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摘 要：多元智能理论与“问题解决”教学模式引导我们注重采用不同的教学方法，来适合不同智能学生的特点，不断开发学生的潜能，引发学生的兴趣，使他们更喜欢学习英语。
关键词：多元智能 问题解决 互动 合作 音乐
众所周知，职业学校招生困难，生源质量差，学生英语成绩较差，很多学生由于基础差而放弃了学习。这种情况给英语教学带来了很大难度。这几年在平时学习中我接触到了多元智能理论与“问题解决”教学模式，对我触动很大。
多元智能的教学观中提出，每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的八种职能，那么教学方法和手段就应当根据教学内容和教学对象而体现灵活性与多样性。“问题解决”教学则要求必须让学生积极参与教学活动。教师的职责就是提供多元的教学情境，使学生能够选择适合自己智能特点的有效方法去解决问题，促进多元潜能的开发和发展。
多元智能的学生观中提出，多元智能把开发学生的多元智能作为教育的宗旨。“问题解决”教学把多种智能领域放在同等重要的地位，对学生的多种智能一视同仁，使人人可以用适合自己的方法去学习，去解决问题，从而更好地运用并发展自己的各种智能。
总之，多元智能理论使“问题解决”教学获得了有利的理论支撑，多元智能理论也需要通过“问题解决”教学实现其多元理念。它们的完美结合为我的教学提供新的理论基础，我重新审视自己的教学, 找寻其中的不足，在教学中不断尝试去使用不同的教学方法，满足教学的需求。
下面是我在教学中的一次尝试，是一节课的教学实践，讲授的是英语省编新教材（山东省中等职业学校）第一册第十单元(Festivals and Holidays)的内容，这一单元的内容非常贴近我们的生活。
英语教学是一门语言教学，培养学生的语言智能，在教学中我给学生提供多元的教学情境，让他们积极参与教学活动，让他们选择适合自己智能特点的有效方法去解决问题。
这堂课中，我注意尝试使用“问题解决”教学模式，用一个个的问题把这节课的教学内容引出来，有封闭型的问题，“When is the Spring Festival?It’s on Lunar January 1st.”也有半封闭型的，当问及节日的意义时,“What’s the festival about?It’s a time (for somebody) to do something.”这个问题的答案不唯一。随后的问题就比较开放了，“What do you do during the Spring Festival?I watch TV at home.I set off fireworks.I visit relatives and friends.I surf the Net.etc.”学生的答案多样，在课上畅所欲言，兴致很高。
这堂课中，我使用很多的是多元智能理论中的互动观，培养学生的人际关系智能。多元智能承认人与人之间智能构型的差异，有的人的智能强项恰好是另一些人的智能弱项，因此在解决实际问题中，生生互动，智能互补，是被大力提倡的。
授课过程中，我让学生做过一个连环游戏，我先问一行中的第一个学生：“When is National Day?”学生回答：“It’s on October 1st.”然后这个学生问身后的同学：“When is Teacher’s Day?”那个学生回答：“It’s on September 10th.”随后这个学生接着问后面的学生……问题是前面的学生随时想的，后面的同学必须快速反应，做出回答，然后再提问后面同学，这个游戏学生觉得紧张、刺激。
有一个环节，我把学生分成四个大组，一组选一名学生，提出问题去挑战另一组，那组学生必须做好迎战准备，去维护自己一组的利益。我还让他们进行了一个抢答比赛，四人一组，练习对话，然后我给他们展示图片，每显示一张图片，他们就要抢答，这需要他们一组四人齐心协力完成这个任务，所以每个人必须认真准备，还要互帮互助。
学生最兴奋的是下面这个环节，我把他们分成六个小组，每组抽一名同学采访组内其他成员，问他们一系列的问题“What’s your favorite festival? When is it? Why do you like it? What do you do during the festival?”这些问题正好把这堂课的内容联系在一起，其他同学根据自己的实际情况回答问题。当时有一些听课老师，如果学生愿意，可以采访老师。采访之前告诉学生，我们这些组之间要进行一场比赛，看哪个组采访的学生最多。当然这需要他们的小组合作意识，采访的学生要口语流利，大方、自然，其他同学必须精力集中，反应敏捷，快速做答。一听说是比赛，牵扯到本组的利益，连平时基础差的同学也不甘落后，跃跃欲试。这个环节课堂气氛达到了高潮，有些学生平时我没有很留意他们，但在这一环节中表现非常耀眼，主动担当小记者，还有的去采访老师，非常大方，一点也不拘束。最后获胜组的小记者到台前向全班汇报采访结果。学生的语言运用能力和自然大方的举止给听课教师留下了深刻的印象。
多元智能的评价具有强调多元多维、发展性并重的特点，应该以多种评价的手段和方法去衡量不同的学生。通过这节课，确实让我重新认识了部分学生，看到了他们非常可爱的一面。随后在教师的启发和提示下，学生进行了自我评价和相互评价。
这堂课中我还注意开发学生的音乐智能。先给学生放映一些有关节日的精彩图片，同时配上英语歌曲Jingle Bells, 它是有关圣诞节的歌曲，注意把学生熟知的现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来。使用音乐智能作为动力来激发学生的学习兴趣，进而帮助学生进入愉快而积极的探究学习。最后在完成学习任务以后，让学生学习了一首有关圣诞节的歌曲《We wish you a Merry Christmas!》这是一个flash动画，学生既得到了视觉上的享受，又欣赏了优美的音乐，使用音乐智能作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，学生非常兴奋。
就这样一节课在非常轻松、欢快的音乐中结束了，学生们意犹未尽。这不正是我们教学要追求的效果吗？课后，师生对这堂课的评价都很高。在授课过程中培养了学生的语言智能；注重他们团队精神的培养，师生互动，生生互动，开发了学生的人际关系智能；也照顾到不同层次学生的情况。
多元智能理论和“问题解决”教学模式，有很多东西需要我们不断学习与探究，去明白其中的真谛。在教学过程中，要更多地去注重学生的不同智能，关心、照顾他们；要认真分析教材，结合学生实际，不断尝试使用“问题解决”教学模式。让二者的完美结合更好地指导自己的教学，使自己的课堂更有活力，更能吸引学生。
参考文献：
[1][美]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，1999
[2]Rhea Ashmore.“多元智能对英语教学的启示”.2002.3.24
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997
[4]陈爱苾.多元智能理论与问题解决教学[M].开明出版社，2003
关键词：多元智能 问题解决 互动 合作 音乐
众所周知，职业学校招生困难，生源质量差，学生英语成绩较差，很多学生由于基础差而放弃了学习。这种情况给英语教学带来了很大难度。这几年在平时学习中我接触到了多元智能理论与“问题解决”教学模式，对我触动很大。
多元智能的教学观中提出，每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的八种职能，那么教学方法和手段就应当根据教学内容和教学对象而体现灵活性与多样性。“问题解决”教学则要求必须让学生积极参与教学活动。教师的职责就是提供多元的教学情境，使学生能够选择适合自己智能特点的有效方法去解决问题，促进多元潜能的开发和发展。
多元智能的学生观中提出，多元智能把开发学生的多元智能作为教育的宗旨。“问题解决”教学把多种智能领域放在同等重要的地位，对学生的多种智能一视同仁，使人人可以用适合自己的方法去学习，去解决问题，从而更好地运用并发展自己的各种智能。
总之，多元智能理论使“问题解决”教学获得了有利的理论支撑，多元智能理论也需要通过“问题解决”教学实现其多元理念。它们的完美结合为我的教学提供新的理论基础，我重新审视自己的教学, 找寻其中的不足，在教学中不断尝试去使用不同的教学方法，满足教学的需求。
下面是我在教学中的一次尝试，是一节课的教学实践，讲授的是英语省编新教材（山东省中等职业学校）第一册第十单元(Festivals and Holidays)的内容，这一单元的内容非常贴近我们的生活。
英语教学是一门语言教学，培养学生的语言智能，在教学中我给学生提供多元的教学情境，让他们积极参与教学活动，让他们选择适合自己智能特点的有效方法去解决问题。
这堂课中，我注意尝试使用“问题解决”教学模式，用一个个的问题把这节课的教学内容引出来，有封闭型的问题，“When is the Spring Festival?It’s on Lunar January 1st.”也有半封闭型的，当问及节日的意义时,“What’s the festival about?It’s a time (for somebody) to do something.”这个问题的答案不唯一。随后的问题就比较开放了，“What do you do during the Spring Festival?I watch TV at home.I set off fireworks.I visit relatives and friends.I surf the Net.etc.”学生的答案多样，在课上畅所欲言，兴致很高。
这堂课中，我使用很多的是多元智能理论中的互动观，培养学生的人际关系智能。多元智能承认人与人之间智能构型的差异，有的人的智能强项恰好是另一些人的智能弱项，因此在解决实际问题中，生生互动，智能互补，是被大力提倡的。
授课过程中，我让学生做过一个连环游戏，我先问一行中的第一个学生：“When is National Day?”学生回答：“It’s on October 1st.”然后这个学生问身后的同学：“When is Teacher’s Day?”那个学生回答：“It’s on September 10th.”随后这个学生接着问后面的学生……问题是前面的学生随时想的，后面的同学必须快速反应，做出回答，然后再提问后面同学，这个游戏学生觉得紧张、刺激。
有一个环节，我把学生分成四个大组，一组选一名学生，提出问题去挑战另一组，那组学生必须做好迎战准备，去维护自己一组的利益。我还让他们进行了一个抢答比赛，四人一组，练习对话，然后我给他们展示图片，每显示一张图片，他们就要抢答，这需要他们一组四人齐心协力完成这个任务，所以每个人必须认真准备，还要互帮互助。
学生最兴奋的是下面这个环节，我把他们分成六个小组，每组抽一名同学采访组内其他成员，问他们一系列的问题“What’s your favorite festival? When is it? Why do you like it? What do you do during the festival?”这些问题正好把这堂课的内容联系在一起，其他同学根据自己的实际情况回答问题。当时有一些听课老师，如果学生愿意，可以采访老师。采访之前告诉学生，我们这些组之间要进行一场比赛，看哪个组采访的学生最多。当然这需要他们的小组合作意识，采访的学生要口语流利，大方、自然，其他同学必须精力集中，反应敏捷，快速做答。一听说是比赛，牵扯到本组的利益，连平时基础差的同学也不甘落后，跃跃欲试。这个环节课堂气氛达到了高潮，有些学生平时我没有很留意他们，但在这一环节中表现非常耀眼，主动担当小记者，还有的去采访老师，非常大方，一点也不拘束。最后获胜组的小记者到台前向全班汇报采访结果。学生的语言运用能力和自然大方的举止给听课教师留下了深刻的印象。
多元智能的评价具有强调多元多维、发展性并重的特点，应该以多种评价的手段和方法去衡量不同的学生。通过这节课，确实让我重新认识了部分学生，看到了他们非常可爱的一面。随后在教师的启发和提示下，学生进行了自我评价和相互评价。
这堂课中我还注意开发学生的音乐智能。先给学生放映一些有关节日的精彩图片，同时配上英语歌曲Jingle Bells, 它是有关圣诞节的歌曲，注意把学生熟知的现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来。使用音乐智能作为动力来激发学生的学习兴趣，进而帮助学生进入愉快而积极的探究学习。最后在完成学习任务以后，让学生学习了一首有关圣诞节的歌曲《We wish you a Merry Christmas!》这是一个flash动画，学生既得到了视觉上的享受，又欣赏了优美的音乐，使用音乐智能作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，学生非常兴奋。
就这样一节课在非常轻松、欢快的音乐中结束了，学生们意犹未尽。这不正是我们教学要追求的效果吗？课后，师生对这堂课的评价都很高。在授课过程中培养了学生的语言智能；注重他们团队精神的培养，师生互动，生生互动，开发了学生的人际关系智能；也照顾到不同层次学生的情况。
多元智能理论和“问题解决”教学模式，有很多东西需要我们不断学习与探究，去明白其中的真谛。在教学过程中，要更多地去注重学生的不同智能，关心、照顾他们；要认真分析教材，结合学生实际，不断尝试使用“问题解决”教学模式。让二者的完美结合更好地指导自己的教学，使自己的课堂更有活力，更能吸引学生。
参考文献：
[1][美]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，1999
[2]Rhea Ashmore.“多元智能对英语教学的启示”.2002.3.24
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997
[4]陈爱苾.多元智能理论与问题解决教学[M].开明出版社，2003