论文部分内容阅读
摘 要：随着互联网的大力普及，越来越多的学校需要应用多媒体设备资源，这就意味着传统的教学模式将不再适应新的教育体系。教师应该与时俱进，积极地探索适合当代新媒体背景下的教学模式，以便提高自身的教学效率。下面，笔者将结合自己的实际教学经验，就新媒体背景下高中化学教学模式的探索作初步分析，以此希望为广大教师带来一些新的启发与思考。
关键词：新媒体背景下；现存的问题；应对的策略
传统的教学模式是以黑板、教材、作业本作为基本教学中介，教师通过在黑板上写板书的形式传授给学生相关的化学知识，这种具体表现为：教师写一个知识点，学生则要记住一个知识点，但这种教学方式不仅呆板、机械化，使得学生陷入一种被动的学习状态，而且他们不会进行主动思考，从而形成自己的知识体系。21世纪以来，科技的高速发展为多媒体注入人类生活带来了新的发展方向，其对教育的影响有着不可或缺的重要作用。尤其在教学模式上，教师应该坚持从实际出发，秉着实事求是的精神，发现目前现存的教学问题，并坚持具体问题具体分析的原则，从而制定出符合培养社会主义现代化建设人才的策略。
一、 高中化学教学模式现存的问题
1. 教学模式较为死板；2. 教学模式的效率较低；3. 教学模式较为固定。
二、 应对的策略
随着时代的改变、社会的发展，笔者从互动教学模式和程序教学模式这两种新型方式进行剖析，从而探索符合当代新媒体背景下的高中化学教学模式，但是笔者的分析并不是绝对的，只是从自身角度出发，从而对以往的教学模式取其精华、去其糟粕。
1. 互动教学模式
互动教学模式是指将教师的教与学生的学构建成一个动态、联系、发展的双向过程，其旨在通过教师的启发性引导教学基础之上，提高学生的思维创新能力，使他们变成学习的主体，而不是被动地接受教师的强制性灌输内容。这种教学模式的新颖点在于改变了以往教师牵著学生的思路走，从而限制了他们在自主思考作用下所发挥出的主观能动性。再加上当代新媒体背景下所提供的便利条件，这就为这种教学模式的多样性、灵活性、丰富性、生动性等特性提供了必要的物质基础和条件。笔者认为要想有效地利用好新媒体资源在这种教学模式中的应用就要从三方面来着手落实：第一，教师与学生之间建立线上、线下关系互动；第二，教师以小组合作方式激发学生自主学习；第三，学生与学生之间建立良好的沟通模式。
首先，教师与学生之间的互动。教师是传道授业解惑之人，不仅是学生的良师，更是他们的益友，但是部分教师在上完课之后与学生缺少基本的沟通，即使有短暂的交流，也是建立在学生向教师请教问题的基础之上，这样对于师生之间的互动是没有任何促进作用的。在学习“元素周期表”时，笔者通过线上的方式建立微信群，在群里会为学生出一些关于元素周期表中各元素的特点、性质等题目让他们进行抢答，以此来督促他们学习各元素知识，并熟记元素周期表的排布规律，同时与其就这章节的内容进行讨论。这样既考验学生的反应能力，同时又能帮助他们复习化学元素的相关概念，更重要的是还能拉近笔者与其之间的距离。
其次，小组合作学习方式共同探究问题。小组合作学习一直是教师较少关注的一种教学方式，这种学习方式不仅可以帮助学生树立团结意识，而且还可以提高他们的创新思维能力。在探究“电解水”的实验时，笔者并没有将实验的步骤和方式告诉学生，而是让他们以小组为单位进行自主探究。电解水的实验目的：一是为了帮助学生分析水的组成结构；二是帮助学生了解水的化学式和反应式。在实验之前，笔者利用多媒体方式为学生展示了各种各样的水，并向他们提出问题：水是生命之源，可同学们知道水是由什么构成的吗？下面，请各位同学以小组为单位就水的构成与反应原理进行共同探究；接下来，笔者让各小组针对电水解的实验进行分工协作，并督促他们做好实验报告记录，而笔者要做的就是不停地在各组学生之间进行走动，以便帮助他们解决遇到的问题。笔者在走动的过程中不会随意地干涉、打扰各小组的实验进程，完全将学习的自主权交给学生。
最后，学生与学生之间的互动。微信、QQ、微博等社交软件的诞生为学生之间的交流、互动提供了便利条件，所以在遇到不懂的问题时，找老师不再成为学生寻求帮助的唯一途径。笔者让学生自由组合建立化学学习小组，不仅可以拉近彼此之间的距离，同时也能帮助学生学习化学知识。
2. 程序教学模式
在听到“程序”二字时，可能有的教师会产生怀疑，认为其会不会仍然是沿用应付考试的那套教学模式，让学生变成背诵、考试的机器，其实这种想法有失偏颇，程序教学模式是指在学习过程中将一个大的问题划分为不同的小问题，并将各个小问题联结起来，然后在此基础上逐步击破、各个解决，最终解决大的问题。举个简单的例子：在学习“垃圾资源化”时，需要将垃圾进行分类，第一步，就要先找到垃圾的性质有哪些，有可回收和不可回收两种分类；第二步，可回收有哪些分类，不可回收又有哪些分类？第三步，就拿可回收的垃圾来讲又分为可回收的纸类、塑料、金属等，其中可回收的纸类又分为纸屑、餐巾纸、卫生纸等，如此一来，通过层层递进式的关系就可以将垃圾分类问题理解清楚。
程序教学模式要注意两方面：第一，通过各种应用程序软件建立思维逻辑导图，种类繁多的互联网资源为程序教学模式提供了更好的实用条件，教师可以让学生下载相关软件并建立自己的程序思维图式；第二，注重培养学生的整合思维能力、解决问题能力等，从而使他们以更宽广的视野看待问题。
以上就是笔者针对新媒体背景下的高中化学教学模式所作总结。当然，更多的教学模式还有待于广大同仁进行开发、探索。总而言之，在新媒体背景下的教学模式会越来越多元化、丰富化、立体化、信息化，教师需要及时顺应社会潮流，不断地严格要求自己，以此培养更多高质量的人才。
参考文献：
[1]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017.
[2]靳梅.基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思[J].求知导刊，2016.
作者简介：
毕磊，湖北省孝感市，湖北省孝感市汉川市第一高级中学。
关键词：新媒体背景下；现存的问题；应对的策略
传统的教学模式是以黑板、教材、作业本作为基本教学中介，教师通过在黑板上写板书的形式传授给学生相关的化学知识，这种具体表现为：教师写一个知识点，学生则要记住一个知识点，但这种教学方式不仅呆板、机械化，使得学生陷入一种被动的学习状态，而且他们不会进行主动思考，从而形成自己的知识体系。21世纪以来，科技的高速发展为多媒体注入人类生活带来了新的发展方向，其对教育的影响有着不可或缺的重要作用。尤其在教学模式上，教师应该坚持从实际出发，秉着实事求是的精神，发现目前现存的教学问题，并坚持具体问题具体分析的原则，从而制定出符合培养社会主义现代化建设人才的策略。
一、 高中化学教学模式现存的问题
1. 教学模式较为死板；2. 教学模式的效率较低；3. 教学模式较为固定。
二、 应对的策略
随着时代的改变、社会的发展，笔者从互动教学模式和程序教学模式这两种新型方式进行剖析，从而探索符合当代新媒体背景下的高中化学教学模式，但是笔者的分析并不是绝对的，只是从自身角度出发，从而对以往的教学模式取其精华、去其糟粕。
1. 互动教学模式
互动教学模式是指将教师的教与学生的学构建成一个动态、联系、发展的双向过程，其旨在通过教师的启发性引导教学基础之上，提高学生的思维创新能力，使他们变成学习的主体，而不是被动地接受教师的强制性灌输内容。这种教学模式的新颖点在于改变了以往教师牵著学生的思路走，从而限制了他们在自主思考作用下所发挥出的主观能动性。再加上当代新媒体背景下所提供的便利条件，这就为这种教学模式的多样性、灵活性、丰富性、生动性等特性提供了必要的物质基础和条件。笔者认为要想有效地利用好新媒体资源在这种教学模式中的应用就要从三方面来着手落实：第一，教师与学生之间建立线上、线下关系互动；第二，教师以小组合作方式激发学生自主学习；第三，学生与学生之间建立良好的沟通模式。
首先，教师与学生之间的互动。教师是传道授业解惑之人，不仅是学生的良师，更是他们的益友，但是部分教师在上完课之后与学生缺少基本的沟通，即使有短暂的交流，也是建立在学生向教师请教问题的基础之上，这样对于师生之间的互动是没有任何促进作用的。在学习“元素周期表”时，笔者通过线上的方式建立微信群，在群里会为学生出一些关于元素周期表中各元素的特点、性质等题目让他们进行抢答，以此来督促他们学习各元素知识，并熟记元素周期表的排布规律，同时与其就这章节的内容进行讨论。这样既考验学生的反应能力，同时又能帮助他们复习化学元素的相关概念，更重要的是还能拉近笔者与其之间的距离。
其次，小组合作学习方式共同探究问题。小组合作学习一直是教师较少关注的一种教学方式，这种学习方式不仅可以帮助学生树立团结意识，而且还可以提高他们的创新思维能力。在探究“电解水”的实验时，笔者并没有将实验的步骤和方式告诉学生，而是让他们以小组为单位进行自主探究。电解水的实验目的：一是为了帮助学生分析水的组成结构；二是帮助学生了解水的化学式和反应式。在实验之前，笔者利用多媒体方式为学生展示了各种各样的水，并向他们提出问题：水是生命之源，可同学们知道水是由什么构成的吗？下面，请各位同学以小组为单位就水的构成与反应原理进行共同探究；接下来，笔者让各小组针对电水解的实验进行分工协作，并督促他们做好实验报告记录，而笔者要做的就是不停地在各组学生之间进行走动，以便帮助他们解决遇到的问题。笔者在走动的过程中不会随意地干涉、打扰各小组的实验进程，完全将学习的自主权交给学生。
最后，学生与学生之间的互动。微信、QQ、微博等社交软件的诞生为学生之间的交流、互动提供了便利条件，所以在遇到不懂的问题时，找老师不再成为学生寻求帮助的唯一途径。笔者让学生自由组合建立化学学习小组，不仅可以拉近彼此之间的距离，同时也能帮助学生学习化学知识。
2. 程序教学模式
在听到“程序”二字时，可能有的教师会产生怀疑，认为其会不会仍然是沿用应付考试的那套教学模式，让学生变成背诵、考试的机器，其实这种想法有失偏颇，程序教学模式是指在学习过程中将一个大的问题划分为不同的小问题，并将各个小问题联结起来，然后在此基础上逐步击破、各个解决，最终解决大的问题。举个简单的例子：在学习“垃圾资源化”时，需要将垃圾进行分类，第一步，就要先找到垃圾的性质有哪些，有可回收和不可回收两种分类；第二步，可回收有哪些分类，不可回收又有哪些分类？第三步，就拿可回收的垃圾来讲又分为可回收的纸类、塑料、金属等，其中可回收的纸类又分为纸屑、餐巾纸、卫生纸等，如此一来，通过层层递进式的关系就可以将垃圾分类问题理解清楚。
程序教学模式要注意两方面：第一，通过各种应用程序软件建立思维逻辑导图，种类繁多的互联网资源为程序教学模式提供了更好的实用条件，教师可以让学生下载相关软件并建立自己的程序思维图式；第二，注重培养学生的整合思维能力、解决问题能力等，从而使他们以更宽广的视野看待问题。
以上就是笔者针对新媒体背景下的高中化学教学模式所作总结。当然，更多的教学模式还有待于广大同仁进行开发、探索。总而言之，在新媒体背景下的教学模式会越来越多元化、丰富化、立体化、信息化，教师需要及时顺应社会潮流，不断地严格要求自己，以此培养更多高质量的人才。
参考文献：
[1]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017.
[2]靳梅.基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思[J].求知导刊，2016.
作者简介：
毕磊，湖北省孝感市，湖北省孝感市汉川市第一高级中学。