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摘 要： 本教改以蓝墨云班课APP 《媒介法制与伦理》为例，旨在构建基于移动终端的“互联网 教学”改革模式，通过课程教学改革实践，分析教改实践结果，结合师生的调查访谈进行评估，并对该教改模式进行可行性分析和成果推广。
关键词：互联网 教学 移动终端 教学改革
随着“互联网 ”时代的来临，信息化浪潮已经推进到了社会各个领域。如何推动信息技术与教育教学的深度融合，探索“互联网 教学”的新模式，成为当前高校教学改革的迫切要求。一方面，“一支粉笔 一本书 PPT投影”的传统课堂教学模式已经远远无法满足高校大学生的学习需求；另一方面，基于自主学习网络资源的网络学习模式亦无法取代传统的课堂教学。因此，将互联网信息技术与传统课堂教学相结合，是“互联网 教学”改革的目标所在。
同时，随着智能手机、平板电脑等移动终端的普及，如何将其运用到教学活动中来，也成为“互联网 教学”改革的重点和难点。在教学改革实践中，笔者将蓝墨云班课APP与传统课堂教学相结合，使手机成为学生学习的工具，实现了移动环境下的教与学，取得了较为良好的教学效果。同时相较于其他教学平台，蓝墨云班课APP 具有教师学生永久免费，操作简单，支持手机、平板、笔记本电脑等移动终端的优势，符合本课题研究的需要。因此，本文将以蓝墨云班课APP 《媒介伦理与法规》课程为例，进一步探索基于移动终端的“互联网 教学”改革。
一、教改现状分析
《媒介倫理与法规》是新闻专业必修课之一，侧重于培养学生对新闻法规和新闻职业道德的知识积累。由于在教学中需要涉及大量的法律法规、新闻概念，教学内容枯燥抽象，教学进度推进困难。其实这一现象并非个案，以传统课堂教学模式为主的任课教师大都面临这样的困惑——尽管精心备课、改进教法、认真批改作业，教学效果依然不甚理想。
如何将课前、课中、课后三个教学环节融会贯通，是笔者在教学改革中首先面对的问题。在课前，教师通常会向学生布置预习作业。但对预习什么，怎样预习，预习达到什么标准，教师并未做出明确要求。对于缺乏自主学习习惯的学生来说，课前预习形同虚设。在课中，教师急于在有限的学时内将知识传授给学生，而忽视了师生之间的教学反馈和情感交流。同时，学生也逐渐养成了一种“填鸭式”的被动学习习惯，对学习目标不明晰，遇到疑惑不积极提出，学习内容没有完全消化，学习效果自然也就难以保证。在课后，除了布置作业等形式外，教师对学生知识点掌握程度的考察往往依赖于期末统一考试，而对教学过程中的学生学习行为缺乏多元化、跟踪式评价，这对学生学习能力和学习积极性的培养都是极为不利的。
另一问题则是当前高校网络教学的推进日渐滞缓。这些年来，各高校大力建设和完善网络教学平台，使教与学从课堂延伸至互联网，从而丰富和拓展了教学资源与教学模式。但网络教学平台亦存在登陆繁琐、学习空间受限等弊端，无法实现移动式的随时随地学习。在教学中，笔者也曾尝试将微信、QQ等APP引入到教学过程中来。这些社交APP虽在师生及时沟通、交流反馈等方面效果良好，但因其并非专业化的学习工具，无法有效运用于教学活动中。
基于以上两方面原因，笔者尝试在“互联网 教学”改革中将课前、课中、课后三个教学环节打通，并将手机等移动终端引入到教学活动中来。
二、教改具体内容
（一）教学前学情分析
在开展基于移动终端的“互联网 教学”改革之前，教师首先对授课班级的学生情况进行了调研分析。
1.通过问卷调查、查看学生专业课成绩等方式，了解学生的学习能力和知识储备，分析在授课过程中有可能遇到哪些困难和障碍。
2.对《媒介伦理与法规》知识点难度系数了然于心，对教学重难点及学生疑点做好预设，从而为教学设计和实施环节的展开做好了充分的前期准备。
3.开展学生对学校“互联网 教学”的接受度研究，学生对以往开展的“互联网 教学”有哪些认知，满意度如何，又有哪些新的学习诉求，对将手机引入课堂教学有何期待等。
（二）教学设计和实施
基于蓝墨云班课APP，教师将教学过程设计和实施细分为以下三个环节：
1.课前自主预习。《媒介伦理与法规》课程涉及新闻学、法学、伦理学等学科领域，如未能提前预习相关知识点，仅仅依靠课堂上有限的教学时间来完成学习，确实收效甚微。在课前，教师将预习任务、预习要求、视频、案例、预习测试题等资源上传至蓝墨云班课APP，并发布通知。学生在手机上收到通知提醒后，根据教师的预习要求进行课前自主学习。同时教师在预习任务中设置经验值，学生完成预习后便可获得经验值。在答疑讨论区，学生可以及早反馈预习当中遇到的难点、疑点，教师便能够有针对性地调整课堂教学安排，有效利用课堂时间，提升课堂教学效果。
2.课中学习内化。首先是课堂教学中的签到功能，传统课堂管理采用花名册点名的方式，既浪费时间，也消耗了学生的学习热情。蓝墨云班课APP采用一键签到，可以在短短几十秒内完成学生签到，十分简单、便捷。在教学过程中，教师除了重难点、学生预习疑点的讲解之外，采用了投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、小组任务等的教学形式，以学生为中心，调动学生自主学习的积极性。在课堂教学回顾和总结时，教师使用了蓝墨云班课APP中的测试功能，对学生进行课堂小测试。测试结果即时统计、准确反馈，大大缩短了考试阅卷时间。教师可以立即了解学生对本节课知识点的掌握情况，实现教学效果的实时跟踪。学生也可以明晰自己是否已达到本节课学习目标，增强学习的积极性和成就感。
3.课后拓展延伸。《媒介伦理与法规》是一门与社会现实联系紧密的课程，需要学生在掌握相关法律法规的基础上，结合伦理道德进行思考和讨论。特别是当遇到“于欢刺死辱母者案件”等这类法制与伦理相冲突的新闻事件时，站在何种立场、如何报道，是新闻专业的学生值得认真探讨的问题。但课堂时间是极其有限的，若在课堂上开展现场讨论活动，反而会因讨论不够深入，失去活动组织的效果。教师在蓝墨云班课APP发布了课后讨论作业，学生以小组为单位进行讨论，并将讨论以书面或视频的方式提交至班课平台。同时教师在答疑区对讨论中的分歧进行解答和引导，对学生讨论进行有效反馈。藉此，学生不仅能有效巩固课堂所学，也能将理论知识点运用于社会实际问题的解决，从而实现了课堂教学的拓展延伸。 （三）教学评价和考核
以往传统的教学评价和考核往往采用平时、期中、期末成绩总评的方式，教师主观性强。尤其是大班教学时，平时成绩和课堂表现更是浮于形式，难以反映学生的真实学习情况。在蓝墨云班课APP中，教师可以实现评价考核的数据化、过程化、多样化。
1.数据化。教师可以使用蓝墨云班课APP中的“经验值”功能，任何一项教学活动的开展都有经验值，学生完成学习任务可获得经验值。完成度和积极性越高，经验值也随之越高。教师可在后台随时查看每一位学生的学习数据，实现学生考评的量化、公正、客观。
2.过程化。从课前预习、课中学习、课后作业等活动，教师可以在蓝墨云班课APP上实现对学生学习的过程记录，有助于教师及时调整教学进度，观察学生的学习行为和学习态度。
3.多样化。教学效果的评价与考核不再局限于笔试考试，图片、音频、视频、文档等多媒体方式都可以运用到学生考核中来。另外，通过蓝墨云班课APP内的问卷调查、学生个别谈话等方式，教师亦可对自己的教学理念和教学方式做出反思，以期达到最佳教学效果。
三、教改目标
在基于移动终端的“互联网 教学”改革探索中，教师达到了以下几点改革目标。
（一）自主学习 终身学习
教师运用蓝墨云班课APP将课前、课中、课后三个教学环节打通，大大增加了学生自主学习在教学活动的比重。学生不再局限于课堂听讲，可以自主选择学习资源、安排学习时间，对理论知识达到融会贯通，并能用于解决实际问题，深入思考，提出对策。在学有余力的情况下，教师还推荐学生使用中国大学MOOC（慕课）APP、好大学在线APP等，进行进一步的自主学习。良好自主学习习惯的形成，可以伴随人的一生。“学无止境”，让学生关注自己的进步和发展，由自主学习进阶到终身学习，才是教育的首要目标之所在，也是社会发展和个人发展的必然需求。
（二）分层教学
加德纳的“多元智能理论” 认为每个人的智力结构组成是不同的，因而不同个体之间存在智力的差异性和多样化，但这并不意味着他们的智力有高下之分。尊重学生的个体差异，实施分层教学，亦是“互联网 教学”改革的目标之一。在自主学习的过程中，学生可以根据自己的学习能力和学习时间来安排学习活动，并利用蓝墨云班课APP中的课程资源反复学习，直至完全掌握。同时，教师可在蓝墨云班课APP上接收学生的各类多媒体作业，如图文、视频、音频、动画，等等。这使得教学评价和考核突破了笔试这一唯一形式，实现了考核的多样化。
（三）“知识 情感”的高校师生模式
在高等教育中，大学生群体已具备自主学习能力和独立行为能力。教师应改变以往“授课者”的身份，成为学生学习的“引路人”。让學生成为教学活动的中心，教师从旁引导，实现师生之间的知识共享。再则，科技不能代替爱“。互联网 教学”≠“互联网教学”，师生之间的情感交流对学生情感、态度、价值观的培养具有极其重要的作用，是任何科学技术都无法取代的。改变以往高校教师上课即讲、下课即走，“师生相见不相识”的窘况，构建“知识 情感”的高校师生模式，也是本教改所实现的目标之一。
四、教改后期推广
以新闻学专业学生为研究对象，以蓝墨云班课APP 《媒介法制与伦理》课程为试点，探索基于移动终端的“互联网 教学”模式，在教改初期通过问卷调查的方式，获得了学习者对传统教学模式及“互联网 教学”模式的认知、满意度、学习诉求等，再此基础上优化了本次教改。教改即将接近尾声时，在次通过调查问卷的形式了解了教改实践的效果。同时通过深度访谈新闻学专业的教师与学生，从“教”与“学”两个角度探索了将移动终端运用于“互联网 教学”模式的实践与评价。最后教师对教学方式方法进行研究，通过教研活动、公开课等形式将取得的成果进行相应推广。
五、教改中存在的问题及对策
（一）“手机 课堂”的教学环境
以往传统课堂视手机为禁用物品。一些高校甚至专门在教室墙上放置了手机收纳袋，避免学生上课使用手机，分散学习精力。笔者在与各科教师的沟通中发现，许多教师对手机进课堂持排斥态度。因此，如何营造“手机 课堂”的教学环境，对学生因势利导，让学生在课堂上光明正大“玩手机”，将手机转变为学习工具、师生的好帮手，是本教改中面临的问题之一。如若教师能够在课堂上积极引导、加强管理，“手机 课堂”的方式反而会对学生自我监控力和自主学习能力的培养大有裨益。
（二）“手机 课堂”的教学节奏
在以往将“手机 课堂”相结合的尝试中，笔者曾遇到过如何把控教学节奏的难题。一些教学活动时间未能充分利用，或者超时。学生常因对蓝墨云班课APP中某项功能不熟悉而互相问询，有的同学乘乱聊天、玩手机，等等。如何有效把控教学节奏，创造活泼有序的课堂氛围，亦是一个需要重视的问题。
（三）“互联网 教学”设施及成员
“互联网 教学”基础设施不足，需要智能化教室不够；教学改革成员缺乏，很多老师不愿意采用新的教学方式方法。笔者通过与教科办协调，完善智能化教室的使用制度，合理安排授课时间，尽量解决了智能化教室不够的问题。同时通过购买无线同屏器等设备，以较小成本投入将普通教室改造成智能化教室。通过外出培训与内部教研交流活动的方式，使教师们接受“互联网 教学”理念，从而将移动终端引入到教学实践中来。
参考文献：
[1] 陈娅冰，赵志豪. 线上线下混合教学的便捷模式探讨[J].教育现代化，2018，5（20）.
[2] 霍华德·加德纳. 多元智能[M] .沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
基金项目： 本文为绍兴市高等教育课堂教学改革项目（编号：SXSKG2018031）、绍兴市教育科学2019年规划课题（编号：SGJ19053）成果
作 者： 张书娟，文学博士，浙江越秀外国语学院网络传播学院讲师，研究方向：网络文化传播。
编 辑：赵红玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com
关键词：互联网 教学 移动终端 教学改革
随着“互联网 ”时代的来临，信息化浪潮已经推进到了社会各个领域。如何推动信息技术与教育教学的深度融合，探索“互联网 教学”的新模式，成为当前高校教学改革的迫切要求。一方面，“一支粉笔 一本书 PPT投影”的传统课堂教学模式已经远远无法满足高校大学生的学习需求；另一方面，基于自主学习网络资源的网络学习模式亦无法取代传统的课堂教学。因此，将互联网信息技术与传统课堂教学相结合，是“互联网 教学”改革的目标所在。
同时，随着智能手机、平板电脑等移动终端的普及，如何将其运用到教学活动中来，也成为“互联网 教学”改革的重点和难点。在教学改革实践中，笔者将蓝墨云班课APP与传统课堂教学相结合，使手机成为学生学习的工具，实现了移动环境下的教与学，取得了较为良好的教学效果。同时相较于其他教学平台，蓝墨云班课APP 具有教师学生永久免费，操作简单，支持手机、平板、笔记本电脑等移动终端的优势，符合本课题研究的需要。因此，本文将以蓝墨云班课APP 《媒介伦理与法规》课程为例，进一步探索基于移动终端的“互联网 教学”改革。
一、教改现状分析
《媒介倫理与法规》是新闻专业必修课之一，侧重于培养学生对新闻法规和新闻职业道德的知识积累。由于在教学中需要涉及大量的法律法规、新闻概念，教学内容枯燥抽象，教学进度推进困难。其实这一现象并非个案，以传统课堂教学模式为主的任课教师大都面临这样的困惑——尽管精心备课、改进教法、认真批改作业，教学效果依然不甚理想。
如何将课前、课中、课后三个教学环节融会贯通，是笔者在教学改革中首先面对的问题。在课前，教师通常会向学生布置预习作业。但对预习什么，怎样预习，预习达到什么标准，教师并未做出明确要求。对于缺乏自主学习习惯的学生来说，课前预习形同虚设。在课中，教师急于在有限的学时内将知识传授给学生，而忽视了师生之间的教学反馈和情感交流。同时，学生也逐渐养成了一种“填鸭式”的被动学习习惯，对学习目标不明晰，遇到疑惑不积极提出，学习内容没有完全消化，学习效果自然也就难以保证。在课后，除了布置作业等形式外，教师对学生知识点掌握程度的考察往往依赖于期末统一考试，而对教学过程中的学生学习行为缺乏多元化、跟踪式评价，这对学生学习能力和学习积极性的培养都是极为不利的。
另一问题则是当前高校网络教学的推进日渐滞缓。这些年来，各高校大力建设和完善网络教学平台，使教与学从课堂延伸至互联网，从而丰富和拓展了教学资源与教学模式。但网络教学平台亦存在登陆繁琐、学习空间受限等弊端，无法实现移动式的随时随地学习。在教学中，笔者也曾尝试将微信、QQ等APP引入到教学过程中来。这些社交APP虽在师生及时沟通、交流反馈等方面效果良好，但因其并非专业化的学习工具，无法有效运用于教学活动中。
基于以上两方面原因，笔者尝试在“互联网 教学”改革中将课前、课中、课后三个教学环节打通，并将手机等移动终端引入到教学活动中来。
二、教改具体内容
（一）教学前学情分析
在开展基于移动终端的“互联网 教学”改革之前，教师首先对授课班级的学生情况进行了调研分析。
1.通过问卷调查、查看学生专业课成绩等方式，了解学生的学习能力和知识储备，分析在授课过程中有可能遇到哪些困难和障碍。
2.对《媒介伦理与法规》知识点难度系数了然于心，对教学重难点及学生疑点做好预设，从而为教学设计和实施环节的展开做好了充分的前期准备。
3.开展学生对学校“互联网 教学”的接受度研究，学生对以往开展的“互联网 教学”有哪些认知，满意度如何，又有哪些新的学习诉求，对将手机引入课堂教学有何期待等。
（二）教学设计和实施
基于蓝墨云班课APP，教师将教学过程设计和实施细分为以下三个环节：
1.课前自主预习。《媒介伦理与法规》课程涉及新闻学、法学、伦理学等学科领域，如未能提前预习相关知识点，仅仅依靠课堂上有限的教学时间来完成学习，确实收效甚微。在课前，教师将预习任务、预习要求、视频、案例、预习测试题等资源上传至蓝墨云班课APP，并发布通知。学生在手机上收到通知提醒后，根据教师的预习要求进行课前自主学习。同时教师在预习任务中设置经验值，学生完成预习后便可获得经验值。在答疑讨论区，学生可以及早反馈预习当中遇到的难点、疑点，教师便能够有针对性地调整课堂教学安排，有效利用课堂时间，提升课堂教学效果。
2.课中学习内化。首先是课堂教学中的签到功能，传统课堂管理采用花名册点名的方式，既浪费时间，也消耗了学生的学习热情。蓝墨云班课APP采用一键签到，可以在短短几十秒内完成学生签到，十分简单、便捷。在教学过程中，教师除了重难点、学生预习疑点的讲解之外，采用了投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、小组任务等的教学形式，以学生为中心，调动学生自主学习的积极性。在课堂教学回顾和总结时，教师使用了蓝墨云班课APP中的测试功能，对学生进行课堂小测试。测试结果即时统计、准确反馈，大大缩短了考试阅卷时间。教师可以立即了解学生对本节课知识点的掌握情况，实现教学效果的实时跟踪。学生也可以明晰自己是否已达到本节课学习目标，增强学习的积极性和成就感。
3.课后拓展延伸。《媒介伦理与法规》是一门与社会现实联系紧密的课程，需要学生在掌握相关法律法规的基础上，结合伦理道德进行思考和讨论。特别是当遇到“于欢刺死辱母者案件”等这类法制与伦理相冲突的新闻事件时，站在何种立场、如何报道，是新闻专业的学生值得认真探讨的问题。但课堂时间是极其有限的，若在课堂上开展现场讨论活动，反而会因讨论不够深入，失去活动组织的效果。教师在蓝墨云班课APP发布了课后讨论作业，学生以小组为单位进行讨论，并将讨论以书面或视频的方式提交至班课平台。同时教师在答疑区对讨论中的分歧进行解答和引导，对学生讨论进行有效反馈。藉此，学生不仅能有效巩固课堂所学，也能将理论知识点运用于社会实际问题的解决，从而实现了课堂教学的拓展延伸。 （三）教学评价和考核
以往传统的教学评价和考核往往采用平时、期中、期末成绩总评的方式，教师主观性强。尤其是大班教学时，平时成绩和课堂表现更是浮于形式，难以反映学生的真实学习情况。在蓝墨云班课APP中，教师可以实现评价考核的数据化、过程化、多样化。
1.数据化。教师可以使用蓝墨云班课APP中的“经验值”功能，任何一项教学活动的开展都有经验值，学生完成学习任务可获得经验值。完成度和积极性越高，经验值也随之越高。教师可在后台随时查看每一位学生的学习数据，实现学生考评的量化、公正、客观。
2.过程化。从课前预习、课中学习、课后作业等活动，教师可以在蓝墨云班课APP上实现对学生学习的过程记录，有助于教师及时调整教学进度，观察学生的学习行为和学习态度。
3.多样化。教学效果的评价与考核不再局限于笔试考试，图片、音频、视频、文档等多媒体方式都可以运用到学生考核中来。另外，通过蓝墨云班课APP内的问卷调查、学生个别谈话等方式，教师亦可对自己的教学理念和教学方式做出反思，以期达到最佳教学效果。
三、教改目标
在基于移动终端的“互联网 教学”改革探索中，教师达到了以下几点改革目标。
（一）自主学习 终身学习
教师运用蓝墨云班课APP将课前、课中、课后三个教学环节打通，大大增加了学生自主学习在教学活动的比重。学生不再局限于课堂听讲，可以自主选择学习资源、安排学习时间，对理论知识达到融会贯通，并能用于解决实际问题，深入思考，提出对策。在学有余力的情况下，教师还推荐学生使用中国大学MOOC（慕课）APP、好大学在线APP等，进行进一步的自主学习。良好自主学习习惯的形成，可以伴随人的一生。“学无止境”，让学生关注自己的进步和发展，由自主学习进阶到终身学习，才是教育的首要目标之所在，也是社会发展和个人发展的必然需求。
（二）分层教学
加德纳的“多元智能理论” 认为每个人的智力结构组成是不同的，因而不同个体之间存在智力的差异性和多样化，但这并不意味着他们的智力有高下之分。尊重学生的个体差异，实施分层教学，亦是“互联网 教学”改革的目标之一。在自主学习的过程中，学生可以根据自己的学习能力和学习时间来安排学习活动，并利用蓝墨云班课APP中的课程资源反复学习，直至完全掌握。同时，教师可在蓝墨云班课APP上接收学生的各类多媒体作业，如图文、视频、音频、动画，等等。这使得教学评价和考核突破了笔试这一唯一形式，实现了考核的多样化。
（三）“知识 情感”的高校师生模式
在高等教育中，大学生群体已具备自主学习能力和独立行为能力。教师应改变以往“授课者”的身份，成为学生学习的“引路人”。让學生成为教学活动的中心，教师从旁引导，实现师生之间的知识共享。再则，科技不能代替爱“。互联网 教学”≠“互联网教学”，师生之间的情感交流对学生情感、态度、价值观的培养具有极其重要的作用，是任何科学技术都无法取代的。改变以往高校教师上课即讲、下课即走，“师生相见不相识”的窘况，构建“知识 情感”的高校师生模式，也是本教改所实现的目标之一。
四、教改后期推广
以新闻学专业学生为研究对象，以蓝墨云班课APP 《媒介法制与伦理》课程为试点，探索基于移动终端的“互联网 教学”模式，在教改初期通过问卷调查的方式，获得了学习者对传统教学模式及“互联网 教学”模式的认知、满意度、学习诉求等，再此基础上优化了本次教改。教改即将接近尾声时，在次通过调查问卷的形式了解了教改实践的效果。同时通过深度访谈新闻学专业的教师与学生，从“教”与“学”两个角度探索了将移动终端运用于“互联网 教学”模式的实践与评价。最后教师对教学方式方法进行研究，通过教研活动、公开课等形式将取得的成果进行相应推广。
五、教改中存在的问题及对策
（一）“手机 课堂”的教学环境
以往传统课堂视手机为禁用物品。一些高校甚至专门在教室墙上放置了手机收纳袋，避免学生上课使用手机，分散学习精力。笔者在与各科教师的沟通中发现，许多教师对手机进课堂持排斥态度。因此，如何营造“手机 课堂”的教学环境，对学生因势利导，让学生在课堂上光明正大“玩手机”，将手机转变为学习工具、师生的好帮手，是本教改中面临的问题之一。如若教师能够在课堂上积极引导、加强管理，“手机 课堂”的方式反而会对学生自我监控力和自主学习能力的培养大有裨益。
（二）“手机 课堂”的教学节奏
在以往将“手机 课堂”相结合的尝试中，笔者曾遇到过如何把控教学节奏的难题。一些教学活动时间未能充分利用，或者超时。学生常因对蓝墨云班课APP中某项功能不熟悉而互相问询，有的同学乘乱聊天、玩手机，等等。如何有效把控教学节奏，创造活泼有序的课堂氛围，亦是一个需要重视的问题。
（三）“互联网 教学”设施及成员
“互联网 教学”基础设施不足，需要智能化教室不够；教学改革成员缺乏，很多老师不愿意采用新的教学方式方法。笔者通过与教科办协调，完善智能化教室的使用制度，合理安排授课时间，尽量解决了智能化教室不够的问题。同时通过购买无线同屏器等设备，以较小成本投入将普通教室改造成智能化教室。通过外出培训与内部教研交流活动的方式，使教师们接受“互联网 教学”理念，从而将移动终端引入到教学实践中来。
参考文献：
[1] 陈娅冰，赵志豪. 线上线下混合教学的便捷模式探讨[J].教育现代化，2018，5（20）.
[2] 霍华德·加德纳. 多元智能[M] .沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
基金项目： 本文为绍兴市高等教育课堂教学改革项目（编号：SXSKG2018031）、绍兴市教育科学2019年规划课题（编号：SGJ19053）成果
作 者： 张书娟，文学博士，浙江越秀外国语学院网络传播学院讲师，研究方向：网络文化传播。
编 辑：赵红玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com