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摘 要：地理是初中生接触的一门新学科，它更多的是运用学生的理性思维去学习和思考地理中的问题。拥有较强的记忆和理解能力是学习地理的基础，真正让学生对地理这门学科产生兴趣才是最关键的。在这样的背景之下，创设情境成为广大教师在地理课堂中选用最多的教学模式。本文就如何在初中地理教学中创设情境，进行详细的分析与探讨。
关键词：初中地理；“情境教学法”；分析
地理是我国初中教育阶段的一门主要学科，也是我国教育教学课程体系中的重要组成部分之一，其更多的是要求学生运用理性思维去学习地理知识、思考并解决地理问题。众所周知，“兴趣是最好的老师”，因此，初中地理教学过程中，教师应当注重培养与提高学生对地理知识的学习兴趣、主动性与积极性，而创设良好的教学情境，是提高学生学习兴趣与积极性的有效手段。本篇论文中，笔者主要对如何在初中地理教学中创设良好情境这一问题进行了分析与探讨，以供参考。
1创设情境应该来源于学生的日常学习生活
知识来源于生活，同时知识又高于生活，生活中的知识是无穷尽的，尤其是地理这样一种很实用的学科，从生活中寻找可利用的资源是非常丰富的。教学联系实际不仅仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以使学生更为简单有效地掌握住地理知识。让学生通过与生活相关的实际情境感受到地理世界的奇妙。举例说明，我们在买羊毛衫的时候经常看到“100%澳毛”的介绍，通过这样的一个生活细节，我们便可以联想到世界上绵羊数量最多以及羊毛出口数量最大的澳大利亚，并且很清楚的便能记下澳大利亚被称作是“骑在羊背上”的国家。其实很多地理问题不需要我们煞费苦心的去故意创设某种情境，只需要对生活的细节稍稍留意，很多地理问题就会随之展现出来。
2运用多媒体技术，创设良好情境
多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的應用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。
3时刻关注社会的热点话题，在地理课堂上进行渗透
地理知识不是一成不变的，它会随着很多自然、社会等原因发生着变化。因此，教师在课堂中讲述地理知识的同时，要随时将社会热点的话题向学生进行传达。举例说明，全球的气候变化问题、环境的污染与防治问题、人们现在最关心的社会老龄化问题这都是和地理知识紧密相关的，教师可以引导学生对这些社会热点问题进行讨论，运用所学的地理知识发表自己的观点和建议。时刻关注社会的热点话题，在地理课堂上进行渗透，是初中地理教师在使用情境教学中需要重视的主要措施，不仅可以丰富学生的地理知识含量，还能够有效增加学生对地理环境和在生活中的具体表现有深入的了解，了解生活中关于地理的知识。
4观察生活中的地理现象创设有效情境
初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理論知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
5总结
地理是一门与生活联系非常紧密的学科，当然这也并不意味着要求教师对地理课堂中所需要的情境信手拈来，所以地理老师也需要时刻关注到生活的细节问题，结合地理教学，适当选用合适的地理创设情境，并且利用多媒体技术不断地将地理课堂中所需要的教学模式进行创新与优化。
参考文献：
[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2016，（17）：91.
[2]王文翠.初中地理课堂情境教学研究[D].曲阜师范大学，2016.
[3]李艳.初中地理情境教学策略研究[D].天津师范大学，2015.
关键词：初中地理；“情境教学法”；分析
地理是我国初中教育阶段的一门主要学科，也是我国教育教学课程体系中的重要组成部分之一，其更多的是要求学生运用理性思维去学习地理知识、思考并解决地理问题。众所周知，“兴趣是最好的老师”，因此，初中地理教学过程中，教师应当注重培养与提高学生对地理知识的学习兴趣、主动性与积极性，而创设良好的教学情境，是提高学生学习兴趣与积极性的有效手段。本篇论文中，笔者主要对如何在初中地理教学中创设良好情境这一问题进行了分析与探讨，以供参考。
1创设情境应该来源于学生的日常学习生活
知识来源于生活，同时知识又高于生活，生活中的知识是无穷尽的，尤其是地理这样一种很实用的学科，从生活中寻找可利用的资源是非常丰富的。教学联系实际不仅仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以使学生更为简单有效地掌握住地理知识。让学生通过与生活相关的实际情境感受到地理世界的奇妙。举例说明，我们在买羊毛衫的时候经常看到“100%澳毛”的介绍，通过这样的一个生活细节，我们便可以联想到世界上绵羊数量最多以及羊毛出口数量最大的澳大利亚，并且很清楚的便能记下澳大利亚被称作是“骑在羊背上”的国家。其实很多地理问题不需要我们煞费苦心的去故意创设某种情境，只需要对生活的细节稍稍留意，很多地理问题就会随之展现出来。
2运用多媒体技术，创设良好情境
多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的應用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。
3时刻关注社会的热点话题，在地理课堂上进行渗透
地理知识不是一成不变的，它会随着很多自然、社会等原因发生着变化。因此，教师在课堂中讲述地理知识的同时，要随时将社会热点的话题向学生进行传达。举例说明，全球的气候变化问题、环境的污染与防治问题、人们现在最关心的社会老龄化问题这都是和地理知识紧密相关的，教师可以引导学生对这些社会热点问题进行讨论，运用所学的地理知识发表自己的观点和建议。时刻关注社会的热点话题，在地理课堂上进行渗透，是初中地理教师在使用情境教学中需要重视的主要措施，不仅可以丰富学生的地理知识含量，还能够有效增加学生对地理环境和在生活中的具体表现有深入的了解，了解生活中关于地理的知识。
4观察生活中的地理现象创设有效情境
初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理論知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
5总结
地理是一门与生活联系非常紧密的学科，当然这也并不意味着要求教师对地理课堂中所需要的情境信手拈来，所以地理老师也需要时刻关注到生活的细节问题，结合地理教学，适当选用合适的地理创设情境，并且利用多媒体技术不断地将地理课堂中所需要的教学模式进行创新与优化。
参考文献：
[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2016，（17）：91.
[2]王文翠.初中地理课堂情境教学研究[D].曲阜师范大学，2016.
[3]李艳.初中地理情境教学策略研究[D].天津师范大学，2015.