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[关键词]语文教学；导语；兴趣；美感：想象；故事；背景；氛围
[中图分类号]C633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0074-01
导语即课堂教学的开场白，它犹如戏剧的序幕、小说的开端、乐曲的第一音符，是整个语文教学的重要组成部分。好的导语像一块磁石，能深深地吸引住学生，把学生引入课堂情景，使学生很快进入角色，从而顺利地完成教学任务，达到预期的教学效果。那么，语文课的导语应怎样设计呢?下面，笔者就结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、提出质疑，激发兴趣
这种方法实际上是教师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在片刻的思索后，立即进入语文学习的天地中。如，在讲解《死海不死》一文时，笔者设计了如下导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。有一条小船，在风口浪尖上颠簸。船上的人吓得不知所措。一个浪头过来，船翻了，人落人茫茫大海。此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，却安然无恙地回到了岸边。原来这个人掉进了死海。为什么掉进死海却没事呢?带着这个问题，我们来学习课文。”如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，就能紧紧抓住学生的好奇心，为下面的学习打下良好的基础。
二、情景交融。美感熏陶
这类导语特别适宜于抒情、状物、写景的散文教材教学。因为这类课文注重以饱含感情的笔触展现一幅幅五彩缤纷、美丽动人的画面，在作者的观察和感受中融合了热爱大自然、热爱生活的激情。教师如能围绕这些情与景统一于一体的文字设计导语，就会感染、带动学生进入特定情境，从而产生兴奋、感动、欣喜、赞赏、惊叹等审美情感，在导语中如此定音、调弦，学生就会把握全篇的审美基调。例如，讲解《济南的冬天》一文时，笔者借鉴了一位教师设计的导语：“苏轼有首诗，‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美，绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的‘泉城’济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道，‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”由此可见，这样富有诗意的导语能创设“先声夺人”的诗意情境，让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶，并极大地调动了学生的学习热情，掀起学生积极情感的波澜。
三、引经据典。唤醒想象
教师可依据课题意思或课文内容(人、事、物、景)引用或自拟相关的诗文典故，通过教师和学生的吟诵来掌握学习方法。例如，在学习文言文《咏雪》时，笔者设计了这样的导语：“古代的才子佳人关于雪的诗句有很多，比如，白雪却嫌春色晚，故穿庭院作飞花(拟人)；燕山雪花大如席，随风吹落轩辕台(夸张)；忽如一夜春风来，千树万树梨花开(比喻)。同样，今天我们要学习的课文也是关于雪的，那么，我们一起来看一看谢太傅又是怎样描绘白雪的。”这样的导语言简意赅，深受学生喜爱，而且利用名言名句导课，简便易行。又如，在讲解《春》时，笔者先提问了两个问题，让学生回答唐代白居易《忆江南》词“日出江花红胜火”的下旬和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何时照我还”的上句。学生回答后，笔者便将这两句诗写在黑板上。“春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸”。然后又提了这么一个问题：“这两句诗里同时包含了我国一位现代作家的两篇作品。请问，是谁的哪两篇作品?”学生稍一思索，便答出是朱自清的《春》和《绿》。接着笔者说道：“现在我和大家一起来欣赏《春》。”这样做既检查了学生对名句的记忆，又水到渠成地进入了新课。教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，那么，课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨的教学场景。
四、叙述故事，架桥过渡
教师用讲故事的形式(如典故、传说、历史故事等)导入对新知识、新课题的讲解。故事导人最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。如，笔者在讲《琵琶行》时以这样的故事开头：“一位盲人将要离开人世时，对别人说，‘我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!’人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说，‘我看见了!我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。’盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。由此可见，美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。通过故事，不仅顺利地导入新课，又扩展了学生的知识面。
五、概述背景，以境吸人
孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎?是以沦其世也。”(《孟子·万章下》)这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者及其所处的时代、社会状态，正所谓“知人论世”。所有诗、文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，就要了解作者、写作动机和时代背景，它有助于学生学习课文，也有利于学生丰富知识，开阔视野。如，介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修时，就可以说说他小时候家境贫寒，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。教师以此便能教育学生克服困难，努力学习。
六、运用多媒体。创设氛围
多媒体导课是建立在传统教育和现代信息技术整合的基础之上的，在教学过程中，丰富多彩的教学媒体彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式，它是对现代课堂教学手段的发展和创新。如，笔者在讲解《观潮》一课时，由于大部分学生都没有见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课时，笔者便播放大潮的实况录像。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响：看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。学生陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。又如，在学习《狼》这篇课文时，教师就可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图片，请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素，通过多媒体技术，紧扣画面和故事情节，不仅能帮助学生复习记叙文的六要素，同时也可以吸引学生进入角色，当出示“狼和屠夫对峙”的图片时，便可以根据图中的内容，点拨学生的想象，揣测故事的发展，并请同学们展开想象的翅膀，只要能说出自己的道理即可。这会有怎样的效果呢?同学们一定会踊跃发言，问题会是千奇百怪的，但这正是我们想要的，它极大地训练了学生的思维能力和语言表达能力。
导语的设计没有固定格式，不须千篇一律，只要注意所用方法和内容切合教学实际，带有趣味性或启迪意味，就能在课堂开初将学生紧紧吸引，产生渴求知识的积极心理，进而提高课堂教学效率。
[中图分类号]C633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0074-01
导语即课堂教学的开场白，它犹如戏剧的序幕、小说的开端、乐曲的第一音符，是整个语文教学的重要组成部分。好的导语像一块磁石，能深深地吸引住学生，把学生引入课堂情景，使学生很快进入角色，从而顺利地完成教学任务，达到预期的教学效果。那么，语文课的导语应怎样设计呢?下面，笔者就结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、提出质疑，激发兴趣
这种方法实际上是教师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在片刻的思索后，立即进入语文学习的天地中。如，在讲解《死海不死》一文时，笔者设计了如下导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。有一条小船，在风口浪尖上颠簸。船上的人吓得不知所措。一个浪头过来，船翻了，人落人茫茫大海。此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，却安然无恙地回到了岸边。原来这个人掉进了死海。为什么掉进死海却没事呢?带着这个问题，我们来学习课文。”如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，就能紧紧抓住学生的好奇心，为下面的学习打下良好的基础。
二、情景交融。美感熏陶
这类导语特别适宜于抒情、状物、写景的散文教材教学。因为这类课文注重以饱含感情的笔触展现一幅幅五彩缤纷、美丽动人的画面，在作者的观察和感受中融合了热爱大自然、热爱生活的激情。教师如能围绕这些情与景统一于一体的文字设计导语，就会感染、带动学生进入特定情境，从而产生兴奋、感动、欣喜、赞赏、惊叹等审美情感，在导语中如此定音、调弦，学生就会把握全篇的审美基调。例如，讲解《济南的冬天》一文时，笔者借鉴了一位教师设计的导语：“苏轼有首诗，‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美，绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的‘泉城’济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道，‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”由此可见，这样富有诗意的导语能创设“先声夺人”的诗意情境，让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶，并极大地调动了学生的学习热情，掀起学生积极情感的波澜。
三、引经据典。唤醒想象
教师可依据课题意思或课文内容(人、事、物、景)引用或自拟相关的诗文典故，通过教师和学生的吟诵来掌握学习方法。例如，在学习文言文《咏雪》时，笔者设计了这样的导语：“古代的才子佳人关于雪的诗句有很多，比如，白雪却嫌春色晚，故穿庭院作飞花(拟人)；燕山雪花大如席，随风吹落轩辕台(夸张)；忽如一夜春风来，千树万树梨花开(比喻)。同样，今天我们要学习的课文也是关于雪的，那么，我们一起来看一看谢太傅又是怎样描绘白雪的。”这样的导语言简意赅，深受学生喜爱，而且利用名言名句导课，简便易行。又如，在讲解《春》时，笔者先提问了两个问题，让学生回答唐代白居易《忆江南》词“日出江花红胜火”的下旬和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何时照我还”的上句。学生回答后，笔者便将这两句诗写在黑板上。“春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸”。然后又提了这么一个问题：“这两句诗里同时包含了我国一位现代作家的两篇作品。请问，是谁的哪两篇作品?”学生稍一思索，便答出是朱自清的《春》和《绿》。接着笔者说道：“现在我和大家一起来欣赏《春》。”这样做既检查了学生对名句的记忆，又水到渠成地进入了新课。教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，那么，课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨的教学场景。
四、叙述故事，架桥过渡
教师用讲故事的形式(如典故、传说、历史故事等)导入对新知识、新课题的讲解。故事导人最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。如，笔者在讲《琵琶行》时以这样的故事开头：“一位盲人将要离开人世时，对别人说，‘我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!’人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说，‘我看见了!我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。’盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。由此可见，美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。通过故事，不仅顺利地导入新课，又扩展了学生的知识面。
五、概述背景，以境吸人
孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎?是以沦其世也。”(《孟子·万章下》)这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者及其所处的时代、社会状态，正所谓“知人论世”。所有诗、文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，就要了解作者、写作动机和时代背景，它有助于学生学习课文，也有利于学生丰富知识，开阔视野。如，介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修时，就可以说说他小时候家境贫寒，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。教师以此便能教育学生克服困难，努力学习。
六、运用多媒体。创设氛围
多媒体导课是建立在传统教育和现代信息技术整合的基础之上的，在教学过程中，丰富多彩的教学媒体彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式，它是对现代课堂教学手段的发展和创新。如，笔者在讲解《观潮》一课时，由于大部分学生都没有见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课时，笔者便播放大潮的实况录像。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响：看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。学生陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。又如，在学习《狼》这篇课文时，教师就可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图片，请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素，通过多媒体技术，紧扣画面和故事情节，不仅能帮助学生复习记叙文的六要素，同时也可以吸引学生进入角色，当出示“狼和屠夫对峙”的图片时，便可以根据图中的内容，点拨学生的想象，揣测故事的发展，并请同学们展开想象的翅膀，只要能说出自己的道理即可。这会有怎样的效果呢?同学们一定会踊跃发言，问题会是千奇百怪的，但这正是我们想要的，它极大地训练了学生的思维能力和语言表达能力。
导语的设计没有固定格式，不须千篇一律，只要注意所用方法和内容切合教学实际，带有趣味性或启迪意味，就能在课堂开初将学生紧紧吸引，产生渴求知识的积极心理，进而提高课堂教学效率。