【摘    要】小学是学生们对各种事物都充满好奇心、新鲜感的阶段，在这个阶段，学生们所学习到的语文知识往往会在他们的整个学习生涯当中产生深远持久的影响，因此我们每一位教师在教学中都应当采取适合的教学方法，这对学生们的长远发展是具有重要意义的。
　　【关键词】小学语文  教学方法  儿童文学
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.132
　　 儿童文学在小学语文教学中的运用是正确的教学方法的体现，我们教师通过在教学中运用儿童文学，不仅有利于学生们文学素养和语文素养的提高，而且也有利于提高小学语文的教学质量。因此，我们每一位教师都承担着探讨儿童文学在小学语文教学中运用的重要责任和义务。
　　 一、儿童文学概述
　　 在理解儿童文学的基础上，我们教师主要有以下教育儿童文学的基本策略，即保持阅读过程的新鲜度和完整性、分析性阅读不一定适用于所有的文本、将阅读过程作为探索和发现的过程、鼓励学生提问而不是提问并等待具体答案、注意调动学生的阅读期望、鼓励猜测、想象和假设、避免过分干扰学生享受的课堂教学、提供更多可选择的阅读文本、与学生分享自己个人的阅读体验、关注学生阅读习惯与阅读效率、采用实践教学方法设计不同深度的活动、在实践中，调整并寻找新策略。通过将儿童文学运用到小学语文的教学过程中，激发学生们对于语文学习的兴趣、提高学生们的学习积极性和语文文学素养。
　　 二、儿童文学在小学语文教学中的运用策略
　　 （一）教师在小学语文教学中，在理解上述教育儿童文学的基本策略的基础上，应根据不同孩子的文体风格提出一些思路和设计教学重点
　　 童话故事是儿童文学的内容之一。童话故事的焦点是体验幻想的喜悦，例如，有一篇文章是描写关于爱情的诗意诗歌，我们教师需要掌握“家庭”思想，引导学生进行教学。但是，如果这篇文章只是抓住了“爱情”而没有考虑到“兴趣”，那么就有点偏向于简单地“提升”学生的思想。本文的“趣味”首要反映在我们家庭对不同电视节目的态度上。文本中的“乐趣”也体现在音韵的和谐中，因此学生通过阅读来感受音乐和节奏是必不可少的。根据文本中的“乐趣”支持“爱”的流动，我们教师的教学设计可以再次打开。例如，在读完一首诗后，学生可以用自己的语言将文本转化为故事。除此之外，它也是培养学生在阅读诗歌时在脑海中形成诗歌形象的能力，同时，在重述故事的过程中，诗歌分支的文体特征可以隐约实现，我们教师还可以引导学生：“你觉得这篇课文最有趣的是什么？”而不要直接问：“你从课文中体会到了哪些道理？”或者还可以问学生：“用一种简单的表达方式来表达读这首诗后的感受。”因为诗歌是最直接的抒情方式，读者最重要的是感受，也可以鼓励学生用不同的词语表达不同的感受。
　　 （二）在小学语文教学中，通过列举儿童文学的内容来充分发挥其作用
　　 “雪孩子”的教训是一个很好的童话故事，其中包含自我否定和很多知识，但如果我们教师从童话的角度来看它，这个文本可以有另一种有趣的味道。比如这篇童话的奇特幻想，而幻想是童话故事的主要特征，因此，雪儿在文章的最后变成了白云，也是为了满足孩子的美丽想象，作者的用意是告诉读者水蒸发的知识，而不是将雪孩子的“死亡”留给孩子，这是处理艺术创作的方式。
　　 在了解了这一点之后，我们教师可以让学生们对童话故事进行幻想，并让学生反思：“如果文中的雪孩子不动，怎么辦？”有些学生可能会回答道，“他不会和小白兔一起玩”。也可以让学生回答“你觉得课文有哪些奇妙之处”或者“雪孩子都有哪些特点”让学生重新开始思考雪儿的身体、动作和心理的轻微扩张。思考在这个童话故事当中，白兔和雪儿一起玩、雪儿成为云雾飞向空中的细节。
　　 （三）在小学语文的教学过程中，为学生们提供儿童文学相对应的阅读原始文本
　　 阅读原始文本是增加童话教学乐趣的一种方式，如果条件允许，我们还可以大胆地将教科书以外的儿童文学介绍到课堂中。在小学问答教学过程当中以儿童文学作品作为学生的阅读教材，通过灵活开放的教学设计，培养学生的阅读兴趣和思维能力。例如，我们教师在为学生们讲解《安拿生与小傻瓜合作捕鱼》时，让学生把长长的文章朗读一遍后，然后让学生自己提出各种问题，并认真记录在黑板上，接着在师生、生生之间的交流中，我们教师故意做一个“辩难者”，向学生提出各种为难的问题，培养学生提问和思考的能力。除此之外，我们教师以《红鞋子》为阅读材料，让学生初读后，比较书中的小老鼠和自己日常经验中的小老鼠有什么不同，接着又指导学生体会小老鼠的心情，并通过表演活动引导学生思考在生活中遇到同样的困境时应该如何处理。由此可见，阅读材料不是为了让学生掌握阅读方法，而是更熟练的阅读，学生们激发阅读兴趣和能力的第一件事就是要多阅读。
　　 （四）在小学语文的教学过程中，充分地将儿童文学运用到课堂外
　　 儿童文学的价值在于儿童可以从阅读中学到很多东西，能够与他人沟通。这一点和《语文课程标准》提出的“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”有相似之处。因此，我们不能把课外阅读的任务完全放在课堂之外。教师可以在课堂上组织“儿童阅读俱乐部”或“课堂阅读俱乐部”，并在语文课上进行相应的阅读和讨论活动。在扩展活动中完成的各种作品，如绘画和写作，是我们观察学生对文本的理解和活动参与的良好媒介。当然，在评价方法方面，我们应该更加重视这一过程，使课外阅读的评价更加多样化。
　　 （五）在小学语文的教学中，我们教师应当熟悉儿童文学理论的基本知识
　　 当儿童文学被用作语言教育的课程资源时，对教师的要求也越来越高。例如，教师必须具备儿童文学理论的基本素质，具有阅读优秀儿童文学的经验，具备组织儿童文学讨论活动的能力等。一方面来自于教师的教育热情和责任感，另一方面还需要教师培养体制和教师培训制度的变革。
　　 综上所述，儿童文学在小学语文教学过程中的运用对于学生们的自身发展起着无可比拟的重要作用，对于我们教师提高小学语文的教学质量亦起到了积极的推动作用。因此我们每一位教师都应该积极地探讨儿童文学在小学语文教学中运用的正确方法，即根据儿童文学的内容设计相应的教学方案、列举文学内容、为学生们提供相应的阅读原始文本、将儿童文学充分地运用到小学语文教学的各个阶段，以充分发挥儿童文学的重要作用。