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[摘要]改变传统的文言文教学方法，提高文言文的教学实效，是语文课教学改革的重要课题。文言文教学需屏弃以讲为主导的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。本文结合自己的教学实践，从几个方面谈了如何有效进行文言文教学的一些方法。
[关键词]语文 文言文教学 实施过程
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0028-01
文言文教学一直是语文教师在教学中感到非常纠结的一项内容，一方面觉得它的教学内容单一，让学生多读并且背诵，然后把句子大意一句句讲给学生就万事大吉了。另一方面又感到教起来很吃力，表现在刚刚把文章大意教给学生，可一检查学生又一片茫然，似乎什么都不会，学生读起文言文很费力，读不准字音，读不好节奏，更不用说读出感情。
其实文言文是中国传统文化中非常优秀的一笔财富，文字精练而意蕴深远，对帮助孩子理解古代社会生活、人文历史、风俗习惯都有极大的帮助，作为语文教学需要引导学生找到一把钥匙来挖掘这座知识宝库。
1 重视文言文的诵读
文言文的语言习惯对于现在的学生来说已很陌生，学生从心理上排斥也是很自然的事情，那怎样在教学中一开始就消除学生的抵触情绪呢?那就是多读。俗话说：“书读百遍，其义自见”，反复地诵读让学生建立语感，从心里产生一种亲近感。但如何诵读呢?需要教师们多想想办法。我在教学中做出了一些尝试，如让学生模仿古人。我们经常说，古人读书讲究摇头晃脑，实际上这不是做作，而是在品味文章的节奏和内容。让学生也试着用这种方法读书，即激发她们的学习兴趣，同时又在看似表演的气氛中让学生慢慢体味文章。
还比如让学生听录音或老师范读，初步把握文章节奏，然后自己来为文章划分节奏。如在讲《陈太丘与友期》时，我让学生先听录音，对文章有初步印象，然后自己对着文章大声试读，读到自己认为熟练为止，最后我把文章不带标点写在黑板上，让学生合上书本，为文章加标点。在这个过程中，即是检查学生对课文节奏的掌握，实际上也是夯实他们的诵读。
仅仅读出节奏还远远不够，我还要求学生读出感情，把自己的感情融入文章的字里行间，同时也在有感情地诵读中，体会人物的性格，作者的情感。如《三峡》一课，作者笔下的春、夏、秋、冬四季，景色各异。在指导学生诵读时，通过不同的语气和感情来展示不同的景致。如读到春季的片段时，要求学生语气急速高昂，突出水流湍急的特点。而在读秋季片段时，则指导学生语速放缓，语调放低，感情低沉，从而展现出“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉景象。
2 有效地指导学生疏通文章大意
疏通文章大意，我们传统的做法就是教师讲一句句子大意，学生一字不落地记下来，然后死记硬背下去，其结果教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，被动听讲，过不了多久，就忘得一干二净。
其实疏通大意这一环节，教师完全可以通过有效地引导，放手让学生自己去完成，我在教学中尝试了以下几种做法：
2.1落实预习环节
过去我们总认为文言文对于学生如同天书，是不可能希望他们自己完成学习内容的，只能靠老师多讲。其实不然，我们完全应该相信学生能通过自己的思考、感悟去基本把握文章大意，关键是落实好预习。我在教学中通常会留出一些时间，让学生先自己结合课下注释或工具书来把握大意，对于理解不清的做好圈点批注，以此做到心中有数，有的放矢。
2.2 做好小组讨论交流
对于在预习环节留下的疑惑，我先让学生们通过小组讨论交流来完成，发挥小组每个成员的智慧，集思广益。但如果仍有不能解决的地方，就将问题一一写在黑板上，小组间互相解疑答惑。这样即激发学生思维，又活跃了课堂气氛，调动学生学习的积极性与参与意识。
2.3 让学生当老师
为了让学生更加有效地参与学习过程，我在教学中还适时地让学生转换角色，通过分组来完成。每一组将自己要讲解的片段书写在黑板上，小组在具体细化由几个同学完成，讲解的学生为下面的同学讲清每句的意思，并将重点字词标注出来，对于讲解不清或有偏差的地方，其他学生及时质疑，提问，教师适时点拨、补充。
3 多形式理解文章内容
文言文所反映的社会生活、人文历史大多距离学生生活较远，学生理解起来不太容易，如果单纯地凭借老师的说教向学生灌输，势必会形成学生被动地接受，而不能很好地转化为自己的认知。因此，教师要多动脑筋，采用多种方式促进学生对文章的理解。如《陈太丘与友期》中，陈元方的性格特点如果老师生硬地让学生照本宣科，学生的分析未必到位，而这篇小短文的故事很强，让学生以课本剧的形式展示内容，学生在轻松活跃的表演中愉悦了自己，又全方位地认识了元方，他的“入门不顾”是否也有不妥之处?学生在直观的表演中，引发出了这样的思考。又如《三峡》一课，怎样让学生对三峡不同季节的景色有清晰的认识，我设计了“游三峡”环节，让学生化身导游，带领游客畅游三峡，学生要设计好游览线路，组织好解说词，这样一方面锻炼了学生口才，加深对导游词的认识，同时也加强了对课文内容的理解。讲解《观潮》时，组织学生观看钱塘江大潮的视频，学生边看视频，边找出文中相对应的内容，学生兴趣盎然，文句虽然很长，但学生理解起来并不觉得困难。
总之，文言文教学虽然困难很多，但作为语文教师应该努力屏弃传统教学中一些死板的方法，积极营造一种充满人文气息的学习氛围，让学生爱上文言文，会学文言文，从这座知识宝库中汲取营养，丰富自己的文化底蕴，为提高语文的综合素养奠定坚实的基础。
[关键词]语文 文言文教学 实施过程
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0028-01
文言文教学一直是语文教师在教学中感到非常纠结的一项内容，一方面觉得它的教学内容单一，让学生多读并且背诵，然后把句子大意一句句讲给学生就万事大吉了。另一方面又感到教起来很吃力，表现在刚刚把文章大意教给学生，可一检查学生又一片茫然，似乎什么都不会，学生读起文言文很费力，读不准字音，读不好节奏，更不用说读出感情。
其实文言文是中国传统文化中非常优秀的一笔财富，文字精练而意蕴深远，对帮助孩子理解古代社会生活、人文历史、风俗习惯都有极大的帮助，作为语文教学需要引导学生找到一把钥匙来挖掘这座知识宝库。
1 重视文言文的诵读
文言文的语言习惯对于现在的学生来说已很陌生，学生从心理上排斥也是很自然的事情，那怎样在教学中一开始就消除学生的抵触情绪呢?那就是多读。俗话说：“书读百遍，其义自见”，反复地诵读让学生建立语感，从心里产生一种亲近感。但如何诵读呢?需要教师们多想想办法。我在教学中做出了一些尝试，如让学生模仿古人。我们经常说，古人读书讲究摇头晃脑，实际上这不是做作，而是在品味文章的节奏和内容。让学生也试着用这种方法读书，即激发她们的学习兴趣，同时又在看似表演的气氛中让学生慢慢体味文章。
还比如让学生听录音或老师范读，初步把握文章节奏，然后自己来为文章划分节奏。如在讲《陈太丘与友期》时，我让学生先听录音，对文章有初步印象，然后自己对着文章大声试读，读到自己认为熟练为止，最后我把文章不带标点写在黑板上，让学生合上书本，为文章加标点。在这个过程中，即是检查学生对课文节奏的掌握，实际上也是夯实他们的诵读。
仅仅读出节奏还远远不够，我还要求学生读出感情，把自己的感情融入文章的字里行间，同时也在有感情地诵读中，体会人物的性格，作者的情感。如《三峡》一课，作者笔下的春、夏、秋、冬四季，景色各异。在指导学生诵读时，通过不同的语气和感情来展示不同的景致。如读到春季的片段时，要求学生语气急速高昂，突出水流湍急的特点。而在读秋季片段时，则指导学生语速放缓，语调放低，感情低沉，从而展现出“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉景象。
2 有效地指导学生疏通文章大意
疏通文章大意，我们传统的做法就是教师讲一句句子大意，学生一字不落地记下来，然后死记硬背下去，其结果教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，被动听讲，过不了多久，就忘得一干二净。
其实疏通大意这一环节，教师完全可以通过有效地引导，放手让学生自己去完成，我在教学中尝试了以下几种做法：
2.1落实预习环节
过去我们总认为文言文对于学生如同天书，是不可能希望他们自己完成学习内容的，只能靠老师多讲。其实不然，我们完全应该相信学生能通过自己的思考、感悟去基本把握文章大意，关键是落实好预习。我在教学中通常会留出一些时间，让学生先自己结合课下注释或工具书来把握大意，对于理解不清的做好圈点批注，以此做到心中有数，有的放矢。
2.2 做好小组讨论交流
对于在预习环节留下的疑惑，我先让学生们通过小组讨论交流来完成，发挥小组每个成员的智慧，集思广益。但如果仍有不能解决的地方，就将问题一一写在黑板上，小组间互相解疑答惑。这样即激发学生思维，又活跃了课堂气氛，调动学生学习的积极性与参与意识。
2.3 让学生当老师
为了让学生更加有效地参与学习过程，我在教学中还适时地让学生转换角色，通过分组来完成。每一组将自己要讲解的片段书写在黑板上，小组在具体细化由几个同学完成，讲解的学生为下面的同学讲清每句的意思，并将重点字词标注出来，对于讲解不清或有偏差的地方，其他学生及时质疑，提问，教师适时点拨、补充。
3 多形式理解文章内容
文言文所反映的社会生活、人文历史大多距离学生生活较远，学生理解起来不太容易，如果单纯地凭借老师的说教向学生灌输，势必会形成学生被动地接受，而不能很好地转化为自己的认知。因此，教师要多动脑筋，采用多种方式促进学生对文章的理解。如《陈太丘与友期》中，陈元方的性格特点如果老师生硬地让学生照本宣科，学生的分析未必到位，而这篇小短文的故事很强，让学生以课本剧的形式展示内容，学生在轻松活跃的表演中愉悦了自己，又全方位地认识了元方，他的“入门不顾”是否也有不妥之处?学生在直观的表演中，引发出了这样的思考。又如《三峡》一课，怎样让学生对三峡不同季节的景色有清晰的认识，我设计了“游三峡”环节，让学生化身导游，带领游客畅游三峡，学生要设计好游览线路，组织好解说词，这样一方面锻炼了学生口才，加深对导游词的认识，同时也加强了对课文内容的理解。讲解《观潮》时，组织学生观看钱塘江大潮的视频，学生边看视频，边找出文中相对应的内容，学生兴趣盎然，文句虽然很长，但学生理解起来并不觉得困难。
总之，文言文教学虽然困难很多，但作为语文教师应该努力屏弃传统教学中一些死板的方法，积极营造一种充满人文气息的学习氛围，让学生爱上文言文，会学文言文，从这座知识宝库中汲取营养，丰富自己的文化底蕴，为提高语文的综合素养奠定坚实的基础。