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摘 要：信息技术作为现代教育行业的重要组成部分，尤其是多媒体技术的应用，可以说是信息技术在教育领域中的直接表现。这种新型的教学方式，除了方便老师教学之外，还更能激发学生学习的兴趣，本文针对多媒体在生物教学活动中的应用进行研究，在发现传统教学不足的同时，改善传统教学形式，有效提升学生学习兴趣。
关键词：多媒体技术;初中生物;教学
引言
相比于小学教育来讲，当学生步入初中后，要学习的科目较多，学习的内容也比之前更加复杂，而这些对于学生的接受能力来讲，还是有着不小的理解性差距。尤其是初中生物，有着枯燥、深奧的特点，学生在学习过程中往往很难保持浓厚的兴趣，从而给课堂教学效率的提升带来不利因素，也给教学目标的实现带来不小的困难。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围
常言道：“兴趣是最好的老师”，对于学生的学习亦是如此。初中的学生因为其年龄和心智问题，自制能力较差，若生物课一直以理论知识为主。
以“口腔内的化学消化”实验为例：在进行这一讲解时，单独讲解理论知识，学生可能缺乏理解和兴趣，但是老师可以利用多媒体，先将口腔内部的结构生动形象的展现出来，然后再讲咀嚼食物过程中舌和唾液的活动进行展示出来，同时，结合常见的生活现象，具体阐述甜味与口腔味觉器官的关系。通过这样的方式，来激发学生的兴趣，让学生积极主动的去学习。
二、将抽象事物直观化，便于学生理解学习
在初中生物实验教学时，因为主客观的因素，老师在进行教学时大都讲授理论知识，然而，初中生因为其自身的特点，对于其中比较抽象的知识很难理解。而若是在教学过程中，老师利用多媒体将抽象的知识形象化、直观化，不仅可以提升课堂教学效率，还可以帮助学生更好的理解。
以“呼吸时二氧化钛体积分数的变化”为例：在实验中，因为二氧化碳是看不到的，所以，此次试验中涉及到的部分理论知识，一些初中生可能无法真正理解，然而，老师可以利用多媒体，寻找其他物体替代二氧化碳，直观形象的将实验过程展现出来，不仅可以培养学生学习生物知识的主动性，还可以借此为学生讲解二氧化碳其他的特点，增加初中生生物知识的接触面。
三、有效拓宽教学知识面，开阔学生视野
在传统初中生物教学中，由于生物实验教学内容多、涉及范围广且课堂时间有限，教师为了完成教学任务需要对学生进行不断地灌输式教学，从而影响了课堂练习的开展，使学生在学习过程中不能充分地消化和吸收生物知识，更达不到学以致用的效果，也会在考试解题中会出现各种错误。但利用现代多媒体技术能在大量节约教师板书时间的基础上，进行有效地课堂练习，针对所学内容安排相应的练习，有助于学生对生物知识的理解和巩固，极大地提高教学效率和教学质量，进一步提高学生学习成绩。因此，农村中学生对多媒体教学展示出了极大的兴趣。
比如，七年级生物实验教学“食物中含有无机盐”这一课，为了使学生掌握食物中含有无机盐的分析方法，教师通过提取植物表皮成分的方式将无机盐呈现在学生面前，化抽象为具体，帮助学生理解无机盐的定义和植物中究竟含有哪些无机盐。这种方式虽然能够让学生对无机盐有初步的理解，但这种理解却只是停留在表层，并没有从本质上将无机盐的概念填补在学生心中。此时若通过多媒体技术，教师便可以有更大的空间和更多的方式激发学生的学习兴趣，多角度的辅助来展开教学活动。通过搜集各种有关无机盐的实验视频，将教学内容直观化，有效帮助学生理解记忆，因此多媒体技术也更加受到农村中学生的喜爱。
四、激发学生课堂参与意识，突出学生主体地位
初中生物是一门既包括理论知识，也包括实践知识的课程。大多数生物教学所涉及到的实验都是肉眼无法观察的，所以其教学内容特别抽象，知识相对高深刻板，要点难点很多，总量偏大，学生学习起来难度较大，因此这门课对中学生也提出了较高的要求。由于中学生自身的知识和能力有限，并不能很好的实践，此时教师的引导便显得尤为重要。教师若能将多媒体技术与生物实验教学有效结合，将更好地为教学的有效性提供保障，充分调动学生上课的积极性，激发学生的求知欲望，从而促使实验教学效果得到优化。
比如，在带领学生进行“果实和种子适应传播的结构”这一实验操作时，为了使学生明白果实种子的最佳适宜条件，教师亲自带领学生播种果实，做实验记录，但由于有限的课堂时间，学生们往往不能真正感受到适宜果实和种子传播的条件，也就无法真正的达到教学效果。而通过借助多媒体技术教学，借助图片、动画等媒介对相关知识进行讲解，一方面，避免了知识的枯燥性，另一方面，节省了教师的板书时间，可以使学生在轻松的环境中进行学习，对果实和种子相关知识的掌握更透彻。
五、结语
总之，教师应该不断反思，通过多媒体，可以对相关知识的生成过程、原理的形成等进行详细的演示，观看的过程也是思维能力培养的重要过程，学生是学习的主体，要把这种思维能力延伸、拓展到相关知识的学习中，达到以点带面的效果，通过思维能力的不断培养，提高学生的学习能力，才能真正地促进学生多方面发展。
参考文献
[1]李欣.生物教学中如何利用多媒体开展教研活动[J].学周刊，2019（7）：153.
[2]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123，125.
关键词：多媒体技术;初中生物;教学
引言
相比于小学教育来讲，当学生步入初中后，要学习的科目较多，学习的内容也比之前更加复杂，而这些对于学生的接受能力来讲，还是有着不小的理解性差距。尤其是初中生物，有着枯燥、深奧的特点，学生在学习过程中往往很难保持浓厚的兴趣，从而给课堂教学效率的提升带来不利因素，也给教学目标的实现带来不小的困难。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围
常言道：“兴趣是最好的老师”，对于学生的学习亦是如此。初中的学生因为其年龄和心智问题，自制能力较差，若生物课一直以理论知识为主。
以“口腔内的化学消化”实验为例：在进行这一讲解时，单独讲解理论知识，学生可能缺乏理解和兴趣，但是老师可以利用多媒体，先将口腔内部的结构生动形象的展现出来，然后再讲咀嚼食物过程中舌和唾液的活动进行展示出来，同时，结合常见的生活现象，具体阐述甜味与口腔味觉器官的关系。通过这样的方式，来激发学生的兴趣，让学生积极主动的去学习。
二、将抽象事物直观化，便于学生理解学习
在初中生物实验教学时，因为主客观的因素，老师在进行教学时大都讲授理论知识，然而，初中生因为其自身的特点，对于其中比较抽象的知识很难理解。而若是在教学过程中，老师利用多媒体将抽象的知识形象化、直观化，不仅可以提升课堂教学效率，还可以帮助学生更好的理解。
以“呼吸时二氧化钛体积分数的变化”为例：在实验中，因为二氧化碳是看不到的，所以，此次试验中涉及到的部分理论知识，一些初中生可能无法真正理解，然而，老师可以利用多媒体，寻找其他物体替代二氧化碳，直观形象的将实验过程展现出来，不仅可以培养学生学习生物知识的主动性，还可以借此为学生讲解二氧化碳其他的特点，增加初中生生物知识的接触面。
三、有效拓宽教学知识面，开阔学生视野
在传统初中生物教学中，由于生物实验教学内容多、涉及范围广且课堂时间有限，教师为了完成教学任务需要对学生进行不断地灌输式教学，从而影响了课堂练习的开展，使学生在学习过程中不能充分地消化和吸收生物知识，更达不到学以致用的效果，也会在考试解题中会出现各种错误。但利用现代多媒体技术能在大量节约教师板书时间的基础上，进行有效地课堂练习，针对所学内容安排相应的练习，有助于学生对生物知识的理解和巩固，极大地提高教学效率和教学质量，进一步提高学生学习成绩。因此，农村中学生对多媒体教学展示出了极大的兴趣。
比如，七年级生物实验教学“食物中含有无机盐”这一课，为了使学生掌握食物中含有无机盐的分析方法，教师通过提取植物表皮成分的方式将无机盐呈现在学生面前，化抽象为具体，帮助学生理解无机盐的定义和植物中究竟含有哪些无机盐。这种方式虽然能够让学生对无机盐有初步的理解，但这种理解却只是停留在表层，并没有从本质上将无机盐的概念填补在学生心中。此时若通过多媒体技术，教师便可以有更大的空间和更多的方式激发学生的学习兴趣，多角度的辅助来展开教学活动。通过搜集各种有关无机盐的实验视频，将教学内容直观化，有效帮助学生理解记忆，因此多媒体技术也更加受到农村中学生的喜爱。
四、激发学生课堂参与意识，突出学生主体地位
初中生物是一门既包括理论知识，也包括实践知识的课程。大多数生物教学所涉及到的实验都是肉眼无法观察的，所以其教学内容特别抽象，知识相对高深刻板，要点难点很多，总量偏大，学生学习起来难度较大，因此这门课对中学生也提出了较高的要求。由于中学生自身的知识和能力有限，并不能很好的实践，此时教师的引导便显得尤为重要。教师若能将多媒体技术与生物实验教学有效结合，将更好地为教学的有效性提供保障，充分调动学生上课的积极性，激发学生的求知欲望，从而促使实验教学效果得到优化。
比如，在带领学生进行“果实和种子适应传播的结构”这一实验操作时，为了使学生明白果实种子的最佳适宜条件，教师亲自带领学生播种果实，做实验记录，但由于有限的课堂时间，学生们往往不能真正感受到适宜果实和种子传播的条件，也就无法真正的达到教学效果。而通过借助多媒体技术教学，借助图片、动画等媒介对相关知识进行讲解，一方面，避免了知识的枯燥性，另一方面，节省了教师的板书时间，可以使学生在轻松的环境中进行学习，对果实和种子相关知识的掌握更透彻。
五、结语
总之，教师应该不断反思，通过多媒体，可以对相关知识的生成过程、原理的形成等进行详细的演示，观看的过程也是思维能力培养的重要过程，学生是学习的主体，要把这种思维能力延伸、拓展到相关知识的学习中，达到以点带面的效果，通过思维能力的不断培养，提高学生的学习能力，才能真正地促进学生多方面发展。
参考文献
[1]李欣.生物教学中如何利用多媒体开展教研活动[J].学周刊，2019（7）：153.
[2]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123，125.