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【摘要】信息化社会的发展提出了终身学习的要求，而终身学习的体系正需要人们的自主学习能力，即具备可以独立于教师和课堂的自觉自律的学习能力。本文探讨如何对大学英语自主学习课进行立体化的设计和开展有效的自我评估，以提高大学英语课程的教学效果。
【关键词】大学英语自主学习 设计 评估
随着以学习者为中心的教学主张的兴起，自主学习理念早在二十世纪七八十年代就被提出。Holec（1981：3）对自主学习的定义比较全面并被广泛认可。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。这种能力实际上就是能够承担以下责任：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。
瞬息万变的信息化的社会出现了“知识爆炸”的现象，人们越来越意识到仅仅凭借某一阶段的学习根本无法适应高度发展的社会。培养大学英语自主学习能力既满足信息化社会发展的需求，也是现代外语教学目标的要求，同时也是对学习者个体差异的尊重。国家教育部颁布的大学英语课程教学要求中明确指出，在提高学生英语综合应用能力特别是听说的能力的同时要增强其自主学习能力。目前由于教育资源的分布不均和教育投入不同，学习者存在着很大的个体差异。此外学习者能力天生存在差异，学习者不同的认知风格和认知策略，以及受不同的动机的驱动，学习目标和兴趣也各不相同，这些都要求我们给学习者提供一个有效的自主学习的环境。
多数高校英语自主学习课低效的问题很普遍。有的老师把自主学习课当作自习课，任由学生自己学习，老师只是起到“看堆儿”的作用。也有一些课堂，教师只是布置了一些英语四、六级考试练习题，由学生自己完成，并无有效的反馈和互动。这些做法极大影响了学习的效率，浪费了宝贵的学习时间。
鉴于自主学习能力是未来适应社会发展的必备技能，合理巧妙的设计和有效及时的反馈与评估就显得尤为重要。笔者在此分享一些具体的方法，供同行参考。
一、通过课程设置，将教材与学生兴趣点相结合促进学习者自主
课上要保证教学互动化，教材多样化，教学进度灵活富有弹性，采取多种多样的教学活动来促进学习者自主。选择一些有助于学生完成任务的学习策略，并鼓励学生进行反思。例如，笔者所教授的新通用大学英语教材中，有一篇精度课文是关于金钱与道德的，文章讨论了在物质至上的当今社会，我们在做一件好事的时候是否要索取汇报。作者的观点认为，做一件好事本身就是回报。根据这个主题，本人在北京周报的论坛栏目中找到了一个辩题，题目是“归还失物，应该有偿还是无偿？”在讲这篇课文之前，提前将这个任务布置了下去，并将学生分为正反两方。由于辩题与课文主题非常契合，学生们都很积极地预习课文，而且能够自觉地阅读报纸上所收集的各方观点。课文的讲解毫不费力，之后就进入到辩论阶段。由于学生们提前准备得很充足，整个互动环节非常流畅。由此可见，寻求与教材内容紧密联系并且有实际意义又能兼顾学生兴趣的教学素材十分重要。如果一个教学活动开展不起来，那多半是毫无实际意义，不能与现实生活有机结合的缘故。
二、通过学习网站和学习软件来促进学习者自主
目前英语学习类的网站和软件品类繁多。可以鼓励学生去开发利用此类资源，促进课堂以外的学习。本人所在的学校有BB平台，可供老师与学生以及学生与学生之间的交流互动式学习，极大地促进了学生学习的自主性。此外，学生们普遍认可的学习软件还有句酷作文批改网，扇贝网，百词斩，51VOA，新东方在线，可可英语学习网等等。此类资源可以提供打卡式学习和学生之间的活动评比等等。这样随时随地，见缝插针的学习方式极大地提高了学生学习的积极性和学习效率。
三、通过虚拟社区来促进学习者自主
目前许多同事们都开设了自己的微信英语学习公众号，将学生组织起来，建立多模态英语学习群，QQ群等。并在群里布置学习任务，将学生分成小组，进行打卡式的学习。这样随时随地，分分钟可以交流的模式，让学生的英语学习永不下线。教师也可以增加对学生的个别关注度和及时反馈。
总之，信息化社会的特点要求英语教学必须突破传统的课堂模式，积极开发可以利用的一切资源，对整个课程进行线上和线下的立体化设计，让学习英语变成分分钟可以进行，跟呼吸一样自然的事情。
当然，在以学习者为中心的教学方法中，既要注重课堂任务和活动的设计和安排，还需要有效的自我评估手段作为支撑来增强学习效果。学习者不仅对自己的学习目标，学习方法和学习内容有决定权，还要积极地参与到评估过程中来。笔者借鉴徐锦芬（2007）的方法，实践并自创了一些具体的自我评估方法，如签订学习者合同，建立学习档案和自我评估报告等。例如，签订学习者合约是教师和学生通过协商的方法来签订的一个“学习合同”。在合同中明确阶段性的学习目标，学习计划和具体实施方法。在阶段性的学习结束后，根据合同的规定，对学生的学习做出评估。这种合同具有很强的导向性和激励作用，极大程度地提高了学生的自主性。制定合同以及履行合同的过程其实就是学生自我评估的过程。
自主学习能力已经成为学习者适应未来社会、促进个人发展的必不可少的一项技能。作为外语教师应该潜心钻研如何对课程进行巧妙的立体化设计，并且能够将自我评估有效并持续地应用到大学英语的教学活动中来。这样不仅能使学生积极参与到学习过程中来，也能适当地减轻教师的负担，让教师能够有更多的时间思考如何提高教学质量并不断精进自己。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007.
【关键词】大学英语自主学习 设计 评估
随着以学习者为中心的教学主张的兴起，自主学习理念早在二十世纪七八十年代就被提出。Holec（1981：3）对自主学习的定义比较全面并被广泛认可。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。这种能力实际上就是能够承担以下责任：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。
瞬息万变的信息化的社会出现了“知识爆炸”的现象，人们越来越意识到仅仅凭借某一阶段的学习根本无法适应高度发展的社会。培养大学英语自主学习能力既满足信息化社会发展的需求，也是现代外语教学目标的要求，同时也是对学习者个体差异的尊重。国家教育部颁布的大学英语课程教学要求中明确指出，在提高学生英语综合应用能力特别是听说的能力的同时要增强其自主学习能力。目前由于教育资源的分布不均和教育投入不同，学习者存在着很大的个体差异。此外学习者能力天生存在差异，学习者不同的认知风格和认知策略，以及受不同的动机的驱动，学习目标和兴趣也各不相同，这些都要求我们给学习者提供一个有效的自主学习的环境。
多数高校英语自主学习课低效的问题很普遍。有的老师把自主学习课当作自习课，任由学生自己学习，老师只是起到“看堆儿”的作用。也有一些课堂，教师只是布置了一些英语四、六级考试练习题，由学生自己完成，并无有效的反馈和互动。这些做法极大影响了学习的效率，浪费了宝贵的学习时间。
鉴于自主学习能力是未来适应社会发展的必备技能，合理巧妙的设计和有效及时的反馈与评估就显得尤为重要。笔者在此分享一些具体的方法，供同行参考。
一、通过课程设置，将教材与学生兴趣点相结合促进学习者自主
课上要保证教学互动化，教材多样化，教学进度灵活富有弹性，采取多种多样的教学活动来促进学习者自主。选择一些有助于学生完成任务的学习策略，并鼓励学生进行反思。例如，笔者所教授的新通用大学英语教材中，有一篇精度课文是关于金钱与道德的，文章讨论了在物质至上的当今社会，我们在做一件好事的时候是否要索取汇报。作者的观点认为，做一件好事本身就是回报。根据这个主题，本人在北京周报的论坛栏目中找到了一个辩题，题目是“归还失物，应该有偿还是无偿？”在讲这篇课文之前，提前将这个任务布置了下去，并将学生分为正反两方。由于辩题与课文主题非常契合，学生们都很积极地预习课文，而且能够自觉地阅读报纸上所收集的各方观点。课文的讲解毫不费力，之后就进入到辩论阶段。由于学生们提前准备得很充足，整个互动环节非常流畅。由此可见，寻求与教材内容紧密联系并且有实际意义又能兼顾学生兴趣的教学素材十分重要。如果一个教学活动开展不起来，那多半是毫无实际意义，不能与现实生活有机结合的缘故。
二、通过学习网站和学习软件来促进学习者自主
目前英语学习类的网站和软件品类繁多。可以鼓励学生去开发利用此类资源，促进课堂以外的学习。本人所在的学校有BB平台，可供老师与学生以及学生与学生之间的交流互动式学习，极大地促进了学生学习的自主性。此外，学生们普遍认可的学习软件还有句酷作文批改网，扇贝网，百词斩，51VOA，新东方在线，可可英语学习网等等。此类资源可以提供打卡式学习和学生之间的活动评比等等。这样随时随地，见缝插针的学习方式极大地提高了学生学习的积极性和学习效率。
三、通过虚拟社区来促进学习者自主
目前许多同事们都开设了自己的微信英语学习公众号，将学生组织起来，建立多模态英语学习群，QQ群等。并在群里布置学习任务，将学生分成小组，进行打卡式的学习。这样随时随地，分分钟可以交流的模式，让学生的英语学习永不下线。教师也可以增加对学生的个别关注度和及时反馈。
总之，信息化社会的特点要求英语教学必须突破传统的课堂模式，积极开发可以利用的一切资源，对整个课程进行线上和线下的立体化设计，让学习英语变成分分钟可以进行，跟呼吸一样自然的事情。
当然，在以学习者为中心的教学方法中，既要注重课堂任务和活动的设计和安排，还需要有效的自我评估手段作为支撑来增强学习效果。学习者不仅对自己的学习目标，学习方法和学习内容有决定权，还要积极地参与到评估过程中来。笔者借鉴徐锦芬（2007）的方法，实践并自创了一些具体的自我评估方法，如签订学习者合同，建立学习档案和自我评估报告等。例如，签订学习者合约是教师和学生通过协商的方法来签订的一个“学习合同”。在合同中明确阶段性的学习目标，学习计划和具体实施方法。在阶段性的学习结束后，根据合同的规定，对学生的学习做出评估。这种合同具有很强的导向性和激励作用，极大程度地提高了学生的自主性。制定合同以及履行合同的过程其实就是学生自我评估的过程。
自主学习能力已经成为学习者适应未来社会、促进个人发展的必不可少的一项技能。作为外语教师应该潜心钻研如何对课程进行巧妙的立体化设计，并且能够将自我评估有效并持续地应用到大学英语的教学活动中来。这样不仅能使学生积极参与到学习过程中来，也能适当地减轻教师的负担，让教师能够有更多的时间思考如何提高教学质量并不断精进自己。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007.