论文部分内容阅读
【摘要】汉字的终极目标是运用。语文教师必须更新教育观念，重建课堂教学的价值观、过程观，确立学生课堂学习的主体地位，让学生成为高效的学习者，走出识字教学的新路。
【关键词】识字教学；两堂识字课；学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段是学生识字的阶段。在《语文课程标准》第三部分实施建议中明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在阶段目标中，第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。在最近的听课调研中，听到了这样两堂识字课：
课例一：教学内容《小松树和大松树》
生：朗读第二段：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”师：出示生字“喂、哇、呢”，这三个字刚才你没能读好。请大家借助拼音读准它们。生：我会读。请你跟我读。师：你还发现它们什么特点吗？生：我发现它们都带口字旁。师：对，它们都有口字旁，放在句子中，表示一定的语气，我们称为语气词。请你再读读这句话，我相信你会读得更好！生：朗读，评价。生：我发现他把“哇”读成了“啊”。师：“啊”也是语气词，还有吗？生：还有“呀，吗，咦，啊……”。师：你能选择一个说一句话吗？生：……
课例二：教学内容《水乡歌》
生：老师，什么是“驳”？师：（图片显示），他是船（卡片出示）的一种，船头装着发动机，后面连着许多没有发动机的船只。 就像一列水上火车。师：你还能说出诸如此类的各种“船”吗？生：帆船。师：出示生字“帆”，帆就是挂在船上，促进船在水面上行驶。带有帆的船只我们称为帆船。生：潜艇。师：（板书）艇。看这个字中同样含有表示船只意思的“舟”字旁。生：军舰。师：（板书）舰。师：通过学习“驳”字，我们又一连认识了“船、帆、舰 艇”等字。
评析：第一位老师通過一组语气词带出另外的有关语气词的教学，可以说教师在平时教学中已有了开放与结构的意识，但并没有真正做到重心下移，而是一小步一小步地牵着孩子走到老师之前设计好的内容中去。如先读读这三个字，再找找规律，然后回想以前学的语气词并能运用，步子之小，显而易见。在这个过程中，学生并没能真正明白老师教这组语气词的用意，更不用说在今后阅读中能产生主动识字的欲望。
第二位老师把课堂还给学生，让学生主动学习、主动质疑，在联系图画与勾连生活中认识了一串与“船”有关的汉字。虽然有的字不是本堂课的学习要求，但老师能有意识地让孩子在课堂上学习这些生字，孩子们学习既有情趣，又不增加负担。
识字对于低年级，尤其是刚入学的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务，是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段。目前的小学识字教学，教师受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，教学中还存在着许多限制、程式化的现象。不少老师在教学每个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。 这样的教学，对于课堂来说很费时；对学生来说形式单一、气氛沉闷，束缚了学生的思维，压抑了个性。这就迫切需要开放识字教学，让孩子们有主动识字的愿望，有自主识字的能力。
汉字的终极目标是运用。在我们的课堂教学中，不仅要让学生读准音认清形，更要创设一定的语境让学生运用，让枯燥的汉字生动起来。在词串教学中，我做了如下尝试：
课例：教学内容一上《识字6》
情境一：图文对照，诗意认知
生1：我想知道什么是立交桥？生2：立交桥就是在马路上造的桥。师：（出示立交桥图片）瞧，这就是一座立交桥，它像什么？生1：它像赛车弯弯曲曲的赛道。生2：立交桥像一条五光十色的长龙。生3：立交桥像我们玩的过山车。师：在鱼儿的眼里，它像什么？生（齐）：一条小河。师：在这条闪光的长河中玩耍的小鱼是什么？生1：小汽车。生2：轿车。师出示卡片：轿，指导认读“轿”。生3：旅游车。生4：卡车……师：（切换到课文插图）当这些汽车鱼玩累了，它们会去哪儿休息呢？生：（齐）停车场。师：停车场在哪儿？生1：（跑到黑板前指出停车场），这里有个P，这是停车场的标志。师：学会看标志很重要，还可以从哪儿看出这儿是停车场？生1：我看到这里已经停着一些轿车了，我知道这里就是停车场了。师：你能学着第五课《家》的样子说一句诗吗？生：停车场是小轿车的家。
出示：车。学习生字“车”
情境二：学用词语，诗意表达。
生有感情地诵读韵文《识字6》。
师：在城市妈妈的眼中，它们是一颗颗美丽的珍珠，把自己打扮得更加漂亮，在你的眼中，它们又会是什么呢？出示：（一组组城市设施的图片）。学生在音乐中欣赏图片酝酿语言。
生1：小鸟是音乐家/绿油油的树林/是鸟儿们的/音乐厅。
生2：立交桥是/一条/闪光的/长河/一条条汽车鱼/在里面/自由地/游泳。
生3：上天啦/入地啦/电梯里的我/成/流星啦……
要培养“主动、健康发展的新人”，我们就必须更新教育观念，重建课堂教学的价值观、过程观，确立学生课堂学习的主体地位，把学生主动学习的时间、空间、工具、提问权、评价权还给学生，让学生从被动识字、低效识字的状态下走出来，成为主动、积极、高效的学习者，走出识字教学的新路。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；两堂识字课；学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段是学生识字的阶段。在《语文课程标准》第三部分实施建议中明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在阶段目标中，第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。在最近的听课调研中，听到了这样两堂识字课：
课例一：教学内容《小松树和大松树》
生：朗读第二段：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”师：出示生字“喂、哇、呢”，这三个字刚才你没能读好。请大家借助拼音读准它们。生：我会读。请你跟我读。师：你还发现它们什么特点吗？生：我发现它们都带口字旁。师：对，它们都有口字旁，放在句子中，表示一定的语气，我们称为语气词。请你再读读这句话，我相信你会读得更好！生：朗读，评价。生：我发现他把“哇”读成了“啊”。师：“啊”也是语气词，还有吗？生：还有“呀，吗，咦，啊……”。师：你能选择一个说一句话吗？生：……
课例二：教学内容《水乡歌》
生：老师，什么是“驳”？师：（图片显示），他是船（卡片出示）的一种，船头装着发动机，后面连着许多没有发动机的船只。 就像一列水上火车。师：你还能说出诸如此类的各种“船”吗？生：帆船。师：出示生字“帆”，帆就是挂在船上，促进船在水面上行驶。带有帆的船只我们称为帆船。生：潜艇。师：（板书）艇。看这个字中同样含有表示船只意思的“舟”字旁。生：军舰。师：（板书）舰。师：通过学习“驳”字，我们又一连认识了“船、帆、舰 艇”等字。
评析：第一位老师通過一组语气词带出另外的有关语气词的教学，可以说教师在平时教学中已有了开放与结构的意识，但并没有真正做到重心下移，而是一小步一小步地牵着孩子走到老师之前设计好的内容中去。如先读读这三个字，再找找规律，然后回想以前学的语气词并能运用，步子之小，显而易见。在这个过程中，学生并没能真正明白老师教这组语气词的用意，更不用说在今后阅读中能产生主动识字的欲望。
第二位老师把课堂还给学生，让学生主动学习、主动质疑，在联系图画与勾连生活中认识了一串与“船”有关的汉字。虽然有的字不是本堂课的学习要求，但老师能有意识地让孩子在课堂上学习这些生字，孩子们学习既有情趣，又不增加负担。
识字对于低年级，尤其是刚入学的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务，是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段。目前的小学识字教学，教师受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，教学中还存在着许多限制、程式化的现象。不少老师在教学每个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。 这样的教学，对于课堂来说很费时；对学生来说形式单一、气氛沉闷，束缚了学生的思维，压抑了个性。这就迫切需要开放识字教学，让孩子们有主动识字的愿望，有自主识字的能力。
汉字的终极目标是运用。在我们的课堂教学中，不仅要让学生读准音认清形，更要创设一定的语境让学生运用，让枯燥的汉字生动起来。在词串教学中，我做了如下尝试：
课例：教学内容一上《识字6》
情境一：图文对照，诗意认知
生1：我想知道什么是立交桥？生2：立交桥就是在马路上造的桥。师：（出示立交桥图片）瞧，这就是一座立交桥，它像什么？生1：它像赛车弯弯曲曲的赛道。生2：立交桥像一条五光十色的长龙。生3：立交桥像我们玩的过山车。师：在鱼儿的眼里，它像什么？生（齐）：一条小河。师：在这条闪光的长河中玩耍的小鱼是什么？生1：小汽车。生2：轿车。师出示卡片：轿，指导认读“轿”。生3：旅游车。生4：卡车……师：（切换到课文插图）当这些汽车鱼玩累了，它们会去哪儿休息呢？生：（齐）停车场。师：停车场在哪儿？生1：（跑到黑板前指出停车场），这里有个P，这是停车场的标志。师：学会看标志很重要，还可以从哪儿看出这儿是停车场？生1：我看到这里已经停着一些轿车了，我知道这里就是停车场了。师：你能学着第五课《家》的样子说一句诗吗？生：停车场是小轿车的家。
出示：车。学习生字“车”
情境二：学用词语，诗意表达。
生有感情地诵读韵文《识字6》。
师：在城市妈妈的眼中，它们是一颗颗美丽的珍珠，把自己打扮得更加漂亮，在你的眼中，它们又会是什么呢？出示：（一组组城市设施的图片）。学生在音乐中欣赏图片酝酿语言。
生1：小鸟是音乐家/绿油油的树林/是鸟儿们的/音乐厅。
生2：立交桥是/一条/闪光的/长河/一条条汽车鱼/在里面/自由地/游泳。
生3：上天啦/入地啦/电梯里的我/成/流星啦……
要培养“主动、健康发展的新人”，我们就必须更新教育观念，重建课堂教学的价值观、过程观，确立学生课堂学习的主体地位，把学生主动学习的时间、空间、工具、提问权、评价权还给学生，让学生从被动识字、低效识字的状态下走出来，成为主动、积极、高效的学习者，走出识字教学的新路。
（编辑：龙贤东）