中华传统思想文化术语英译的对外传播研究

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中华思想文化术语是我国向世界发出中国声音的重要载体.本文以《中华思想文化术语传播工程》术语库发布的术语为语料,探讨中华传统思想文化术语的特点:认知层面的抽象性、鲜明的历史性和阐释的语境性等;解析其难点:对术语抽象意义的准确理解、中华历史特有时期相关典籍翻译的二次构造和不同语境下同一思想术语的灵活阐释等.在Lasswell的5W传播模式基础上,从思想文化和语言两个维度提出中华思想文化术语英译传播模式,以期为术语翻译提供英译策略参考,推动我国传统思想文化精神的对外传播.
其他文献
摘要:定西市安定区历史悠久,人文荟萃,千百年来形成了多姿多彩、富有地方特色的非物质文化遗产。如何开展非遗保护工作,就安定区现状,本文从注重宣传、加强培训、开展活动、搞好传承基地等四个方面着手进行论述。  关键词:定西市安定区 非物质文化遗产 保护与传承  近年来,定西市安定区非物质文化遗产保护与传承工作坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,按照中央、省、市关于非物质文化遗产保护工作的安排部
情境模拟处置是教师招考、教师评审、教育培训以及教育项目评比中应用的一种考核考察形式,它降低了评审中文本考察和静态观察的权重,增强了教师专业发展成长的生动性和有效性.教育情境模拟处置题的设计与实施,已初步形成了一定的模型与范式,具有了较为丰富的设计案例和研究资源,对今后应用于常态的教育教学工作,也提炼出了可资借鉴的策略与举措.
如果不是过于夸张或者武断,从某种意义上说,近30年来中国教育的发展史就是一段素质教育与应试教育这一奇特的“双螺旋”结构不断绞合、纠缠乃至争斗的历史.一方面,是素质教育以前所未有“力度”的凯歌行进;另一方面,却是应试教育以改头换面的“韧性”攻城拔寨.教育,与医疗、住房并列,成为横亘在每一个普通中国人,特别是年轻人面前的新的“三座大山”.
期刊
《法国义务教育课程标准(2018年版)》表明五大领域(即学生发展核心素养)在构建义务教育阶段科学学科核心素养的过程中承担着顶层设计的任务,并提供了以下启示:注重横向统整和纵向连贯,促进科学学科核心素养的系统化;突出科学学科核心素养跨学科性,促进整合课程的开发;合理对接两套核心素养,促进核心素养的有效落实.
当前,“课堂革命”不仅成为世界各国教育变革中的一个重要潮流,而且成为中国深化基础教育人才培养模式改革的现实需要.教学设计创新可以成为撬动学校“课堂革命”的关键支点和重要方式.撬动学校“课堂革命”的教学设计需要实现四个创新性转向,主要包括:教学设计的单位应从“课时主义”转向“单元整体”;教学设计的模式应从正向预设转向逆向推衍;教学内容的设计应从零散知识转向理解“大概念”;教学设计的焦点应从内容讲授转向活动策划.
传统的秧田式座位排布下,座位成为学生身份地位的象征,等级化和标签化影响了学生的身心健康和教育公平.基于成就本位的学校事实,建立了基于学习小组的新型秧田式座位排布法.新型秧田式下,轮换制保障了教育资源的公平分配,民主协商历练了学生的公民生活能力,综合评分选座有助于促进学生健全发展,学习小组带来同辈群体的合作竞争.但是新型秧田式座位排布产生了 自我认同危机和另类特权需求,个性发展不能完全实现.座位安排众口难调,没有完美的公平,只能在最大可能的公平中探索前进.
在幼儿园保教工作实践中,研究儿童立场符合幼儿园课程改革的理念和现实的需要.为更好地立足儿童立场,在幼儿园保教中需要处理好“儿童自主”和“教师引导”的动态平衡关系,需要寻找教师能更好地站位儿童立场的应对方式,需要幼儿园管理者建立支持教师更好地坚守儿童立场的技术、机制和文化,以建构基于儿童的生长与发展方式和基于教师的职责与潜能激发的幼儿园保教空间.
学校教育中的STEM课程存在着重技术应用轻思维培养、重机会给予轻教法支持的问题,设计思维能很好地破解这些难题.斯坦福大学已率先尝试将设计思维的模式融入STEM课程设计中,开发出一系列实践课程.本研究深入分析了其“能源”课程的设计方法,发现其系统化的课程设计、递进式的活动和主题、多维的教学支持极具特色.在此基础上,本研究构建了整合设计思维的“O-A-P-S”STEM课程设计模型,并提出在具体应用时的三点建议,以为我国STEM课程的设计提供借鉴.
为了儿童活动回归儿童本位、体现童心,我们在实践中探寻童心教育活动实施的有效路径和策略,使活动育人目标真正关照儿童.基于模型简洁概括、指导实践的特性,我们尝试建构童心教育活动模型,意图使童心教育活动的推广和实践成为可能.童心教育活动模型的建构以“爱”与“乐趣”两大特征为基本维度,以好奇心与想象力、成功感与竞争力、交往欲与合作力、趣味性与游戏力四大目标为基础,十大要素分别构成了准备、实施和升华三个阶段,三个阶段呈线性层层递进.
数学结构化思维是一种思维方式,需要经过有意识地持续训练才能够培养起结构化的思维方式和思维习惯.了解数学结构化思维的内涵及其表现,发现数学结构化思维培养的问题和破解思路,探索数学结构化思维培养的教学策略,是当下小学数学教学应该研究的重要选题.