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初中语文课堂实践为初中生提供了自主学习的空间，让学生在自主的“训练”氛围中获得知识。可究竟什么是语文课堂上应有的“训”“练”呢？我认同这样的说法：“训”是教师的指导，“练”是学生在教师指下的实践。
那么，理想的“训练为主线”的课堂教学应该怎样达到呢？笔者以为，语文教师必须要俯身倾听学生的学习需要，方能从容不迫，师生共情。而要想让语文课堂“生”意盎然，就要做到以下三点：
一、语文课堂教学设计时应做到目标清晰、讲究方法
语文课堂教学实践，目的是不断提升学生各方面的素养。课堂实践是有目标、有计划的活动，所以课堂要有目标预设。在教学设计中，“目标清晰、讲究方法”相当重要，因为只有这样才容易形成师生共情，学生才能明明白白地了解教师的意图，教师才不会有“朝大海喊话”的感觉。
临海市教研室对我们学校进行了语文课堂教学调研，朱老师上的调研课是《走一步，再走一步》。
朱老师根据学情，明确了《走一走，再走一步》的课堂教学目标。一篇课文的教学，不可能面面俱到，只要确定最能体现文章精华的一两个目标，并根据目标设置问题或任务，就能激发学生的学习兴趣，进行更多的课堂实践活动。
朱老师在复述故事这一环节的目标设计，就明确地提出了复述故事的方式、要求与方法。而且强调这种复述方法不仅是针对这一课，而是使这种方法成为一种习惯，试图“以训练为主线”，让这种复述的“训”与“练”形成师生互动的一种基本形态。
举例：
1.复述方式
（1）按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方式进行复述。
（2）按照“冒险—入险—脱险”的方式进行复述。
（3）以杰里的口吻进行复述。
2.复述要求
（1）抓关键词，列好提纲。
（2）关注记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
（3）尽量做到语言准确、脉络清晰。
（4）点评同学的复述（优点及缺点）。
3.复述方法
（1）弄清每一段的段意。先概括自然段的主要意思，再进行复述。
（2）按層次或情节列成小标题。
（3）抓住关键词语。
这样的课堂设计，目标清晰，讲究方法，使学生明白自己在这个板块的学习中，到底要做什么以及如何做。而教师在课堂实践中，则一定要强调“训”与“练”，也就是教师的目标设置与课堂指导，还有学生在教师指导下的实践。
二、语文课堂教学实践中应做到环节清晰、展示到位
在语文教学过程中，笔者真切地体会到，教师不仅要在教学设计中切实做到“目标清晰、讲究方法”，而且在教学实践过程中，还要保证环节清晰。在各个环节中，学生都要有充分的自主学习时间;展示学习成果时，教师也要关注学生的参与程度。这样，学生的主动性就会被充分调动起来，其学习潜能也会在一定程度上得到挖掘。
当老师抛出问题，需要学生默读、思考甚至动笔形成自己的思路时，教师一定要给学生充足的自主学习时间，即留有“沉默期”。
“沉默期”可以保证每个同学都参与进来，而不是让几个同学发言。此时老师要做的，就是“此处无声胜有声”，要保证全班同学都沉浸在学习当中。老师还要有目的地去观察同学们完成任务的程度和质量，从而为下一个环节做铺垫。如果学情没有达到预期，就要及时对教学目标进行调整，目的是激发所有学生的学习兴趣，让学生在“练”中学习知识、感悟世界，实现语文素养的提升。
笔者曾参与临海市教学大比武，讲的是一首白朴的小令《天净沙·冬》，其中一个环节就是细读文字，描绘画面。并提示学生要从景物及其特征入手。当时在课堂上，笔者下了决心，不惜给学生5至8分钟的时间进行自主学习，让学生自己思考。
举例：
天净沙·冬
〔元〕 白朴
一声画角谯门，半庭新月黄昏，雪里山前水滨。竹篱茅舍，淡烟衰草孤村。
师：细读全文，同学们是不是觉得眼前出现了一幅画面呢？请选取其中一句，从景物及其特征入手，说说你从曲中看（听）到了什么？你觉得作者看到这样的景物会有什么感受？（要求）
提示：景物顺序可以打乱。请同学们发挥想象，调动感官，描绘出令人有身临其境之感的画面来。（方法）
（五分钟后，大约三分之二的同学或多或少地写了完整的欣赏句子，我鼓励其他同学，并决定再给3分钟的时间，然后进行展示）
生a：从“雪里山前水滨”中，我仿佛看到皑皑的白雪裹挟了山前水滨前的竹篱茅屋，在竹篱前徘徊的诗人觉得天大地大，而自己却渺小且孤独。
师：刚开始时，许多同学读到“半庭新月黄昏，雪里山前水滨”，说不知道其中写的雪是大雪还是小雪。现在这位同学却很大胆地指出是大雪。你们同意吗？为什么？
生b：同意。“雪里山前水滨”中的“里”字说明是大雪，其他的景物都被包围了，包括山呀，水滨呀，孤村呀，竹篱呀，还有茅屋，当然被雪围在中间的还有人。
师：同学们还在画面中看到了人。人应当是加双引号的，是特指的。其实就是指—（学生纷纷回答就是这首曲的作者白朴）
师：曲中哪一个字最能体现诗人的感情呢？
生齐答：孤。
因为学生认真地自主学习了八分钟，以“练”为主线，使学生了解并内化了全曲的内容，这节课展示效果之好，课堂互动之融洽，出乎我的意料，现在想想却在情理之中。
三、语文课堂教学实践中应做到面向全体、分层施教
面向全体就是面向新课标、新教材、新的知识系统，统一学生学习的时间与进度，对所有同学进行同步教学，完成既定的教学目标。分层施教，顾名思义就是根据不同层次的学生，采取不同的教学目标，进行不同的设问，发散学生的思维，目的是使a层次的同学“吃得好”，使b 层次的同学“吃得饱”，使c层次的同学“吃得了”。 举例：
我在讲授小说《社戏》前，根据不同层次的学生提出了三个问题：
1. 你喜欢平桥村里的人吗？请结合课文说一说具体的人物。
2. 课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？
3.有人认为本文写社戏的内容太少，而写月夜行船、月下归航都非常精彩。因此建议把标题改为“平桥村的一夜”之类的题目。你同意这一看法吗？为什么？
第一个问题是针对c层次学生的。只要他们阅读文本，结合情节，基本上都能把握人物的性格特点。如小伙伴中“最聪明能干”的双喜，他心细如发，聪明伶俐。当“我”看不成戏，急得要哭时，双喜马上能想出好主意，而且想出了让大人也相信的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗，双喜又来安慰我，表现了大哥哥似的亲切友好;他能拿主意，当老旦唱个没完时，是他提议要回家;回程时大伙偷阿发家的豆子，是双喜制止了大家，说“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。还有看戏时为“我”买豆浆的桂生，建议偷自家豆的阿发，当然还有那淳朴的“六一公公”等人，都让人情不自禁地喜欢上了。虽然这些问题a、b层次的同学发言也很踊跃，但作为语文教师，应多把这些机会给c层次的学生，让他们不会成为语文课上的看客。
第二个问题是针对b层次学生的。先请学生注意揣摩，让他们了解作者在文中所要表达的思想感情。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“让人破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在稀松平常。其实“那夜似的好戏”“那夜似的好豆”代表了作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好回忆，充满了浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望与追求。这就需要大部分b层次的学生都要开动脑筋，知其然，又知其所以然。这些问题也是a层次学生愿意回答的，但教师要让b层次、c 层次的学生先回答，如果覺得欠完整，再请a 层次的学生补充。
第三个问题是针对a 层次学生的。这一问题既有深度，又能引起学生的争论。这就充分调动了学生的主动性，加深了对课文的理解。当然，如果b层次和c层次的同学能够主动发言，教师也要给他们机会，也许从中能够发现闪光点。
当然，这种隐形的分层，并不是一成不变的。作为老师，要用发展的眼光看待正在成长的学生。如此教学，可以使学生由被动的接受性学习转向主动的探究式学习，还有助于师生建立平等、民主、教学相长的观念。由于设计的这三个问题注意了“训”与“练”的层次和梯度，这样就能充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。
总而言之，众多优秀的语文课堂上，老师总是引导学生在充分的“练”之后，能站起来大胆地表达自己的观点。同时，教师也要给学生鼓励和建设性的意见，如：“再试一遍，相信你会读得更有感情。”“你回答得很有见地！要是语言更简洁一些会更好。你愿意再试一次吗？”“你体会得太精彩了。”“明白你的所思所想，但你愿意把你的观点再大声地重复一遍，让所有同学都能分享你的成果吗？”“快人快语，真人真话最感人。”这样的鼓励性评价能让学生在课堂上充满“生”机，这也是“自我求成、自我发展”的需要。
只要教师在教学设计时切实做到目标清晰、讲究方法， 灵活安排适合学生的学习活动，保证学生的自主学习，关注学生的参与程度，那么学生的主动性和积极性就会被充分调动起来，其内在潜能也会得到激发。而分层施教的方法，则保证了每个学生在课堂上都能受到充分的重视。
实践证明，学生在这种自由、开放的学习空间里，可以与老师进行心灵的碰撞，在“训”与“练”中走向成功。
那么，理想的“训练为主线”的课堂教学应该怎样达到呢？笔者以为，语文教师必须要俯身倾听学生的学习需要，方能从容不迫，师生共情。而要想让语文课堂“生”意盎然，就要做到以下三点：
一、语文课堂教学设计时应做到目标清晰、讲究方法
语文课堂教学实践，目的是不断提升学生各方面的素养。课堂实践是有目标、有计划的活动，所以课堂要有目标预设。在教学设计中，“目标清晰、讲究方法”相当重要，因为只有这样才容易形成师生共情，学生才能明明白白地了解教师的意图，教师才不会有“朝大海喊话”的感觉。
临海市教研室对我们学校进行了语文课堂教学调研，朱老师上的调研课是《走一步，再走一步》。
朱老师根据学情，明确了《走一走，再走一步》的课堂教学目标。一篇课文的教学，不可能面面俱到，只要确定最能体现文章精华的一两个目标，并根据目标设置问题或任务，就能激发学生的学习兴趣，进行更多的课堂实践活动。
朱老师在复述故事这一环节的目标设计，就明确地提出了复述故事的方式、要求与方法。而且强调这种复述方法不仅是针对这一课，而是使这种方法成为一种习惯，试图“以训练为主线”，让这种复述的“训”与“练”形成师生互动的一种基本形态。
举例：
1.复述方式
（1）按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方式进行复述。
（2）按照“冒险—入险—脱险”的方式进行复述。
（3）以杰里的口吻进行复述。
2.复述要求
（1）抓关键词，列好提纲。
（2）关注记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
（3）尽量做到语言准确、脉络清晰。
（4）点评同学的复述（优点及缺点）。
3.复述方法
（1）弄清每一段的段意。先概括自然段的主要意思，再进行复述。
（2）按層次或情节列成小标题。
（3）抓住关键词语。
这样的课堂设计，目标清晰，讲究方法，使学生明白自己在这个板块的学习中，到底要做什么以及如何做。而教师在课堂实践中，则一定要强调“训”与“练”，也就是教师的目标设置与课堂指导，还有学生在教师指导下的实践。
二、语文课堂教学实践中应做到环节清晰、展示到位
在语文教学过程中，笔者真切地体会到，教师不仅要在教学设计中切实做到“目标清晰、讲究方法”，而且在教学实践过程中，还要保证环节清晰。在各个环节中，学生都要有充分的自主学习时间;展示学习成果时，教师也要关注学生的参与程度。这样，学生的主动性就会被充分调动起来，其学习潜能也会在一定程度上得到挖掘。
当老师抛出问题，需要学生默读、思考甚至动笔形成自己的思路时，教师一定要给学生充足的自主学习时间，即留有“沉默期”。
“沉默期”可以保证每个同学都参与进来，而不是让几个同学发言。此时老师要做的，就是“此处无声胜有声”，要保证全班同学都沉浸在学习当中。老师还要有目的地去观察同学们完成任务的程度和质量，从而为下一个环节做铺垫。如果学情没有达到预期，就要及时对教学目标进行调整，目的是激发所有学生的学习兴趣，让学生在“练”中学习知识、感悟世界，实现语文素养的提升。
笔者曾参与临海市教学大比武，讲的是一首白朴的小令《天净沙·冬》，其中一个环节就是细读文字，描绘画面。并提示学生要从景物及其特征入手。当时在课堂上，笔者下了决心，不惜给学生5至8分钟的时间进行自主学习，让学生自己思考。
举例：
天净沙·冬
〔元〕 白朴
一声画角谯门，半庭新月黄昏，雪里山前水滨。竹篱茅舍，淡烟衰草孤村。
师：细读全文，同学们是不是觉得眼前出现了一幅画面呢？请选取其中一句，从景物及其特征入手，说说你从曲中看（听）到了什么？你觉得作者看到这样的景物会有什么感受？（要求）
提示：景物顺序可以打乱。请同学们发挥想象，调动感官，描绘出令人有身临其境之感的画面来。（方法）
（五分钟后，大约三分之二的同学或多或少地写了完整的欣赏句子，我鼓励其他同学，并决定再给3分钟的时间，然后进行展示）
生a：从“雪里山前水滨”中，我仿佛看到皑皑的白雪裹挟了山前水滨前的竹篱茅屋，在竹篱前徘徊的诗人觉得天大地大，而自己却渺小且孤独。
师：刚开始时，许多同学读到“半庭新月黄昏，雪里山前水滨”，说不知道其中写的雪是大雪还是小雪。现在这位同学却很大胆地指出是大雪。你们同意吗？为什么？
生b：同意。“雪里山前水滨”中的“里”字说明是大雪，其他的景物都被包围了，包括山呀，水滨呀，孤村呀，竹篱呀，还有茅屋，当然被雪围在中间的还有人。
师：同学们还在画面中看到了人。人应当是加双引号的，是特指的。其实就是指—（学生纷纷回答就是这首曲的作者白朴）
师：曲中哪一个字最能体现诗人的感情呢？
生齐答：孤。
因为学生认真地自主学习了八分钟，以“练”为主线，使学生了解并内化了全曲的内容，这节课展示效果之好，课堂互动之融洽，出乎我的意料，现在想想却在情理之中。
三、语文课堂教学实践中应做到面向全体、分层施教
面向全体就是面向新课标、新教材、新的知识系统，统一学生学习的时间与进度，对所有同学进行同步教学，完成既定的教学目标。分层施教，顾名思义就是根据不同层次的学生，采取不同的教学目标，进行不同的设问，发散学生的思维，目的是使a层次的同学“吃得好”，使b 层次的同学“吃得饱”，使c层次的同学“吃得了”。 举例：
我在讲授小说《社戏》前，根据不同层次的学生提出了三个问题：
1. 你喜欢平桥村里的人吗？请结合课文说一说具体的人物。
2. 课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？
3.有人认为本文写社戏的内容太少，而写月夜行船、月下归航都非常精彩。因此建议把标题改为“平桥村的一夜”之类的题目。你同意这一看法吗？为什么？
第一个问题是针对c层次学生的。只要他们阅读文本，结合情节，基本上都能把握人物的性格特点。如小伙伴中“最聪明能干”的双喜，他心细如发，聪明伶俐。当“我”看不成戏，急得要哭时，双喜马上能想出好主意，而且想出了让大人也相信的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗，双喜又来安慰我，表现了大哥哥似的亲切友好;他能拿主意，当老旦唱个没完时，是他提议要回家;回程时大伙偷阿发家的豆子，是双喜制止了大家，说“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。还有看戏时为“我”买豆浆的桂生，建议偷自家豆的阿发，当然还有那淳朴的“六一公公”等人，都让人情不自禁地喜欢上了。虽然这些问题a、b层次的同学发言也很踊跃，但作为语文教师，应多把这些机会给c层次的学生，让他们不会成为语文课上的看客。
第二个问题是针对b层次学生的。先请学生注意揣摩，让他们了解作者在文中所要表达的思想感情。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“让人破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在稀松平常。其实“那夜似的好戏”“那夜似的好豆”代表了作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好回忆，充满了浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望与追求。这就需要大部分b层次的学生都要开动脑筋，知其然，又知其所以然。这些问题也是a层次学生愿意回答的，但教师要让b层次、c 层次的学生先回答，如果覺得欠完整，再请a 层次的学生补充。
第三个问题是针对a 层次学生的。这一问题既有深度，又能引起学生的争论。这就充分调动了学生的主动性，加深了对课文的理解。当然，如果b层次和c层次的同学能够主动发言，教师也要给他们机会，也许从中能够发现闪光点。
当然，这种隐形的分层，并不是一成不变的。作为老师，要用发展的眼光看待正在成长的学生。如此教学，可以使学生由被动的接受性学习转向主动的探究式学习，还有助于师生建立平等、民主、教学相长的观念。由于设计的这三个问题注意了“训”与“练”的层次和梯度，这样就能充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。
总而言之，众多优秀的语文课堂上，老师总是引导学生在充分的“练”之后，能站起来大胆地表达自己的观点。同时，教师也要给学生鼓励和建设性的意见，如：“再试一遍，相信你会读得更有感情。”“你回答得很有见地！要是语言更简洁一些会更好。你愿意再试一次吗？”“你体会得太精彩了。”“明白你的所思所想，但你愿意把你的观点再大声地重复一遍，让所有同学都能分享你的成果吗？”“快人快语，真人真话最感人。”这样的鼓励性评价能让学生在课堂上充满“生”机，这也是“自我求成、自我发展”的需要。
只要教师在教学设计时切实做到目标清晰、讲究方法， 灵活安排适合学生的学习活动，保证学生的自主学习，关注学生的参与程度，那么学生的主动性和积极性就会被充分调动起来，其内在潜能也会得到激发。而分层施教的方法，则保证了每个学生在课堂上都能受到充分的重视。
实践证明，学生在这种自由、开放的学习空间里，可以与老师进行心灵的碰撞，在“训”与“练”中走向成功。