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“如果说一种教学方法是一种钥匙,那么,在各种教学方法上,还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功,是因为他们把课讲活了”。著名语言学家吕叔湘先生的这一段精辟的论断深具启发。语文口语交际课堂教学如一盘棋,教师只有精心谋划,用心把握每一步“棋”,才能做到“胸有全局”,最后收到良好的教学效果。
一、下好“研读教材”这步棋,让文本活起来
教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借,应充分利用。对待教材的正确态度是:“紧扣”而不死抠,“活用”而不错用。
1.“紧扣”而不死抠
现在的口语交际课堂中,依然存在“教教材”的现象。老师对教材以外的内容不敢逾越半步。例如,在上“向你推荐一本书”这一口语交际教学内容时,一位教师抓住教材上的要求,规定学生只能从“主要内容”、“介绍人物”、“读后感想”三个方面来展开交际。其实教材只是为我们作了提示,教师不必完全拘泥于此,如还可以介绍书中的名言对自己的启发、作者与书之间的小故事等等,这样课堂上才能呈现出多姿多彩的面貌。
2.“活用”而不错用
口语交际教学我们依然提倡“用教材教”。教师要深入解读教材,正确把握文本内涵,做到“活用”而不错用。如低年级口语交际课“奇妙的动物世界”,很多老师把这一节口语交际课上成了“说说自己喜爱的一种小动物”,其实这两个话题是有着很大区别的。“奇妙的动物世界”中,“奇妙”一词不容忽视,应该紧扣这个词来展开教学,它描绘动物世界的奇妙有趣,而不是某种小动物的外形、动作、习性等;其次不能忽略“世界”这个词,本课要展示的不是动物个体而是群体世界的壮观美好,各种各样妙趣横生的动物汇聚在一起,形成了“奇妙的动物世界”。
二、下好“研摩目标”这步棋,让语言活起来
说起口语交际课,人们关注的往往是“交际话题”、“情境创设”、“双向互动”这口语交际的三元素。但是,这样做究竟是为了达到怎样的目标,却少有人去落实。教师要研究口语交际教学的目标,尤其是“发展语言”这一核心目标,这样的教学才能“活”而有效。
如,一位教师教学《我爱吃的水果》的课堂片断:
师:你认为最好的水果是什么?说说理由。
生:我们小组认为苹果最好,因为,苹果不热也不凉。
师:其他同学有没有补充?
生1:苹果是红色的。
生2:味道甜甜的。
生3:有营养,有维生素,吃了会长高。
师:你们懂得的真多。
生1:我们小组认为西瓜最受欢迎,因为西瓜最好吃,有水分,夏天可以解渴,西瓜皮可以美容。
师:(鼓掌)说得真好!
乍一看,这节课似乎教学流程十分顺畅,学生兴趣浓厚,交流发言积极,但细细琢磨,我们却看不出教师对学生有任何语言训练和指导。比如,有学生说“我们小组认为西瓜最受欢迎”,教师只是肯定“说得真好”,至于好在哪里呢则只字不提。所以学生的发言始终处于零散、自由的状态,说话技能没有提高。要改变这一种轻视语言训练的口语交际教学状况,最为重要的是切实强化教师的目标意识和训练意识。教师在课前必须认真研究教学目标,根据教学目标科学合理地设计教学流程。
三、下好“研究教法”这步棋,让课堂活起来
口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化、口语化,凸显情感性、互动性。这一新的课型对教师提出了更高的要求,因此,“研究教法”成为教师的必修课。
1.引导而绝非指挥
恰当地引导而不是任意地指挥,课堂才是真正民主、和谐的课堂,教师的主导地位和学生的主体地位才能真正实现。
⑴创设情境激兴趣
如六年级口语交际《临别赠言》的教学片断:
①同学们,这是我的学生送给我的留言本,这是多么值得怀念的礼物啊!我来选两段给同学们谈谈。(师生交流)
②看录像(播放班级活动图片)。
③同学们,大家相处了六年,你在临毕业前有什么想说的吗(指名说)?
④从刚才的发言中你感受到了什么?
在“临别赠言”一课中,学生在教师创设的情境中,情动而辞发,对母校、对老师、对同学的深情表白,真诚的语言发自肺腑,灵感的火花不断闪现。有学生用精彩的排比句式,抒发难忘母校一草一木的真情;有学生引用古诗中的送别诗句,表达对老师的依依惜别之情;还有的用自己创作的小诗送给全班同学,其文采让人惊叹,其真情让人感动。这就是情境的营造催生了学生精彩语言的迸发。
⑵巧妙点拨促感悟
四年级下学期口语交际课《劝说》片断:
(教师扮于晓理(以下简称“于”),乱扔面包,学生发现并劝说。)
生1:于晓理同学,这是你扔的面包吗?
于:你怎么知道我的名字?(众笑)
生2:(站起来插话)小同学,请问你是哪个班的,叫什么名字?
于:我是四(1)班的,叫于晓理。
生1:晓理同学,你扔面包是不对的。
于:我扔面包关你什么事!你真是多管闲事!
(众笑。生1一时语塞)
师:(提醒)对别人做的事发表意见,应从自己这个角度说,坚持“我”的说法,而且态度诚恳。可以这样说:晓理同学,你把好好的面包扔了我感到太可惜。
劝说别人是一种语言艺术,要想取得比较好的效果,应该态度诚恳,语言得体。刚开始,学生就不懂得这个道理,一开口就是“你扔面包是不对的”,面对这种问题,教师并不直接指明,而是巧妙地采用了归缪反证的方法,来了一句:“我扔面包关你什么事!真是多管闲事!”这一来,学生就意识到了自己的话可能说得不要,究竟什么地方不对又一时找不出来,就在这愤”“悱”“之时,老师及时提醒,还做了必要性示范。于是,学生马上知道了自己出了什么问题。这一过程,蕴含着语言表达的指导,以及“只有说得委婉有理才让人容易接受”的渗透,可谓一举多得。
⑶提供范式保质量
如二年级口语交际课《我们的画》片断:
师:同学们利用“——”、“～～”、“”画出了丰富多彩的画,你能用这样的句式介绍自己的作画内容吗?
出示句式:
我喜欢画画,我画的是_____。我先_______,再________,最后_______。
生1:我喜欢画画,我画的是稻草人。我先画一个戴着草帽的圆脑袋,再给它加上稻草身体,最后画一根棍子插在它身体里,稻草人就画好了。
师:说得有条有理,这样我们就能听得清清楚楚,明明白白了。
生2:我喜欢画画,我画了一只小兔子。我先画小兔子的头,再画小兔子长长的耳朵,最后画它的身体和小绒球似的短尾巴。
师:你画的这只小兔子很可爱,你不仅说得有条理,而且把小兔子的尾巴比作小绒球,多有意思啊!这样交流,我们小朋友的画就变得更加生动有趣了。
口语交际教学要加强语言应用的训练,使学生通过科学规范的练习和教师积极有效地引导,将语言知识内化以形成较强的语感,发展语言应用能力。上述教学案例无疑体现了这一教学思想。当学生只是简单述说自己画了什么之后,教师有意识地安排了早就准备好的语言句式,引导学生把话说得更有条理、更具体、更生动。有了老师提供的“拐杖”和“支点”,学生自然说得精彩纷呈。
2.参与而不是旁观
前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学,他曾就课堂交流说过这样一句话:“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”这句话告诉我们,教师应当是话题的参与者而不是旁观者。
口语交际中,师生共同在有实践意义的情景中进行的活动,教师本身就是交际情景中的一员。有时教师更应该融入学生的交际,成为一个普通的交际者,成为学生中的一员。在这样的场景中,学生可以更加大胆、随意地发言。如“成长的烦恼”中,教师回忆自己在孩童时代有过哪些烦恼,说给学生听,拉近和学生的距离;在“学会劝说”中,教师站在自己的角度来劝说,起到示范的作用;在“聊聊热门话题”中,教师对某个学生发表的观点提出异议,激起其他学生争相发言补充,课堂气氛也由之推向高潮。
综上所述,教师要下好“研读教材”、“研摩目标”、“研究教法”这几步关键的棋,我们的口语交际课堂就能呈现出“教学如棋课课新”的面貌,就能“使孩子做到乐于交往,善于交际,成为自信的、阳光的、能很好地与人沟通交流的自信的小学生”(崔峦语)。
一、下好“研读教材”这步棋,让文本活起来
教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借,应充分利用。对待教材的正确态度是:“紧扣”而不死抠,“活用”而不错用。
1.“紧扣”而不死抠
现在的口语交际课堂中,依然存在“教教材”的现象。老师对教材以外的内容不敢逾越半步。例如,在上“向你推荐一本书”这一口语交际教学内容时,一位教师抓住教材上的要求,规定学生只能从“主要内容”、“介绍人物”、“读后感想”三个方面来展开交际。其实教材只是为我们作了提示,教师不必完全拘泥于此,如还可以介绍书中的名言对自己的启发、作者与书之间的小故事等等,这样课堂上才能呈现出多姿多彩的面貌。
2.“活用”而不错用
口语交际教学我们依然提倡“用教材教”。教师要深入解读教材,正确把握文本内涵,做到“活用”而不错用。如低年级口语交际课“奇妙的动物世界”,很多老师把这一节口语交际课上成了“说说自己喜爱的一种小动物”,其实这两个话题是有着很大区别的。“奇妙的动物世界”中,“奇妙”一词不容忽视,应该紧扣这个词来展开教学,它描绘动物世界的奇妙有趣,而不是某种小动物的外形、动作、习性等;其次不能忽略“世界”这个词,本课要展示的不是动物个体而是群体世界的壮观美好,各种各样妙趣横生的动物汇聚在一起,形成了“奇妙的动物世界”。
二、下好“研摩目标”这步棋,让语言活起来
说起口语交际课,人们关注的往往是“交际话题”、“情境创设”、“双向互动”这口语交际的三元素。但是,这样做究竟是为了达到怎样的目标,却少有人去落实。教师要研究口语交际教学的目标,尤其是“发展语言”这一核心目标,这样的教学才能“活”而有效。
如,一位教师教学《我爱吃的水果》的课堂片断:
师:你认为最好的水果是什么?说说理由。
生:我们小组认为苹果最好,因为,苹果不热也不凉。
师:其他同学有没有补充?
生1:苹果是红色的。
生2:味道甜甜的。
生3:有营养,有维生素,吃了会长高。
师:你们懂得的真多。
生1:我们小组认为西瓜最受欢迎,因为西瓜最好吃,有水分,夏天可以解渴,西瓜皮可以美容。
师:(鼓掌)说得真好!
乍一看,这节课似乎教学流程十分顺畅,学生兴趣浓厚,交流发言积极,但细细琢磨,我们却看不出教师对学生有任何语言训练和指导。比如,有学生说“我们小组认为西瓜最受欢迎”,教师只是肯定“说得真好”,至于好在哪里呢则只字不提。所以学生的发言始终处于零散、自由的状态,说话技能没有提高。要改变这一种轻视语言训练的口语交际教学状况,最为重要的是切实强化教师的目标意识和训练意识。教师在课前必须认真研究教学目标,根据教学目标科学合理地设计教学流程。
三、下好“研究教法”这步棋,让课堂活起来
口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化、口语化,凸显情感性、互动性。这一新的课型对教师提出了更高的要求,因此,“研究教法”成为教师的必修课。
1.引导而绝非指挥
恰当地引导而不是任意地指挥,课堂才是真正民主、和谐的课堂,教师的主导地位和学生的主体地位才能真正实现。
⑴创设情境激兴趣
如六年级口语交际《临别赠言》的教学片断:
①同学们,这是我的学生送给我的留言本,这是多么值得怀念的礼物啊!我来选两段给同学们谈谈。(师生交流)
②看录像(播放班级活动图片)。
③同学们,大家相处了六年,你在临毕业前有什么想说的吗(指名说)?
④从刚才的发言中你感受到了什么?
在“临别赠言”一课中,学生在教师创设的情境中,情动而辞发,对母校、对老师、对同学的深情表白,真诚的语言发自肺腑,灵感的火花不断闪现。有学生用精彩的排比句式,抒发难忘母校一草一木的真情;有学生引用古诗中的送别诗句,表达对老师的依依惜别之情;还有的用自己创作的小诗送给全班同学,其文采让人惊叹,其真情让人感动。这就是情境的营造催生了学生精彩语言的迸发。
⑵巧妙点拨促感悟
四年级下学期口语交际课《劝说》片断:
(教师扮于晓理(以下简称“于”),乱扔面包,学生发现并劝说。)
生1:于晓理同学,这是你扔的面包吗?
于:你怎么知道我的名字?(众笑)
生2:(站起来插话)小同学,请问你是哪个班的,叫什么名字?
于:我是四(1)班的,叫于晓理。
生1:晓理同学,你扔面包是不对的。
于:我扔面包关你什么事!你真是多管闲事!
(众笑。生1一时语塞)
师:(提醒)对别人做的事发表意见,应从自己这个角度说,坚持“我”的说法,而且态度诚恳。可以这样说:晓理同学,你把好好的面包扔了我感到太可惜。
劝说别人是一种语言艺术,要想取得比较好的效果,应该态度诚恳,语言得体。刚开始,学生就不懂得这个道理,一开口就是“你扔面包是不对的”,面对这种问题,教师并不直接指明,而是巧妙地采用了归缪反证的方法,来了一句:“我扔面包关你什么事!真是多管闲事!”这一来,学生就意识到了自己的话可能说得不要,究竟什么地方不对又一时找不出来,就在这愤”“悱”“之时,老师及时提醒,还做了必要性示范。于是,学生马上知道了自己出了什么问题。这一过程,蕴含着语言表达的指导,以及“只有说得委婉有理才让人容易接受”的渗透,可谓一举多得。
⑶提供范式保质量
如二年级口语交际课《我们的画》片断:
师:同学们利用“——”、“～～”、“”画出了丰富多彩的画,你能用这样的句式介绍自己的作画内容吗?
出示句式:
我喜欢画画,我画的是_____。我先_______,再________,最后_______。
生1:我喜欢画画,我画的是稻草人。我先画一个戴着草帽的圆脑袋,再给它加上稻草身体,最后画一根棍子插在它身体里,稻草人就画好了。
师:说得有条有理,这样我们就能听得清清楚楚,明明白白了。
生2:我喜欢画画,我画了一只小兔子。我先画小兔子的头,再画小兔子长长的耳朵,最后画它的身体和小绒球似的短尾巴。
师:你画的这只小兔子很可爱,你不仅说得有条理,而且把小兔子的尾巴比作小绒球,多有意思啊!这样交流,我们小朋友的画就变得更加生动有趣了。
口语交际教学要加强语言应用的训练,使学生通过科学规范的练习和教师积极有效地引导,将语言知识内化以形成较强的语感,发展语言应用能力。上述教学案例无疑体现了这一教学思想。当学生只是简单述说自己画了什么之后,教师有意识地安排了早就准备好的语言句式,引导学生把话说得更有条理、更具体、更生动。有了老师提供的“拐杖”和“支点”,学生自然说得精彩纷呈。
2.参与而不是旁观
前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学,他曾就课堂交流说过这样一句话:“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”这句话告诉我们,教师应当是话题的参与者而不是旁观者。
口语交际中,师生共同在有实践意义的情景中进行的活动,教师本身就是交际情景中的一员。有时教师更应该融入学生的交际,成为一个普通的交际者,成为学生中的一员。在这样的场景中,学生可以更加大胆、随意地发言。如“成长的烦恼”中,教师回忆自己在孩童时代有过哪些烦恼,说给学生听,拉近和学生的距离;在“学会劝说”中,教师站在自己的角度来劝说,起到示范的作用;在“聊聊热门话题”中,教师对某个学生发表的观点提出异议,激起其他学生争相发言补充,课堂气氛也由之推向高潮。
综上所述,教师要下好“研读教材”、“研摩目标”、“研究教法”这几步关键的棋,我们的口语交际课堂就能呈现出“教学如棋课课新”的面貌,就能“使孩子做到乐于交往,善于交际,成为自信的、阳光的、能很好地与人沟通交流的自信的小学生”(崔峦语)。