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[摘要]随着新课改的推进,启发式教学方法放广泛用于各科教学中,而语文教学中用的更多。那么,在语文教学中,该如何运用这一教学方法,值得探究。
[关键词]启发 探究
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0039-01
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复矣。”(出于《论语,述而》)其意思是:“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。”通过这句话,我们能感知到伟大的教育家孔子在教育学生的方法中,重视在学生“心愤”,“口悱”时,进行“启”,“发”,而我们后代的教育者就由此,提出了一种教学方法即启发式教学法。其明确的定义是:教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。通过不断实践,教育工作者发现,启发式教学能引导学生学会思考,让学生掌握学习方法,从而养成自主学习的习惯。
下面本人就结合平日教学,谈一谈自己的认识。
1 课前启发
1.1 预习生疑,发现问题
预习是教学中的一个重要环节,同时,也是重要的教学方法。因为预习是一个发现问题的过程,它可以使学生通过自读课文,自我思考,发现问题,进而,关注不理解的地方。而作为教师可以在学生预习之前给予指导,比如:要求学生在预习时:概括文章大意,在生字、词、句下做标记;思考课后问题;记下不理解的地方等。并及时检查学生的预习情况和帮助学生解决疑难问题。
2 课中启发
2.1 善于提问,寻找突破
宋代理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”当然,教师提出的问题一定要有价值,对学生起到引导作用。比如,《林黛玉进贾府》是高中篇目中重要的一篇。通过所选的内容,不仅可以了解到贾府的建筑格局,而且可以品味到其中关键人物的性格,对整部小说的理解有着极其重要的作用。而在所选的内容中,有个重要的情节就是贾母与贾宝玉分别向林黛玉问“读何书”的问题。林黛玉对此却作出了不同的回答。这是为什么呢?相信,教师如果不提问的话,很少有学生会注意到这个细节,但这却是理解林黛玉小心谨慎性格的关键所在。所以,教学时,本人就把林黛玉的回答点出来,让学生思考为什么会这样。经过深入思考,学生恍然大悟,进一步理解了林黛玉这个人物形象的性格特征。看似无关紧要的情节,经过一提问,学生立刻进入深入的思考,对人物性格有了更深的理解。所以,教师要善于提问,寻找文章的突破口。
2.2 比中见异,举一反三
俗话说:“有比较才有鉴别”。将两种事物进行比较,不仅可以开阔学生的思路,使之更能准确认识事物的本质,同时,也能让学生学会举一反三。而比较的范围很广,形式也很多样,可用于篇间,句段间,亦可用于体裁样式、表现手法等。凡此种种均可以在课堂教学中产生启发的效应。例如:鲁迅的小说《祝福》中,作者描写了不同时段的祥林嫂的外貌。初到鲁镶时,祥林嫂是“脸色青黄,但两颊却还是红的…顺着眼。”,再到鲁镇时,祥林嫂“脸色青黄,但两颊已经消失了血色,限角带着泪痕”,而死前的祥林嫂则是“脸上瘦削不堪,黄中带黑。眼珠间或一轮”等,通过比较,学生感受到了祥林嫂的变化之大。趁机启发学生的思考,到底是什么原因使祥林嫂发生如此变化,这为探究文章所表现的课层意蕴奠定了基础。同时,我们也可以在学完鲁迅的《祝福》之后,再叫学生重读鲁迅的《故乡》进行比较,更深了解作者所处的环境。
2.3 创设情景,激发兴趣
教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此,我们可以发现学生学习的动力来源之一就是他对这门课感兴趣,激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利条件。所以,教师应根据文章的内容和现有的条件积极创设教学情景,激发学生学习语文的兴趣。那么,如何创设情境呢?从教学实践中,有以下方法:
第一点,教师可以用清新淡雅且富有感情的语言营造教学环境,从而,激发出学生的情感。比如:黑龙江省某中学语文特级教师董一菲在教授《荷塘月色》一课时,是这样导人的:朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”,可谓“初雪无痕”“美梦无迹”,大千世界洗尽铅华,只剩下梦幻般的银灰色,令人心驰神往。这里是作者的生命场,这里鼓荡的是心之翼翅,这里是作者心灵曼妙的舞蹈。如此美妙的引导语,相信,同学们都会想读读《荷塘月色》的。
第二点,在教学中,教师可以通过多媒体播放直观形象的图画。展现课文所提供的问题情境,引发学生的好奇心和探索欲,从而为顺利解决问题,奠定一个良好的开端。例如在教授《再别康桥》之前,教师可以播放一段有关剑桥大学和剑桥风景的图象。这样有助于增加学生对康桥的认知。同时,教师也可在适当的课文教学中运用现代教育技术,比如投影、演示等,从而,调动学生的学习积极性,逐渐培养学生的创新能力。
3 课后启发
3.1 启发式作业
作业历来是学生巩固知识的一种重要手段,但传统式的作业往往是教师让学生重抄课堂或书本上的现成结论,这样的作业显然无兴趣可言,反而会抑制了学生能力的发展。所以,作业也应该具有启发性。例如,教师可以创设一些开放性的题目,鼓励学生大胆想象,自我寻找答案。相信,这种启发式作业,能最大限度地激发个体学习兴趣和动力,进而促进他们思考和自主学习的能力。
3.2 启发式考试
考试考查也应体现启发式。这点在语文教学中非常重要。因为考试不仅是暂时的检查手段,也是之后教学的指挥捧。所以,考试命题要联系实际,使试题立足点放在理解和运用上,从而体现知识与能力并重的教学目标。而近年来的,高考、中考试题也注意到了启发式性,大量启发性、开放性的题目更好的考查了学生的综合创新能力,从而,实现了素质教育的目标。
[关键词]启发 探究
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0039-01
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复矣。”(出于《论语,述而》)其意思是:“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。”通过这句话,我们能感知到伟大的教育家孔子在教育学生的方法中,重视在学生“心愤”,“口悱”时,进行“启”,“发”,而我们后代的教育者就由此,提出了一种教学方法即启发式教学法。其明确的定义是:教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。通过不断实践,教育工作者发现,启发式教学能引导学生学会思考,让学生掌握学习方法,从而养成自主学习的习惯。
下面本人就结合平日教学,谈一谈自己的认识。
1 课前启发
1.1 预习生疑,发现问题
预习是教学中的一个重要环节,同时,也是重要的教学方法。因为预习是一个发现问题的过程,它可以使学生通过自读课文,自我思考,发现问题,进而,关注不理解的地方。而作为教师可以在学生预习之前给予指导,比如:要求学生在预习时:概括文章大意,在生字、词、句下做标记;思考课后问题;记下不理解的地方等。并及时检查学生的预习情况和帮助学生解决疑难问题。
2 课中启发
2.1 善于提问,寻找突破
宋代理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”当然,教师提出的问题一定要有价值,对学生起到引导作用。比如,《林黛玉进贾府》是高中篇目中重要的一篇。通过所选的内容,不仅可以了解到贾府的建筑格局,而且可以品味到其中关键人物的性格,对整部小说的理解有着极其重要的作用。而在所选的内容中,有个重要的情节就是贾母与贾宝玉分别向林黛玉问“读何书”的问题。林黛玉对此却作出了不同的回答。这是为什么呢?相信,教师如果不提问的话,很少有学生会注意到这个细节,但这却是理解林黛玉小心谨慎性格的关键所在。所以,教学时,本人就把林黛玉的回答点出来,让学生思考为什么会这样。经过深入思考,学生恍然大悟,进一步理解了林黛玉这个人物形象的性格特征。看似无关紧要的情节,经过一提问,学生立刻进入深入的思考,对人物性格有了更深的理解。所以,教师要善于提问,寻找文章的突破口。
2.2 比中见异,举一反三
俗话说:“有比较才有鉴别”。将两种事物进行比较,不仅可以开阔学生的思路,使之更能准确认识事物的本质,同时,也能让学生学会举一反三。而比较的范围很广,形式也很多样,可用于篇间,句段间,亦可用于体裁样式、表现手法等。凡此种种均可以在课堂教学中产生启发的效应。例如:鲁迅的小说《祝福》中,作者描写了不同时段的祥林嫂的外貌。初到鲁镶时,祥林嫂是“脸色青黄,但两颊却还是红的…顺着眼。”,再到鲁镇时,祥林嫂“脸色青黄,但两颊已经消失了血色,限角带着泪痕”,而死前的祥林嫂则是“脸上瘦削不堪,黄中带黑。眼珠间或一轮”等,通过比较,学生感受到了祥林嫂的变化之大。趁机启发学生的思考,到底是什么原因使祥林嫂发生如此变化,这为探究文章所表现的课层意蕴奠定了基础。同时,我们也可以在学完鲁迅的《祝福》之后,再叫学生重读鲁迅的《故乡》进行比较,更深了解作者所处的环境。
2.3 创设情景,激发兴趣
教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此,我们可以发现学生学习的动力来源之一就是他对这门课感兴趣,激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利条件。所以,教师应根据文章的内容和现有的条件积极创设教学情景,激发学生学习语文的兴趣。那么,如何创设情境呢?从教学实践中,有以下方法:
第一点,教师可以用清新淡雅且富有感情的语言营造教学环境,从而,激发出学生的情感。比如:黑龙江省某中学语文特级教师董一菲在教授《荷塘月色》一课时,是这样导人的:朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”,可谓“初雪无痕”“美梦无迹”,大千世界洗尽铅华,只剩下梦幻般的银灰色,令人心驰神往。这里是作者的生命场,这里鼓荡的是心之翼翅,这里是作者心灵曼妙的舞蹈。如此美妙的引导语,相信,同学们都会想读读《荷塘月色》的。
第二点,在教学中,教师可以通过多媒体播放直观形象的图画。展现课文所提供的问题情境,引发学生的好奇心和探索欲,从而为顺利解决问题,奠定一个良好的开端。例如在教授《再别康桥》之前,教师可以播放一段有关剑桥大学和剑桥风景的图象。这样有助于增加学生对康桥的认知。同时,教师也可在适当的课文教学中运用现代教育技术,比如投影、演示等,从而,调动学生的学习积极性,逐渐培养学生的创新能力。
3 课后启发
3.1 启发式作业
作业历来是学生巩固知识的一种重要手段,但传统式的作业往往是教师让学生重抄课堂或书本上的现成结论,这样的作业显然无兴趣可言,反而会抑制了学生能力的发展。所以,作业也应该具有启发性。例如,教师可以创设一些开放性的题目,鼓励学生大胆想象,自我寻找答案。相信,这种启发式作业,能最大限度地激发个体学习兴趣和动力,进而促进他们思考和自主学习的能力。
3.2 启发式考试
考试考查也应体现启发式。这点在语文教学中非常重要。因为考试不仅是暂时的检查手段,也是之后教学的指挥捧。所以,考试命题要联系实际,使试题立足点放在理解和运用上,从而体现知识与能力并重的教学目标。而近年来的,高考、中考试题也注意到了启发式性,大量启发性、开放性的题目更好的考查了学生的综合创新能力,从而,实现了素质教育的目标。