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[摘要]随着新课改的推进，启发式教学方法放广泛用于各科教学中，而语文教学中用的更多。那么，在语文教学中，该如何运用这一教学方法，值得探究。
[关键词]启发 探究
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0039-01
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”(出于《论语，述而》)其意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”通过这句话，我们能感知到伟大的教育家孔子在教育学生的方法中，重视在学生“心愤”，“口悱”时，进行“启”，“发”，而我们后代的教育者就由此，提出了一种教学方法即启发式教学法。其明确的定义是：教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。通过不断实践，教育工作者发现，启发式教学能引导学生学会思考，让学生掌握学习方法，从而养成自主学习的习惯。
下面本人就结合平日教学，谈一谈自己的认识。
1 课前启发
1.1 预习生疑，发现问题
预习是教学中的一个重要环节，同时，也是重要的教学方法。因为预习是一个发现问题的过程，它可以使学生通过自读课文，自我思考，发现问题，进而，关注不理解的地方。而作为教师可以在学生预习之前给予指导，比如：要求学生在预习时：概括文章大意，在生字、词、句下做标记；思考课后问题；记下不理解的地方等。并及时检查学生的预习情况和帮助学生解决疑难问题。
2 课中启发
2.1 善于提问，寻找突破
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，教师提出的问题一定要有价值，对学生起到引导作用。比如，《林黛玉进贾府》是高中篇目中重要的一篇。通过所选的内容，不仅可以了解到贾府的建筑格局，而且可以品味到其中关键人物的性格，对整部小说的理解有着极其重要的作用。而在所选的内容中，有个重要的情节就是贾母与贾宝玉分别向林黛玉问“读何书”的问题。林黛玉对此却作出了不同的回答。这是为什么呢?相信，教师如果不提问的话，很少有学生会注意到这个细节，但这却是理解林黛玉小心谨慎性格的关键所在。所以，教学时，本人就把林黛玉的回答点出来，让学生思考为什么会这样。经过深入思考，学生恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象的性格特征。看似无关紧要的情节，经过一提问，学生立刻进入深入的思考，对人物性格有了更深的理解。所以，教师要善于提问，寻找文章的突破口。
2.2 比中见异，举一反三
俗话说：“有比较才有鉴别”。将两种事物进行比较，不仅可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质，同时，也能让学生学会举一反三。而比较的范围很广，形式也很多样，可用于篇间，句段间，亦可用于体裁样式、表现手法等。凡此种种均可以在课堂教学中产生启发的效应。例如：鲁迅的小说《祝福》中，作者描写了不同时段的祥林嫂的外貌。初到鲁镶时，祥林嫂是“脸色青黄，但两颊却还是红的…顺着眼。”，再到鲁镇时，祥林嫂“脸色青黄，但两颊已经消失了血色，限角带着泪痕”，而死前的祥林嫂则是“脸上瘦削不堪，黄中带黑。眼珠间或一轮”等，通过比较，学生感受到了祥林嫂的变化之大。趁机启发学生的思考，到底是什么原因使祥林嫂发生如此变化，这为探究文章所表现的课层意蕴奠定了基础。同时，我们也可以在学完鲁迅的《祝福》之后，再叫学生重读鲁迅的《故乡》进行比较，更深了解作者所处的环境。
2.3 创设情景，激发兴趣
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此，我们可以发现学生学习的动力来源之一就是他对这门课感兴趣，激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利条件。所以，教师应根据文章的内容和现有的条件积极创设教学情景，激发学生学习语文的兴趣。那么，如何创设情境呢?从教学实践中，有以下方法：
第一点，教师可以用清新淡雅且富有感情的语言营造教学环境，从而，激发出学生的情感。比如：黑龙江省某中学语文特级教师董一菲在教授《荷塘月色》一课时，是这样导人的：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕”“美梦无迹”，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色，令人心驰神往。这里是作者的生命场，这里鼓荡的是心之翼翅，这里是作者心灵曼妙的舞蹈。如此美妙的引导语，相信，同学们都会想读读《荷塘月色》的。
第二点，在教学中，教师可以通过多媒体播放直观形象的图画。展现课文所提供的问题情境，引发学生的好奇心和探索欲，从而为顺利解决问题，奠定一个良好的开端。例如在教授《再别康桥》之前，教师可以播放一段有关剑桥大学和剑桥风景的图象。这样有助于增加学生对康桥的认知。同时，教师也可在适当的课文教学中运用现代教育技术，比如投影、演示等，从而，调动学生的学习积极性，逐渐培养学生的创新能力。
3 课后启发
3.1 启发式作业
作业历来是学生巩固知识的一种重要手段，但传统式的作业往往是教师让学生重抄课堂或书本上的现成结论，这样的作业显然无兴趣可言，反而会抑制了学生能力的发展。所以，作业也应该具有启发性。例如，教师可以创设一些开放性的题目，鼓励学生大胆想象，自我寻找答案。相信，这种启发式作业，能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思考和自主学习的能力。
3.2 启发式考试
考试考查也应体现启发式。这点在语文教学中非常重要。因为考试不仅是暂时的检查手段，也是之后教学的指挥捧。所以，考试命题要联系实际，使试题立足点放在理解和运用上，从而体现知识与能力并重的教学目标。而近年来的，高考、中考试题也注意到了启发式性，大量启发性、开放性的题目更好的考查了学生的综合创新能力，从而，实现了素质教育的目标。
[关键词]启发 探究
[中国分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0039-01
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”(出于《论语，述而》)其意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”通过这句话，我们能感知到伟大的教育家孔子在教育学生的方法中，重视在学生“心愤”，“口悱”时，进行“启”，“发”，而我们后代的教育者就由此，提出了一种教学方法即启发式教学法。其明确的定义是：教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。通过不断实践，教育工作者发现，启发式教学能引导学生学会思考，让学生掌握学习方法，从而养成自主学习的习惯。
下面本人就结合平日教学，谈一谈自己的认识。
1 课前启发
1.1 预习生疑，发现问题
预习是教学中的一个重要环节，同时，也是重要的教学方法。因为预习是一个发现问题的过程，它可以使学生通过自读课文，自我思考，发现问题，进而，关注不理解的地方。而作为教师可以在学生预习之前给予指导，比如：要求学生在预习时：概括文章大意，在生字、词、句下做标记；思考课后问题；记下不理解的地方等。并及时检查学生的预习情况和帮助学生解决疑难问题。
2 课中启发
2.1 善于提问，寻找突破
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，教师提出的问题一定要有价值，对学生起到引导作用。比如，《林黛玉进贾府》是高中篇目中重要的一篇。通过所选的内容，不仅可以了解到贾府的建筑格局，而且可以品味到其中关键人物的性格，对整部小说的理解有着极其重要的作用。而在所选的内容中，有个重要的情节就是贾母与贾宝玉分别向林黛玉问“读何书”的问题。林黛玉对此却作出了不同的回答。这是为什么呢?相信，教师如果不提问的话，很少有学生会注意到这个细节，但这却是理解林黛玉小心谨慎性格的关键所在。所以，教学时，本人就把林黛玉的回答点出来，让学生思考为什么会这样。经过深入思考，学生恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象的性格特征。看似无关紧要的情节，经过一提问，学生立刻进入深入的思考，对人物性格有了更深的理解。所以，教师要善于提问，寻找文章的突破口。
2.2 比中见异，举一反三
俗话说：“有比较才有鉴别”。将两种事物进行比较，不仅可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质，同时，也能让学生学会举一反三。而比较的范围很广，形式也很多样，可用于篇间，句段间，亦可用于体裁样式、表现手法等。凡此种种均可以在课堂教学中产生启发的效应。例如：鲁迅的小说《祝福》中，作者描写了不同时段的祥林嫂的外貌。初到鲁镶时，祥林嫂是“脸色青黄，但两颊却还是红的…顺着眼。”，再到鲁镇时，祥林嫂“脸色青黄，但两颊已经消失了血色，限角带着泪痕”，而死前的祥林嫂则是“脸上瘦削不堪，黄中带黑。眼珠间或一轮”等，通过比较，学生感受到了祥林嫂的变化之大。趁机启发学生的思考，到底是什么原因使祥林嫂发生如此变化，这为探究文章所表现的课层意蕴奠定了基础。同时，我们也可以在学完鲁迅的《祝福》之后，再叫学生重读鲁迅的《故乡》进行比较，更深了解作者所处的环境。
2.3 创设情景，激发兴趣
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此，我们可以发现学生学习的动力来源之一就是他对这门课感兴趣，激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利条件。所以，教师应根据文章的内容和现有的条件积极创设教学情景，激发学生学习语文的兴趣。那么，如何创设情境呢?从教学实践中，有以下方法：
第一点，教师可以用清新淡雅且富有感情的语言营造教学环境，从而，激发出学生的情感。比如：黑龙江省某中学语文特级教师董一菲在教授《荷塘月色》一课时，是这样导人的：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕”“美梦无迹”，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色，令人心驰神往。这里是作者的生命场，这里鼓荡的是心之翼翅，这里是作者心灵曼妙的舞蹈。如此美妙的引导语，相信，同学们都会想读读《荷塘月色》的。
第二点，在教学中，教师可以通过多媒体播放直观形象的图画。展现课文所提供的问题情境，引发学生的好奇心和探索欲，从而为顺利解决问题，奠定一个良好的开端。例如在教授《再别康桥》之前，教师可以播放一段有关剑桥大学和剑桥风景的图象。这样有助于增加学生对康桥的认知。同时，教师也可在适当的课文教学中运用现代教育技术，比如投影、演示等，从而，调动学生的学习积极性，逐渐培养学生的创新能力。
3 课后启发
3.1 启发式作业
作业历来是学生巩固知识的一种重要手段，但传统式的作业往往是教师让学生重抄课堂或书本上的现成结论，这样的作业显然无兴趣可言，反而会抑制了学生能力的发展。所以，作业也应该具有启发性。例如，教师可以创设一些开放性的题目，鼓励学生大胆想象，自我寻找答案。相信，这种启发式作业，能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思考和自主学习的能力。
3.2 启发式考试
考试考查也应体现启发式。这点在语文教学中非常重要。因为考试不仅是暂时的检查手段，也是之后教学的指挥捧。所以，考试命题要联系实际，使试题立足点放在理解和运用上，从而体现知识与能力并重的教学目标。而近年来的，高考、中考试题也注意到了启发式性，大量启发性、开放性的题目更好的考查了学生的综合创新能力，从而，实现了素质教育的目标。