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在为轰轰烈烈的课外阅读振兴活动拍手叫好的同时，我们应当冷静、客观地审视当下小学课外阅读现状中异化现象，为其“把把脉”，以便“对症下药”，祛邪扶正。
病例一
学生甲和妈妈一起从书店抱了一堆作文参考书和教辅用书回家。一路上，妈妈不停地教育学生甲：“我请教过语文老师了，老师说你作文写得差、语文成绩不理想主要是因为书读得少，要多读课外读物。妈这次给你买了这么多书，你可要认真读，早点让妈妈和老师看到效果啊！”学生甲不住地点头。
诊断：“急火攻心”功利病
在上面案例中，我们看到了一个颇具代表性的观点——课外阅读是为了提高学习成绩。小读者们揣着一颗功利之心去阅读，其结果必然是手捧着书，心念着“分”。著名儿童文学作家汤素兰认为，功利性的课外阅读不仅不好，还“很可怕”，“课外阅读的目的是促进孩子心灵、精神、身体各方面的能力成长，这一切比学习成绩的提高更重要，更有意义”，带有功利性的课外阅读只会让阅读目的单一化。
病例二
王老师一直以来都很重视学生的课外阅读，为了更清楚的了解学生课外阅读的过程和效果，她想出了不少用来监控和检查学生课外阅读的方法。在她的班级，学生每人都有一本摘抄本，用来摘抄阅读时发现的好词好句；每隔一段时间，王老师会布置学生写写读后感；不定期的，班级里还会开展形形色色的读书活动，如好书推荐演讲比赛、课外阅读知识竞赛、读书手抄报评比等等。可是，期待中的学生读书热情高涨的情形没有出现，相反，王老师发现一部分孩子开始反感阅读了，有人还说读书太累。
诊断：“过劳致虚”负担病
“腹有诗书气自华”，读书理应是一件无比美妙的事情。高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”可是，如果饥饿的人在扑向面包时被要求了十条八条额外条件，相信
这饥饿感定会被恐惧替代，转而食欲尽失。形形色色的阅读附加作业，让本应轻盈自在的课外阅读负重太多，学生的阅读兴趣因为作业负担而消失殆尽。当小读者沉浸在书海时，如果猛然想起即将要写的读后感和必做的摘抄，估计即便是哈利•波特的魔法也无法唤起他们的阅读好心情了。我们的老师出于这样那样的考虑，总是认为要高悬“检查的探照灯”，为孩子们的阅读活动照亮一路的脚印。殊不知，这样名目众多的检查式的阅读作业，不仅给孩子压上了沉重的课业负担，还压上了沉甸甸的心理负担。课外阅读，怎能成为学生的“课外负担”？
病例三
学生乙捧着一本漫画书笑得前俯后仰，学生丙羡慕地往他手中的漫画书页上瞟了一眼，叹口气说：“真好，你可以轻松地看这些搞笑的漫画。我就惨了，老爸命令我一周读完《假如只有三天光明》，可是我一点也看不进去，而且有些语句，我根本就不懂。”学生乙同情地看了丙一眼说：“漫画书读起来轻松，不用费脑子。所以我就只喜欢漫画书。我妈说了，只要是读书就行。你爸给你推荐的这是名著，你就慢慢啃吧！”
诊断：“营养不良”误读症
学生乙和学生丙的一段对话，让人深有感触。两个孩子在课外阅读上都有共同的病症——营养不良。医学上的营养不良应包括营养不足以及营养过剩。很明显，学生乙得的是营养不足，学生丙则是营养过剩。
如今小学生的课外阅读活动中，这两类读者群让人深思。一种是如学生丙这样的，读一些快餐文化，美其名曰，兴趣是最好的老师。这类学生通常是选择一些浅显的、通俗的快餐式的读物，读得轻松，看似热情足、效率高，但实则阅读效果不佳。另一种就以学生乙为代表，是名副其实的“名著族”，手里永远捧着古今中外的名著，不管是否适合自己，不在乎是否能够理解，以为名著的营养就一定能滋养自己。诚然，名著是前人智慧的结晶，值得所有人精读，但是儿童课外阅读应是循序渐进的，不要忘了要尊重学生的身心发展特征及阅读发展的规律，操之过急地不顾学生的阅读基础，强灌硬塞名著显然是不正确的。这两种营养不良的阅读病症都是教师在学生进行课外阅读时所应积极干预的。我们既要防止学生浅尝辄止地进行肤浅阅读，也要防止阅读门槛过高，难倒了学生。在课外读物的选择上，我们应牢记一条原则：适合的才是最好的！
针对上述病症，权且开出一张药方，期待能够拔除病根，还课外阅读以健康。
药方如下：
1. 以兴趣做“药引”，重视习惯养成，激发学生爱上课外阅读
阅读的兴趣是学生开展阅读活动的原动力。如果孩子们在手不释卷的时候，心中迫切地充满了对下一章节、下一本书的期待，那该是多么美妙的事情啊！作为教师，我们的主要任务就是要让孩子们相信“书是甜的、是香的”，把那些沉溺于电视泡沫剧、埋首在电脑游戏中的孩子拉进书海里，探寻读书的乐趣。而习惯则是兴趣的保鲜剂。如果孩子对阅读的兴趣是一时的，他们在阅读时就会走马观花、浮光掠影；但是如果形成了良好的阅读习惯，每天能够习惯性地翻开书页，与书籍亲密接触，兴趣的长度就延长了。所以，在孩子开始进行课外阅读时，教师应营造良好的阅读香氛，让每个孩子的周围弥漫书香；要如一日三餐般规律地给学生形成每日阅读的习惯，在每个孩子身体里植入“阅读生物钟”。
一位教师在三年级课外阅读一节推荐课上，向班级孩子推荐了《查理和巧克力工厂》，她巧妙地把一本好书变成了一道丰富的大餐，就将全班学生深深地诱入了阅读的快乐而又奇妙的世界中。
师：这是一部奇幻文学作品，看到“奇幻”这个词语，你有什么感觉？
生1：我觉得书中一定充满了奇特的想象。
生2：我想作者的想象力一定十分丰富而奇妙，让人情不自禁地随着书插上了幻想的翅膀，飞进书中的奇妙世界。
生3：我非常想知道，小查理究竟在巧克力工厂看到了什么奇人奇事呢？
师：（播放课件，展示书页中截取的插图和文字片段，表情陶醉，语调充满诱惑力）这是一本有魔法的书，在这本书里，有一座不可思议的巧克力工厂。它拥有五十个工厂的大小，是世界上独一无二的工厂，有各种各样奇妙的车间、牛奶软糖山、巧克力瀑布、能吃的花草树木、用一整块粉红色硬糖挖成的大船、有通向四面八方的大玻璃电梯。书里还有许多奇异的故事，这些故事与参观工厂的查理及其他孩子们紧密联系在一起。（课件呈现故事梗概——）
① 胖小子格卢普跌进了巧克力河，被巨大的玻璃吸管吸走。
② 口香糖小姐维奥莉特吃下了神奇的口香糖，结果她变成了乌饭浆果。
③ 任性女孩维鲁卡•索尔特被剥果仁的松鼠扔进垃圾堆。
④ 电视迷迈克•蒂维被电视机传送，变成小人，只好被拉长。
师：你们想大饱眼福吗？
众生：（迫不及待）想！
不等老师宣布开始，每一个孩子都急不可耐地捧起书，如饥似渴地读起来。
由这个教学片段，我们不难看出，因为教师让每一个孩子感受到书是“甜”的，读书是愉悦的，课堂上，每个孩子心中的阅读期待被教师激发出来了。假以时日，学生们怎么会不爱上课外阅读？
2. 以指导引路为辅，以自主阅读为主，促进学生学会课外阅读
中药讲究“君、臣、佐、使”，说的是在入药时，药材的分量有主次、多少之分。课外阅读中，我们也应分清主次，莫做主次不明、越俎代庖的事。
阅读活动应该是自由随性的，所以教师鼓励孩子自主阅读是课外阅读活动的核心。只有尊重儿童的阅读需要与阅读选择，才是真正的儿童课外阅读。任何横加干涉的做法只能是越俎代庖。很多教师在学生选择读物时，总是以专家自居，动辄推荐或摊派，要求学生按照自己划定的范围进行阅读。这其实是错误的，从阅读心理学的角度来看，不同性格、不同年龄的人在读物的选择上，因为兴趣等诸多因素的影响，选择的读物会有较大差异。“强扭的瓜不甜”，我们应当尊重学生的兴趣、爱好，放手让他们自主阅读，切忌一刀切式地强制孩子进行集体化、统一化阅读。
当然，对学生的阅读，我们还是应当科学、合理、艺术性地进行相应的点拨与指导，可以教会他们选择适合自己的读物，教会他们如何品读、赏读，教会他们在读后进行思想交流。
3. 用药讲“中和”，削繁就简，恰到好处，鼓励学生享受课外阅读
“致中和”，则无事不达于和谐的境界。课外阅读呼唤“中和”，这里的“中和”指的是教师要淡化读书“功利论”的目的性，要纠正学生开展课外阅读时激进、偏颇的心态。究竟对于小学生，我们在开展课外阅读交流时，要给孩子什么？要让孩子得什么？有的老师一直很迷茫。面对社会上形形色色的快餐文化，面对读图时代，面对孩子们不能自控地远离阅读而被其他诱惑吸引，有的老师认为该像战士一样去投身到推动课外阅读的持久战中。但是，我们不能空有热情而缺乏策略，不能徒有愿望而不明方向。
现实中，那些信奉“阅读要留下点痕迹”的老师们，试图用检查的方式来规范学生的阅读，期待学生能够消化、内化阅读材料，并迅速能够促使学生的语文能力提高。这种“看得到所以够得着”的理念要不得。要知道，在负担过重的情况下，很多学生只会采取一种敬而远之的态度来远离阅读，即使不得不阅读，也会有“身在阅读心在外”的状态。
“我的手太小，请不要让我拿太多东西。”这是儿童的心声，也是所有教师在课外阅读活动中应当铭记在心的。我们要把那些强加给课外阅读的检测、作业统统删除，让学生单纯地享受读书带来的纯粹乐趣，鼓励学生在书的墨香中享受文字由眼入心的快乐，享受文字在脑中泛起思想涟漪的快乐。
如同中药的煎煮需要注意火候，课外阅读也需要我们耐心守候，心急、行急皆不可取。希望我的此次把脉能够拿对症、下对药，呼唤更多的老师在推进课外阅读时，能多加几味真心、爱心、精心，以调理更多的学生在课外阅读中多一份静心、恒心、开心。
（作者单位：南京市游府西街小学）
病例一
学生甲和妈妈一起从书店抱了一堆作文参考书和教辅用书回家。一路上，妈妈不停地教育学生甲：“我请教过语文老师了，老师说你作文写得差、语文成绩不理想主要是因为书读得少，要多读课外读物。妈这次给你买了这么多书，你可要认真读，早点让妈妈和老师看到效果啊！”学生甲不住地点头。
诊断：“急火攻心”功利病
在上面案例中，我们看到了一个颇具代表性的观点——课外阅读是为了提高学习成绩。小读者们揣着一颗功利之心去阅读，其结果必然是手捧着书，心念着“分”。著名儿童文学作家汤素兰认为，功利性的课外阅读不仅不好，还“很可怕”，“课外阅读的目的是促进孩子心灵、精神、身体各方面的能力成长，这一切比学习成绩的提高更重要，更有意义”，带有功利性的课外阅读只会让阅读目的单一化。
病例二
王老师一直以来都很重视学生的课外阅读，为了更清楚的了解学生课外阅读的过程和效果，她想出了不少用来监控和检查学生课外阅读的方法。在她的班级，学生每人都有一本摘抄本，用来摘抄阅读时发现的好词好句；每隔一段时间，王老师会布置学生写写读后感；不定期的，班级里还会开展形形色色的读书活动，如好书推荐演讲比赛、课外阅读知识竞赛、读书手抄报评比等等。可是，期待中的学生读书热情高涨的情形没有出现，相反，王老师发现一部分孩子开始反感阅读了，有人还说读书太累。
诊断：“过劳致虚”负担病
“腹有诗书气自华”，读书理应是一件无比美妙的事情。高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”可是，如果饥饿的人在扑向面包时被要求了十条八条额外条件，相信
这饥饿感定会被恐惧替代，转而食欲尽失。形形色色的阅读附加作业，让本应轻盈自在的课外阅读负重太多，学生的阅读兴趣因为作业负担而消失殆尽。当小读者沉浸在书海时，如果猛然想起即将要写的读后感和必做的摘抄，估计即便是哈利•波特的魔法也无法唤起他们的阅读好心情了。我们的老师出于这样那样的考虑，总是认为要高悬“检查的探照灯”，为孩子们的阅读活动照亮一路的脚印。殊不知，这样名目众多的检查式的阅读作业，不仅给孩子压上了沉重的课业负担，还压上了沉甸甸的心理负担。课外阅读，怎能成为学生的“课外负担”？
病例三
学生乙捧着一本漫画书笑得前俯后仰，学生丙羡慕地往他手中的漫画书页上瞟了一眼，叹口气说：“真好，你可以轻松地看这些搞笑的漫画。我就惨了，老爸命令我一周读完《假如只有三天光明》，可是我一点也看不进去，而且有些语句，我根本就不懂。”学生乙同情地看了丙一眼说：“漫画书读起来轻松，不用费脑子。所以我就只喜欢漫画书。我妈说了，只要是读书就行。你爸给你推荐的这是名著，你就慢慢啃吧！”
诊断：“营养不良”误读症
学生乙和学生丙的一段对话，让人深有感触。两个孩子在课外阅读上都有共同的病症——营养不良。医学上的营养不良应包括营养不足以及营养过剩。很明显，学生乙得的是营养不足，学生丙则是营养过剩。
如今小学生的课外阅读活动中，这两类读者群让人深思。一种是如学生丙这样的，读一些快餐文化，美其名曰，兴趣是最好的老师。这类学生通常是选择一些浅显的、通俗的快餐式的读物，读得轻松，看似热情足、效率高，但实则阅读效果不佳。另一种就以学生乙为代表，是名副其实的“名著族”，手里永远捧着古今中外的名著，不管是否适合自己，不在乎是否能够理解，以为名著的营养就一定能滋养自己。诚然，名著是前人智慧的结晶，值得所有人精读，但是儿童课外阅读应是循序渐进的，不要忘了要尊重学生的身心发展特征及阅读发展的规律，操之过急地不顾学生的阅读基础，强灌硬塞名著显然是不正确的。这两种营养不良的阅读病症都是教师在学生进行课外阅读时所应积极干预的。我们既要防止学生浅尝辄止地进行肤浅阅读，也要防止阅读门槛过高，难倒了学生。在课外读物的选择上，我们应牢记一条原则：适合的才是最好的！
针对上述病症，权且开出一张药方，期待能够拔除病根，还课外阅读以健康。
药方如下：
1. 以兴趣做“药引”，重视习惯养成，激发学生爱上课外阅读
阅读的兴趣是学生开展阅读活动的原动力。如果孩子们在手不释卷的时候，心中迫切地充满了对下一章节、下一本书的期待，那该是多么美妙的事情啊！作为教师，我们的主要任务就是要让孩子们相信“书是甜的、是香的”，把那些沉溺于电视泡沫剧、埋首在电脑游戏中的孩子拉进书海里，探寻读书的乐趣。而习惯则是兴趣的保鲜剂。如果孩子对阅读的兴趣是一时的，他们在阅读时就会走马观花、浮光掠影；但是如果形成了良好的阅读习惯，每天能够习惯性地翻开书页，与书籍亲密接触，兴趣的长度就延长了。所以，在孩子开始进行课外阅读时，教师应营造良好的阅读香氛，让每个孩子的周围弥漫书香；要如一日三餐般规律地给学生形成每日阅读的习惯，在每个孩子身体里植入“阅读生物钟”。
一位教师在三年级课外阅读一节推荐课上，向班级孩子推荐了《查理和巧克力工厂》，她巧妙地把一本好书变成了一道丰富的大餐，就将全班学生深深地诱入了阅读的快乐而又奇妙的世界中。
师：这是一部奇幻文学作品，看到“奇幻”这个词语，你有什么感觉？
生1：我觉得书中一定充满了奇特的想象。
生2：我想作者的想象力一定十分丰富而奇妙，让人情不自禁地随着书插上了幻想的翅膀，飞进书中的奇妙世界。
生3：我非常想知道，小查理究竟在巧克力工厂看到了什么奇人奇事呢？
师：（播放课件，展示书页中截取的插图和文字片段，表情陶醉，语调充满诱惑力）这是一本有魔法的书，在这本书里，有一座不可思议的巧克力工厂。它拥有五十个工厂的大小，是世界上独一无二的工厂，有各种各样奇妙的车间、牛奶软糖山、巧克力瀑布、能吃的花草树木、用一整块粉红色硬糖挖成的大船、有通向四面八方的大玻璃电梯。书里还有许多奇异的故事，这些故事与参观工厂的查理及其他孩子们紧密联系在一起。（课件呈现故事梗概——）
① 胖小子格卢普跌进了巧克力河，被巨大的玻璃吸管吸走。
② 口香糖小姐维奥莉特吃下了神奇的口香糖，结果她变成了乌饭浆果。
③ 任性女孩维鲁卡•索尔特被剥果仁的松鼠扔进垃圾堆。
④ 电视迷迈克•蒂维被电视机传送，变成小人，只好被拉长。
师：你们想大饱眼福吗？
众生：（迫不及待）想！
不等老师宣布开始，每一个孩子都急不可耐地捧起书，如饥似渴地读起来。
由这个教学片段，我们不难看出，因为教师让每一个孩子感受到书是“甜”的，读书是愉悦的，课堂上，每个孩子心中的阅读期待被教师激发出来了。假以时日，学生们怎么会不爱上课外阅读？
2. 以指导引路为辅，以自主阅读为主，促进学生学会课外阅读
中药讲究“君、臣、佐、使”，说的是在入药时，药材的分量有主次、多少之分。课外阅读中，我们也应分清主次，莫做主次不明、越俎代庖的事。
阅读活动应该是自由随性的，所以教师鼓励孩子自主阅读是课外阅读活动的核心。只有尊重儿童的阅读需要与阅读选择，才是真正的儿童课外阅读。任何横加干涉的做法只能是越俎代庖。很多教师在学生选择读物时，总是以专家自居，动辄推荐或摊派，要求学生按照自己划定的范围进行阅读。这其实是错误的，从阅读心理学的角度来看，不同性格、不同年龄的人在读物的选择上，因为兴趣等诸多因素的影响，选择的读物会有较大差异。“强扭的瓜不甜”，我们应当尊重学生的兴趣、爱好，放手让他们自主阅读，切忌一刀切式地强制孩子进行集体化、统一化阅读。
当然，对学生的阅读，我们还是应当科学、合理、艺术性地进行相应的点拨与指导，可以教会他们选择适合自己的读物，教会他们如何品读、赏读，教会他们在读后进行思想交流。
3. 用药讲“中和”，削繁就简，恰到好处，鼓励学生享受课外阅读
“致中和”，则无事不达于和谐的境界。课外阅读呼唤“中和”，这里的“中和”指的是教师要淡化读书“功利论”的目的性，要纠正学生开展课外阅读时激进、偏颇的心态。究竟对于小学生，我们在开展课外阅读交流时，要给孩子什么？要让孩子得什么？有的老师一直很迷茫。面对社会上形形色色的快餐文化，面对读图时代，面对孩子们不能自控地远离阅读而被其他诱惑吸引，有的老师认为该像战士一样去投身到推动课外阅读的持久战中。但是，我们不能空有热情而缺乏策略，不能徒有愿望而不明方向。
现实中，那些信奉“阅读要留下点痕迹”的老师们，试图用检查的方式来规范学生的阅读，期待学生能够消化、内化阅读材料，并迅速能够促使学生的语文能力提高。这种“看得到所以够得着”的理念要不得。要知道，在负担过重的情况下，很多学生只会采取一种敬而远之的态度来远离阅读，即使不得不阅读，也会有“身在阅读心在外”的状态。
“我的手太小，请不要让我拿太多东西。”这是儿童的心声，也是所有教师在课外阅读活动中应当铭记在心的。我们要把那些强加给课外阅读的检测、作业统统删除，让学生单纯地享受读书带来的纯粹乐趣，鼓励学生在书的墨香中享受文字由眼入心的快乐，享受文字在脑中泛起思想涟漪的快乐。
如同中药的煎煮需要注意火候，课外阅读也需要我们耐心守候，心急、行急皆不可取。希望我的此次把脉能够拿对症、下对药，呼唤更多的老师在推进课外阅读时，能多加几味真心、爱心、精心，以调理更多的学生在课外阅读中多一份静心、恒心、开心。
（作者单位：南京市游府西街小学）