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摘 要：高中生物是一门具有知识性和理解性特征的学科，具体的学习过程中教师必须引导学生掌握最基本的生物概念，从而可以进行下一阶段重难点和必考点的突破，更新教学理念引入全新的教学模式是提升生物概念教学质量的重要因素，研究分析了概念教学的具体方案.
关键词：核心素养;概念教学;高中生物
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0108-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：卜乐（1988.7-），女，江苏省泰州人，本科，中学二级教师，从事高中生物教学研究.
在新课程改革逐步推进和深入发展的今天突出强调了学生核心素养培养的重要性，以概念为载体上升到重难点教学，在扎实学生生物学科基础上进行了拔高，通过概念学习高中学生对于生物学科的知识更加深入理解，有利于逐步发展高中学生的生物学科核心素养和综合素质.
一、核心素养视角下高中生物概念教学的内涵和重要性
《普通高中生物课程标准》中明确提出生物教学的一个基本理念就是“聚集概念、增强理解”，换言之就是重视高中学生对概念的掌握和理解以提升学生的生物基础，从而为后续的生物知识运用和学科核心素养提升奠定扎实的基础.高中生物是一门研究生命活动和生物现象以及生理规律的学科，其中具有许多抽象、高度概括的概念对生物学现象、本质特征和属性进行了描述和解答，为学生进一步理解生物知识提供了理论基础.在整个高中阶段的生物学科教学过程中，教师必须以概念教学为导引构建系统的概念体系以对高中生物进行分类和梳理，减轻学生的生物学习时间的同时可以有效提升整个生物学科的教学效率.高中生物概念教学中存在两个重难点，一方面是局限于概念本身学生难以进行拓展和深度理解，另一方面是学生对概念的来龙去脉和内涵外延容易产生误解.因此，高中生物学科教学过程中教师必须重视概念教学，立足于学科核心素养的要求以课程标准为培养目标努力探索积极高效的概念教学模式，灵活调整教学方式采取形式丰富的概念教学法帮助学生正确理解生物学科概念，从而有效提升我国高中生物学科的整体教学质量.
二、核心素养视角下高中生物概念教学的具体策略
1.更新生物学科教学理念，重视概念教学
概念是生物的基础也是学生理解知识点和增强记忆效果的关键，作为高中生物学科的教师必须与时俱进加强学习，关注新型有效的教学模式以优化概念教学的整体质量.整个生物概念教学过程中教师需要秉持以下几个原则以提升概念教学的有效性.第一，循序渐进和重复性的解释，概念就是一个重复的教学过程，学生不可能一下子掌握，这就要求教师依据学生的理解水平循序渐进进行讲解;第二，概念的具体化是激发学生学习兴趣和提升学习自主性的关键，以教材概念为基础进行适度延伸和重复有利于精确把握概念.教师对概念教学的重视是统筹兼顾进行综合性设计的关键，有利于促进和提升学生对重要概念的理解以掌握.
例如，由于高中学生容易对生育概念产生误解，这就需要教师依据学生的逻辑思维能力和理解水平进行概念教学的整体设计，鼓励学生思考体验以推动学生生物学科核心素养的不断提升.像在教学高中生物“基因的选择性表达”这一概念时，教师必须从两个方面来对概念进行梳理和讲解，一方面细胞和基因之间具有差异性使得同一细胞表现出不同的形态，具备不同功能;另一方面细胞和基因之间具有同一性表现出一种功能和形态，这些细胞组成细胞群为维持人体的正常活动作出贡献.
2.丰富生物概念教学方式，提升学习动力
随着教育教学改革的不断深入概念教学得到了前所未有的发展，由于指导理念不完善和教育教学模式的限制仍然存在不足，但是作为教师必须不断探索采取多种教学方式展开概念教学，从而帮助高中学生正确理解生物学科知识提升综合应用能力.经过对高中生物教師的经验总结归纳为以下几种方法：第一，问题引导加深学生理解，对于高中学生而言只有提升自主学习能力才能有效增强学习的效率;第二，引入思维导图这种新型的教学方式，凭借图文一体的优势使得学生系统掌握生物概念;第三，采用列表对生物概念进行对比和分析理解，帮助学生突破难以理解的内容，增强概念记忆效果.
例如，创新高中生物概念教学形式有利于调动学生的学习积极性，主动参与和积极理解有利于巩固课堂教学效果.像在高中生物教学“植物光合作用”中的细胞器内容时，教师可以要求学生进行亲手绘制细胞器，熟悉内部的结构和功能以增强记忆效果，比如在了解“线粒体”和“叶绿体”的基本结构时，教师可以要求学生用彩笔绘制功能图，标出其中的形状、结构、特有化学成分和具体功能等内容.高中学生通过积极参与手绘图提升了对课本的熟悉程度，明确不同概念的区别最大程度地提升了高中生物课堂的整体教学质量，凸显了核心素养教学背景下的能力培养目标.
3.生物课堂引入信息技术，激发学生兴趣
互联网的快速发展使得网络信息技术和学科教学融合成为不可避免的趋势，合理引入信息技术来丰富生物课堂的内容有利于激发学生兴趣，拓展学生的学科视野实现了核心素养的培养目标.利用多媒体来解释生物概念突破了这一环节的教学难点，尤其是对于一些晦涩难懂、抽象思维和记忆强的概念，利用直观生动的展示来进行呈现方便学生的理解和记忆，极大地提升了生物课堂的教学效果.另一方面丰富的网络中具有许多生物发展史、科技史和生物学家的故事，教师可以在概念教学时进行综合性的分析和论证以激发学生对于生物学科的学习兴趣，真正做到爱生物、运用生物知识于生活实际中.
例如，教师可以引入跟高中学生实际生活联系紧密的内容以充实生物课堂，探究概念的内涵外延拓展学生的生物视野，真正形成兴趣为主的生物课堂教学，培养学生的综合能力.像在高中生物教学“酶的高效性”概念时，教师可以设计具有生活特色的探究性实验.具体探究过程如下：要求学生针对生活中的某一个与酶相关的现象进行实验探究，通过发现问题、猜想假设、设计实验和进行实验，得出结论等系统性的过程来提升对概念的理解能力，真正明白酶活性对于人体的重要作用，灵活应用于生活实际中，切实提升学生的生物学科核心素养.
4.构建生物学科概念体系，培养思维能力
生物学是一门有规律的学科，以概念为基础、理论为枢纽和实践应用为目标，高中学生在整体的学习过程中需要构建整体的概念体系和系统，以思维能力的培养来带动学生概念学习的整体效率.发展学生的科学思维有利于推动概念教学的顺利进行，主要包括以下两个方面：第一，绘制概念图构建知识体系，通过逻辑思维能力的训练使得学生可以思路清晰、条理清楚地学习生物概念，真正把概念做到系统化和条理化;第二，绘制对比类的概念图表，通过横向和纵向对比高中学生会发现不同概念的本质区别，从而明辨是非增强识别能力.概念教学也是高中学生思维能力培养的过程，重视科学思维训练有利于推动核心素养提升.
例如，高中生物教材分为不同的章节，每一个章节具有不同的内容和体系通过引导学生绘制概念图，极大地提升了学生的整体素质和生物核心素养.像在生物学科讲解许多相近的概念时教师可以采取对比教学的方法，比如种群和群落、同源染色体和姐妹染色体以及光合作用和呼吸作用等等，不同的概念之间往往有细微的区别需要高中学生理解其核心内容，从而在判断和分析过程中做出最正确的选择.
总而言之，在整个高中阶段的生物学科教学之中教师要更新教学理念，基于概念帮助学生加强理解提升记忆效果，正确解读概念还要结合高中学生的理解能力和生物水平从而突破教学难点，提高学生的生物学习效率.不断创新概念教学方式使得学生可以有理有据、清晰透彻地分析具体概念，了解其内涵外延以全面掌握生物知识提升学科综合素养.
参考文献：
[1]李淑芳.概念教学在高中生物课堂的运用实例[J].试题与研究，2018（34）：95.
[责任编辑：季春阳]
关键词：核心素养;概念教学;高中生物
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0108-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：卜乐（1988.7-），女，江苏省泰州人，本科，中学二级教师，从事高中生物教学研究.
在新课程改革逐步推进和深入发展的今天突出强调了学生核心素养培养的重要性，以概念为载体上升到重难点教学，在扎实学生生物学科基础上进行了拔高，通过概念学习高中学生对于生物学科的知识更加深入理解，有利于逐步发展高中学生的生物学科核心素养和综合素质.
一、核心素养视角下高中生物概念教学的内涵和重要性
《普通高中生物课程标准》中明确提出生物教学的一个基本理念就是“聚集概念、增强理解”，换言之就是重视高中学生对概念的掌握和理解以提升学生的生物基础，从而为后续的生物知识运用和学科核心素养提升奠定扎实的基础.高中生物是一门研究生命活动和生物现象以及生理规律的学科，其中具有许多抽象、高度概括的概念对生物学现象、本质特征和属性进行了描述和解答，为学生进一步理解生物知识提供了理论基础.在整个高中阶段的生物学科教学过程中，教师必须以概念教学为导引构建系统的概念体系以对高中生物进行分类和梳理，减轻学生的生物学习时间的同时可以有效提升整个生物学科的教学效率.高中生物概念教学中存在两个重难点，一方面是局限于概念本身学生难以进行拓展和深度理解，另一方面是学生对概念的来龙去脉和内涵外延容易产生误解.因此，高中生物学科教学过程中教师必须重视概念教学，立足于学科核心素养的要求以课程标准为培养目标努力探索积极高效的概念教学模式，灵活调整教学方式采取形式丰富的概念教学法帮助学生正确理解生物学科概念，从而有效提升我国高中生物学科的整体教学质量.
二、核心素养视角下高中生物概念教学的具体策略
1.更新生物学科教学理念，重视概念教学
概念是生物的基础也是学生理解知识点和增强记忆效果的关键，作为高中生物学科的教师必须与时俱进加强学习，关注新型有效的教学模式以优化概念教学的整体质量.整个生物概念教学过程中教师需要秉持以下几个原则以提升概念教学的有效性.第一，循序渐进和重复性的解释，概念就是一个重复的教学过程，学生不可能一下子掌握，这就要求教师依据学生的理解水平循序渐进进行讲解;第二，概念的具体化是激发学生学习兴趣和提升学习自主性的关键，以教材概念为基础进行适度延伸和重复有利于精确把握概念.教师对概念教学的重视是统筹兼顾进行综合性设计的关键，有利于促进和提升学生对重要概念的理解以掌握.
例如，由于高中学生容易对生育概念产生误解，这就需要教师依据学生的逻辑思维能力和理解水平进行概念教学的整体设计，鼓励学生思考体验以推动学生生物学科核心素养的不断提升.像在教学高中生物“基因的选择性表达”这一概念时，教师必须从两个方面来对概念进行梳理和讲解，一方面细胞和基因之间具有差异性使得同一细胞表现出不同的形态，具备不同功能;另一方面细胞和基因之间具有同一性表现出一种功能和形态，这些细胞组成细胞群为维持人体的正常活动作出贡献.
2.丰富生物概念教学方式，提升学习动力
随着教育教学改革的不断深入概念教学得到了前所未有的发展，由于指导理念不完善和教育教学模式的限制仍然存在不足，但是作为教师必须不断探索采取多种教学方式展开概念教学，从而帮助高中学生正确理解生物学科知识提升综合应用能力.经过对高中生物教師的经验总结归纳为以下几种方法：第一，问题引导加深学生理解，对于高中学生而言只有提升自主学习能力才能有效增强学习的效率;第二，引入思维导图这种新型的教学方式，凭借图文一体的优势使得学生系统掌握生物概念;第三，采用列表对生物概念进行对比和分析理解，帮助学生突破难以理解的内容，增强概念记忆效果.
例如，创新高中生物概念教学形式有利于调动学生的学习积极性，主动参与和积极理解有利于巩固课堂教学效果.像在高中生物教学“植物光合作用”中的细胞器内容时，教师可以要求学生进行亲手绘制细胞器，熟悉内部的结构和功能以增强记忆效果，比如在了解“线粒体”和“叶绿体”的基本结构时，教师可以要求学生用彩笔绘制功能图，标出其中的形状、结构、特有化学成分和具体功能等内容.高中学生通过积极参与手绘图提升了对课本的熟悉程度，明确不同概念的区别最大程度地提升了高中生物课堂的整体教学质量，凸显了核心素养教学背景下的能力培养目标.
3.生物课堂引入信息技术，激发学生兴趣
互联网的快速发展使得网络信息技术和学科教学融合成为不可避免的趋势，合理引入信息技术来丰富生物课堂的内容有利于激发学生兴趣，拓展学生的学科视野实现了核心素养的培养目标.利用多媒体来解释生物概念突破了这一环节的教学难点，尤其是对于一些晦涩难懂、抽象思维和记忆强的概念，利用直观生动的展示来进行呈现方便学生的理解和记忆，极大地提升了生物课堂的教学效果.另一方面丰富的网络中具有许多生物发展史、科技史和生物学家的故事，教师可以在概念教学时进行综合性的分析和论证以激发学生对于生物学科的学习兴趣，真正做到爱生物、运用生物知识于生活实际中.
例如，教师可以引入跟高中学生实际生活联系紧密的内容以充实生物课堂，探究概念的内涵外延拓展学生的生物视野，真正形成兴趣为主的生物课堂教学，培养学生的综合能力.像在高中生物教学“酶的高效性”概念时，教师可以设计具有生活特色的探究性实验.具体探究过程如下：要求学生针对生活中的某一个与酶相关的现象进行实验探究，通过发现问题、猜想假设、设计实验和进行实验，得出结论等系统性的过程来提升对概念的理解能力，真正明白酶活性对于人体的重要作用，灵活应用于生活实际中，切实提升学生的生物学科核心素养.
4.构建生物学科概念体系，培养思维能力
生物学是一门有规律的学科，以概念为基础、理论为枢纽和实践应用为目标，高中学生在整体的学习过程中需要构建整体的概念体系和系统，以思维能力的培养来带动学生概念学习的整体效率.发展学生的科学思维有利于推动概念教学的顺利进行，主要包括以下两个方面：第一，绘制概念图构建知识体系，通过逻辑思维能力的训练使得学生可以思路清晰、条理清楚地学习生物概念，真正把概念做到系统化和条理化;第二，绘制对比类的概念图表，通过横向和纵向对比高中学生会发现不同概念的本质区别，从而明辨是非增强识别能力.概念教学也是高中学生思维能力培养的过程，重视科学思维训练有利于推动核心素养提升.
例如，高中生物教材分为不同的章节，每一个章节具有不同的内容和体系通过引导学生绘制概念图，极大地提升了学生的整体素质和生物核心素养.像在生物学科讲解许多相近的概念时教师可以采取对比教学的方法，比如种群和群落、同源染色体和姐妹染色体以及光合作用和呼吸作用等等，不同的概念之间往往有细微的区别需要高中学生理解其核心内容，从而在判断和分析过程中做出最正确的选择.
总而言之，在整个高中阶段的生物学科教学之中教师要更新教学理念，基于概念帮助学生加强理解提升记忆效果，正确解读概念还要结合高中学生的理解能力和生物水平从而突破教学难点，提高学生的生物学习效率.不断创新概念教学方式使得学生可以有理有据、清晰透彻地分析具体概念，了解其内涵外延以全面掌握生物知识提升学科综合素养.
参考文献：
[1]李淑芳.概念教学在高中生物课堂的运用实例[J].试题与研究，2018（34）：95.
[责任编辑：季春阳]