的要求很高。多媒体教学是当今最重要的课堂教学手段。参赛教师在设计参赛PPT课件时，需要非常注重文字、图片和视频等要素的有机结合，注重字体大小、色彩搭配和屏幕的整体布局等技术细节，使教学内容简洁鲜明，生动丰富，便于学生掌握。
多媒体教学确实有效地提高了课堂授课效率，但幻灯片切换速度快，没有给学生留下充分独立思考的时间。作为传统辅助教学手段的板书，可作为多媒体教学的有益补充。参赛教师对于一些内容较复杂，重难点较多且不易掌握的章节，可以通过板书设计，对相关知识点进行系统串联，使复杂的知识点脉络清晰，让同学们一目了然，对重难点内容的学习能够做到以简驭繁、印象深刻。
3 “以赛促教”提高了青年教师的课堂教学效果
课堂教学是“教”和“学”结合，教学相长的过程，因此，教师与学生交流互动是影响课堂教学效果的重要因素。教学竞赛十分注重教师在授课中发挥学生的主体作用，积极倡导教师开展启发式、参与式、探究式等更加开放、积极的教学方式[6]，让教师成为课堂的引导者，不再是知识的灌输者。
参赛教师需要结合教学内容，精心设计一些启发性强、便于学生深入思考的问题，引导学生积极参与互动环节，融洽师生关系，活跃课堂气氛。参赛教师还可在课堂教学中贯穿人文精神和价值观教育，培养学生良好的人文素养和较强的社会责任感，使课堂教学真正体现科学精神与人文精神的统一，从而取得最佳教学效果。
4 “以赛促教”，提高了青年教师的教学反思水平
教学反思是教师对教育教学实践活动再认知、再加工的过程，教师在授课结束后对教学理念、教学方法和教学过程等方面重新进行审视。教学反思能力的培养对教师的教学能力发展具有重要意义[7]。
教学竞赛不仅提高了个人的教学技能，更重要的是促进教师的不断反思和持续发展。参赛教师在竞赛结束后需要撰写教学反思，这就要求教师反复回想教学情境，结合课堂实际，总结出在教学过程中的优势和经验以及亮点所在，找出存在的关键问题和不足，并制订整改措施，继续深入学习和研究，进而不断完善教学策略[8]。因此，提高教学反思水平必将会大大提升教师的教育教学理论，增强教师的课堂教学能力，提高课堂教学质量。（责任编辑：张宏玉）
参考文献
[1]教育部：专任教师年龄统计（总计）[EB/OL]. http：
//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/
2016_qg/201708/t20170824_311810.html [2017-8-23].
[2]何齐宗，熊思鹏.高校教师教学胜任力模型構建研究[J].高等教育研究.2015（7）：60-67.
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[7]李霞，徐厚谦，刘光炜，等.青年教师教学比赛对教师教学能力发展的作用探析[J].中医教育.2017，（1）：84-85.
[8]李晓静.教学竞赛促进青年教师教学能力提高的探讨——从第二届全国高校青年教师教学竞赛谈起[J].教书育人（高教论坛） ，2016（18）：56-57.