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[摘要]改变传统的文言文教学方法,提高文言文的教学实效,是语文课教学改革的重要课题。文言文教学需屏弃以讲为主导的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。本文结合自己的教学实践,从几个方面谈了如何有效进行文言文教学的一些方法。
[关键词]语文 文言文教学 实施过程
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0028-01
文言文教学一直是语文教师在教学中感到非常纠结的一项内容,一方面觉得它的教学内容单一,让学生多读并且背诵,然后把句子大意一句句讲给学生就万事大吉了。另一方面又感到教起来很吃力,表现在刚刚把文章大意教给学生,可一检查学生又一片茫然,似乎什么都不会,学生读起文言文很费力,读不准字音,读不好节奏,更不用说读出感情。
其实文言文是中国传统文化中非常优秀的一笔财富,文字精练而意蕴深远,对帮助孩子理解古代社会生活、人文历史、风俗习惯都有极大的帮助,作为语文教学需要引导学生找到一把钥匙来挖掘这座知识宝库。
1 重视文言文的诵读
文言文的语言习惯对于现在的学生来说已很陌生,学生从心理上排斥也是很自然的事情,那怎样在教学中一开始就消除学生的抵触情绪呢?那就是多读。俗话说:“书读百遍,其义自见”,反复地诵读让学生建立语感,从心里产生一种亲近感。但如何诵读呢?需要教师们多想想办法。我在教学中做出了一些尝试,如让学生模仿古人。我们经常说,古人读书讲究摇头晃脑,实际上这不是做作,而是在品味文章的节奏和内容。让学生也试着用这种方法读书,即激发她们的学习兴趣,同时又在看似表演的气氛中让学生慢慢体味文章。
还比如让学生听录音或老师范读,初步把握文章节奏,然后自己来为文章划分节奏。如在讲《陈太丘与友期》时,我让学生先听录音,对文章有初步印象,然后自己对着文章大声试读,读到自己认为熟练为止,最后我把文章不带标点写在黑板上,让学生合上书本,为文章加标点。在这个过程中,即是检查学生对课文节奏的掌握,实际上也是夯实他们的诵读。
仅仅读出节奏还远远不够,我还要求学生读出感情,把自己的感情融入文章的字里行间,同时也在有感情地诵读中,体会人物的性格,作者的情感。如《三峡》一课,作者笔下的春、夏、秋、冬四季,景色各异。在指导学生诵读时,通过不同的语气和感情来展示不同的景致。如读到春季的片段时,要求学生语气急速高昂,突出水流湍急的特点。而在读秋季片段时,则指导学生语速放缓,语调放低,感情低沉,从而展现出“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”的凄凉景象。
2 有效地指导学生疏通文章大意
疏通文章大意,我们传统的做法就是教师讲一句句子大意,学生一字不落地记下来,然后死记硬背下去,其结果教师讲得口干舌燥,学生听得索然无味,被动听讲,过不了多久,就忘得一干二净。
其实疏通大意这一环节,教师完全可以通过有效地引导,放手让学生自己去完成,我在教学中尝试了以下几种做法:
2.1落实预习环节
过去我们总认为文言文对于学生如同天书,是不可能希望他们自己完成学习内容的,只能靠老师多讲。其实不然,我们完全应该相信学生能通过自己的思考、感悟去基本把握文章大意,关键是落实好预习。我在教学中通常会留出一些时间,让学生先自己结合课下注释或工具书来把握大意,对于理解不清的做好圈点批注,以此做到心中有数,有的放矢。
2.2 做好小组讨论交流
对于在预习环节留下的疑惑,我先让学生们通过小组讨论交流来完成,发挥小组每个成员的智慧,集思广益。但如果仍有不能解决的地方,就将问题一一写在黑板上,小组间互相解疑答惑。这样即激发学生思维,又活跃了课堂气氛,调动学生学习的积极性与参与意识。
2.3 让学生当老师
为了让学生更加有效地参与学习过程,我在教学中还适时地让学生转换角色,通过分组来完成。每一组将自己要讲解的片段书写在黑板上,小组在具体细化由几个同学完成,讲解的学生为下面的同学讲清每句的意思,并将重点字词标注出来,对于讲解不清或有偏差的地方,其他学生及时质疑,提问,教师适时点拨、补充。
3 多形式理解文章内容
文言文所反映的社会生活、人文历史大多距离学生生活较远,学生理解起来不太容易,如果单纯地凭借老师的说教向学生灌输,势必会形成学生被动地接受,而不能很好地转化为自己的认知。因此,教师要多动脑筋,采用多种方式促进学生对文章的理解。如《陈太丘与友期》中,陈元方的性格特点如果老师生硬地让学生照本宣科,学生的分析未必到位,而这篇小短文的故事很强,让学生以课本剧的形式展示内容,学生在轻松活跃的表演中愉悦了自己,又全方位地认识了元方,他的“入门不顾”是否也有不妥之处?学生在直观的表演中,引发出了这样的思考。又如《三峡》一课,怎样让学生对三峡不同季节的景色有清晰的认识,我设计了“游三峡”环节,让学生化身导游,带领游客畅游三峡,学生要设计好游览线路,组织好解说词,这样一方面锻炼了学生口才,加深对导游词的认识,同时也加强了对课文内容的理解。讲解《观潮》时,组织学生观看钱塘江大潮的视频,学生边看视频,边找出文中相对应的内容,学生兴趣盎然,文句虽然很长,但学生理解起来并不觉得困难。
总之,文言文教学虽然困难很多,但作为语文教师应该努力屏弃传统教学中一些死板的方法,积极营造一种充满人文气息的学习氛围,让学生爱上文言文,会学文言文,从这座知识宝库中汲取营养,丰富自己的文化底蕴,为提高语文的综合素养奠定坚实的基础。
[关键词]语文 文言文教学 实施过程
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0028-01
文言文教学一直是语文教师在教学中感到非常纠结的一项内容,一方面觉得它的教学内容单一,让学生多读并且背诵,然后把句子大意一句句讲给学生就万事大吉了。另一方面又感到教起来很吃力,表现在刚刚把文章大意教给学生,可一检查学生又一片茫然,似乎什么都不会,学生读起文言文很费力,读不准字音,读不好节奏,更不用说读出感情。
其实文言文是中国传统文化中非常优秀的一笔财富,文字精练而意蕴深远,对帮助孩子理解古代社会生活、人文历史、风俗习惯都有极大的帮助,作为语文教学需要引导学生找到一把钥匙来挖掘这座知识宝库。
1 重视文言文的诵读
文言文的语言习惯对于现在的学生来说已很陌生,学生从心理上排斥也是很自然的事情,那怎样在教学中一开始就消除学生的抵触情绪呢?那就是多读。俗话说:“书读百遍,其义自见”,反复地诵读让学生建立语感,从心里产生一种亲近感。但如何诵读呢?需要教师们多想想办法。我在教学中做出了一些尝试,如让学生模仿古人。我们经常说,古人读书讲究摇头晃脑,实际上这不是做作,而是在品味文章的节奏和内容。让学生也试着用这种方法读书,即激发她们的学习兴趣,同时又在看似表演的气氛中让学生慢慢体味文章。
还比如让学生听录音或老师范读,初步把握文章节奏,然后自己来为文章划分节奏。如在讲《陈太丘与友期》时,我让学生先听录音,对文章有初步印象,然后自己对着文章大声试读,读到自己认为熟练为止,最后我把文章不带标点写在黑板上,让学生合上书本,为文章加标点。在这个过程中,即是检查学生对课文节奏的掌握,实际上也是夯实他们的诵读。
仅仅读出节奏还远远不够,我还要求学生读出感情,把自己的感情融入文章的字里行间,同时也在有感情地诵读中,体会人物的性格,作者的情感。如《三峡》一课,作者笔下的春、夏、秋、冬四季,景色各异。在指导学生诵读时,通过不同的语气和感情来展示不同的景致。如读到春季的片段时,要求学生语气急速高昂,突出水流湍急的特点。而在读秋季片段时,则指导学生语速放缓,语调放低,感情低沉,从而展现出“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”的凄凉景象。
2 有效地指导学生疏通文章大意
疏通文章大意,我们传统的做法就是教师讲一句句子大意,学生一字不落地记下来,然后死记硬背下去,其结果教师讲得口干舌燥,学生听得索然无味,被动听讲,过不了多久,就忘得一干二净。
其实疏通大意这一环节,教师完全可以通过有效地引导,放手让学生自己去完成,我在教学中尝试了以下几种做法:
2.1落实预习环节
过去我们总认为文言文对于学生如同天书,是不可能希望他们自己完成学习内容的,只能靠老师多讲。其实不然,我们完全应该相信学生能通过自己的思考、感悟去基本把握文章大意,关键是落实好预习。我在教学中通常会留出一些时间,让学生先自己结合课下注释或工具书来把握大意,对于理解不清的做好圈点批注,以此做到心中有数,有的放矢。
2.2 做好小组讨论交流
对于在预习环节留下的疑惑,我先让学生们通过小组讨论交流来完成,发挥小组每个成员的智慧,集思广益。但如果仍有不能解决的地方,就将问题一一写在黑板上,小组间互相解疑答惑。这样即激发学生思维,又活跃了课堂气氛,调动学生学习的积极性与参与意识。
2.3 让学生当老师
为了让学生更加有效地参与学习过程,我在教学中还适时地让学生转换角色,通过分组来完成。每一组将自己要讲解的片段书写在黑板上,小组在具体细化由几个同学完成,讲解的学生为下面的同学讲清每句的意思,并将重点字词标注出来,对于讲解不清或有偏差的地方,其他学生及时质疑,提问,教师适时点拨、补充。
3 多形式理解文章内容
文言文所反映的社会生活、人文历史大多距离学生生活较远,学生理解起来不太容易,如果单纯地凭借老师的说教向学生灌输,势必会形成学生被动地接受,而不能很好地转化为自己的认知。因此,教师要多动脑筋,采用多种方式促进学生对文章的理解。如《陈太丘与友期》中,陈元方的性格特点如果老师生硬地让学生照本宣科,学生的分析未必到位,而这篇小短文的故事很强,让学生以课本剧的形式展示内容,学生在轻松活跃的表演中愉悦了自己,又全方位地认识了元方,他的“入门不顾”是否也有不妥之处?学生在直观的表演中,引发出了这样的思考。又如《三峡》一课,怎样让学生对三峡不同季节的景色有清晰的认识,我设计了“游三峡”环节,让学生化身导游,带领游客畅游三峡,学生要设计好游览线路,组织好解说词,这样一方面锻炼了学生口才,加深对导游词的认识,同时也加强了对课文内容的理解。讲解《观潮》时,组织学生观看钱塘江大潮的视频,学生边看视频,边找出文中相对应的内容,学生兴趣盎然,文句虽然很长,但学生理解起来并不觉得困难。
总之,文言文教学虽然困难很多,但作为语文教师应该努力屏弃传统教学中一些死板的方法,积极营造一种充满人文气息的学习氛围,让学生爱上文言文,会学文言文,从这座知识宝库中汲取营养,丰富自己的文化底蕴,为提高语文的综合素养奠定坚实的基础。