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高中作文教学对学生思想的深刻性和丰富性要求相对较高，而许多学生无论是素材还是思想，积累都相对贫乏。进行网络作文教学，利用网络来丰富学生思想，激发写作热情，是一种切实可行的教学形式。
传统的作文教学一般分为作文指导课、当堂写作课和作文讲评课，一次完整的作文课堂训练往往经贯三课时。师生如果利用网络进行互动式作文训练，与传统作文教学相比，其作文指导、当堂写作和作文讲评课均将呈现不同的教学模式和特征。近几年，笔者进行了“网络环境下高中作文教学”课题研究，重点对写作前的作文准备和写完后的作文讲评等课型与教学模式进行了一些探讨。
一、作文准备课
1、作文准备课的设计原则
之所以不叫作文指导课而叫作文准备课，是因为指导是以教师为主体，而准备是师生共同为主体。网络环境下的作文指导，教师的权威减弱了，学生有更多的时间自主学习，自主探究，交流合作。基于网络信息互动交流的作文准备课，其主要任务有：明确作文要求，激发写作兴趣，收集整理素材，确定写作思想或观点，编写写作提纲等，以完成写作准备。
设计作文准备课要注意几点：（1）重视网络环境下新课程教学的情境设计、合作学习设计、信息资源设计等；（2）强调学生自主学习的设计；（3）注重教学过程的动态设计；（4）重视教学过程可操作性的设计。
2、作文准备课的具体操作环节
我们分析作文的一般写作过程，大都是“发现问题—分析比较—形成思想—写成文章”的过程。学生作文的瓶颈是发现问题后，思维打不开，分析不下去，素材也不够；或者虽然有素材，但不会选材与“组装”。而解决这些问题，正是网络的巨大优势。网络作文教学，正是要让学生利用网络庞大的信息资源，开拓思路，提炼素材，并从中得到启示，进一步联想拓展，形成写作的框架乃至作品。为此，我们设计了网络作文准备课的“看读、搜议、品理、写改”四个环节。
第一个环节：看一看，读一读，以境激情。
网络的资源共享，教师机的展播功能，为教师以境激情提供了良好的教学环境。作文教学中，我们通常先在网络中展播形象生动、趣味性强的画面，创设情境。因学生耳能听，眼能见，故易于进入情境，为情境所感动，其思维自然随情境的展播而被激活。
高三可更多的设计“问题”情境。“问题”就是作文任务，它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来。设计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使“缺少作文细胞”的学生产生灵感，促进语言的清晰和丰富表述。当然，常规环境下的作文教学也讲究创设作文情境，但由于缺少网络技术的优势，常规作文教学情境远不及网络环境形象生动。
第二个环节：搜一搜，议一议，丰富思想。
有关研究表明，学生感到作文困难的原因是对所要写的主题知之不多，无事可写，无话可说；对此，传统作文教学提出的解决办法就是“多读多写”。问题是在常规作文环境下，这种“多读多写”只能发生在课堂之外，因而难以落实。
网络作文教学的优势在于使这种“多读多写”即时发生在课内，读是为了写，写就是在读，阅读-写作真正实现了一体化。在网络作文环境里，对学生来说，作文已不再是没东西可写的问题，而是如何搜集素材，如何个性取舍的问题，即“在线选材”的问题。
如何让学生有效的搜索、取舍、评议呢？我们的做法是：
①起步时期，老师注意在网上收集一些与作文主题相关的素材、观点，或者大师作品、学生习作，建立相应的作文资源库，或在校内作文专题网站上设计“作文导航”，提供相关素材内容和网址等。这是体现教师主导作用的时候，教师不仅要发布训练话题、作文要求，而且要推荐相关的范文、病文等，提高学生收集素材的效率。
②在学生搜索能力提高后，也可让学生小组合作，围绕作文主题，自己搜索和选择素材，在网上发布共享。学生应该把自己喜欢的文字随时用复制粘贴的方式放进自己的素材库里，并依据信息的针对性、时效性、权威性等对已下载的信息进行评估、整理。当然，老师要告诉学生搜索的方法，特别是指导学生进行“审题”，提取中心词，确定“关键词”。“关键词”确定得当，才能找到有用信息，否则，就极易制造信息垃圾，出现“材不对题”的情况。
另外，在搜索中，有时找到的资料极多，而阅读时间有限；有时所需的资料又可能很少。这时，需要在教师的指导下，学生通过网络进行各种形式的协作学习，通过电子邮件、QQ，或到指定的论坛（如校园网论坛）进行讨论，结合各自的特点，共同解决碰到的问题。
第三个环节，品一品，理一理，提炼素材。
学生要结合作文主题，对收集的素材、对有触动的思想观点等进行品味、筛选、修改或融合，从而提炼出自己的观点，理出自己的写作思路。
在很多情况下，学生找到了许多值得写的素材，可他却不知道从何处写起，先写什么后写什么等等，这是学生作文时遇到的第二个困难。根据作文心理学，导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性知识，或者说头脑中缺乏文章的结构框架，不懂得如何把零乱的材料整合成文。此时，教师可提供一些“绿色范文”，为学生构思提供框架。具体说，根据年级作文训练目标，每次精选一两篇“对口范文”，在网站上固顶，并适时将它切换到大屏幕，提请同学们阅读，讨论，特别对文章结构予以关注，在学生头脑中搭起一个框架。这样，学生就能利用搜索到的丰富的写作素材来填补这个框架，方便成文。这也是建构主义的教学设计理论中常常运用到的“搭脚手架”的教学策略。
第四个环节，写一写，改一改，展示提纲或成品。
构思是作文过程的核心。作文构思追求的结果，一是要产生写作的观念，二是要形成文章的框架。在大多数情况下，构思是学生的一种个人内省的心智活动，可是从作文教学实践看，学生之间如果以小组讨论形式相互帮助构思、互助编写提纲，却是一种最有效的构思方法。
网络作文教学能为学生提供一个相互讨论共同构思的空间。网络已具备了强大的通讯功能，学生通过读、议、品、理，脑中形成了作文的框架，设计出自己的较详细的写作提纲，并陆续将在线构思好了的写作提纲提交给教师或小组同学，师生可及时对作文提纲进行浏览、评点。这样不断反馈，不断修改，学生写作思路更清晰，写作提纲更加完善，思想和素材更丰富，动笔表达时，思维更通畅，语言更流畅。
整个作文准备课中，前一半时间学生重在搜索阅读，后一半时间学生重在讨论构思，全部过程都以学生自主学习为主，最后的成果形式是较详细的写作提纲，有的学生甚至可以完成整篇作文。
二、作文实践课与作文评改课
1、作文实践课主要有两个教学环节：在线表达，修改提交。学生根据自己改进后的写作提纲，把从网上搜索或同学交流得来的信息材料进行加工组合，结合作文主题对其进行吸收整理，设想表达顺序及方法，形成文章的雏形。在起草中，学生再对提纲进行深化扩充，通过键盘输入，一气呵成完成全文。学生还可借助计算机的超强编辑功能和多媒体特性，对习作进行插图、配乐等形式的修饰，使习作以个性化的形式提交发表。写作过程中，如果遇到问题，学生还可借助在线求助得到教师的指导，教师可以通过教师机监控学生的作文进度及内容，及时用短信息给他提示或帮助。最后，教师可以利用在线评改工具，根据反馈的在线作文完成情况，对其中存在的共性问题，用实例进行适当的点评。
2、网络在线作文评改课。在线评改指利用网络教学工作平台，师生交流、生生合作，互批互改。
在线作文评改课堂也有四个环节：第一环节，自由发贴，学习交流。师生发帖和浏览文章，准备推荐。教师可以将校园论坛和作文网站进行整合，构建一个可以自由发贴评论，也可自动监控的平台。第二环节，推荐典型，集体点评。典型作文是指那些优秀的作文，或者是问题突出的作文。推荐人可以是教师，也可以是学生。教师将推荐的文章显示在大屏幕上，同时在论坛或作文平台固顶。师生互相评议典型文章，从中进一步把握本次作文的要求，重点学习评议作文的方法。第三环节，小组交流，互相修改。这一步是网络作文评改的关键，它以小组为单位，集体批改。每个小组成员要对本小组的作文进行跟帖评论，这样保证了每篇作文都有4人以上的评论。小组成员还可对其它小组的文章发帖点评。对优秀的文章和问题突出的文章，教师可推荐给每个学生阅读点评，当然学生也可推荐文章，可以对文章“献花”或“砸鸡蛋”。第四环节，师生点评，评定星级。作文评改课结束前，师生要对本次作文进行综合讲评，可以由教师来讲，也可以由学生来总结。师生对可喜的成绩、存在的问题、下次要注意的事项作一综合小结，并择机将小结也发布在作文平台上固顶，学生课后还可对该小结进行补充和修改。
在线作文评改是作文教学的革命。在传统作文评讲中，教师往往只能讲评少数几个学生的几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一可能也是最后一个读者。而网络平台是开放的，在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。学生呢，可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，评论起来更加真实和开放，积极性也更高。
另一方面，教师在网络课堂中能及时发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法可以充分地关注与引导。哪位同学的点评到位，哪位同学的理解有偏差，在浏览帖子的同时，教师可以直接指出，也可以以参与者的身份发帖委婉提醒。网络在线作文评改提高了作文评价的时效性，它及时，公正，效率高，效果好，深受师生欢迎。
三、网络作文的课外阵地
一次完整的作文教学并不限于课堂之中的活动，而应是贯穿于课前、课中再到课后。网上投稿给了大部分学生一个展示自己才华的舞台，也让更多的学生体验到成功的乐趣。课后，学生根据评议将作文修改，将满意的文章发表在学校或其它网站上，使得作文的评改不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子。
网络作文教学已成为一个开放的体系，除了课堂主阵地外，还有更广阔的使用空间。它是学生课外练笔的园地。我们可以在校园网上开发自己的“作文教学专题平台”，为学生建立“发表园地”，发表各类主题作文，建立“佳作欣赏”版块，推荐学生佳作，建立“我有好题”版块，让学生也参与到命题的行列中。在网站开辟作文阅读排行榜，评选每周一星，招聘特约通讯员和网站编辑，网络为学生作文训练开辟了广阔天地。有人曾大胆预言：只要上网写作两年，没有写不好作文的。
利用网络进行写作训练，这是语文教学实践中的又一场深刻革命，它不仅改变了教师的教学方式，而且改变了学生学习的方式，对促进语文新课程的实施也有重大作用。
余军奇，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛
传统的作文教学一般分为作文指导课、当堂写作课和作文讲评课，一次完整的作文课堂训练往往经贯三课时。师生如果利用网络进行互动式作文训练，与传统作文教学相比，其作文指导、当堂写作和作文讲评课均将呈现不同的教学模式和特征。近几年，笔者进行了“网络环境下高中作文教学”课题研究，重点对写作前的作文准备和写完后的作文讲评等课型与教学模式进行了一些探讨。
一、作文准备课
1、作文准备课的设计原则
之所以不叫作文指导课而叫作文准备课，是因为指导是以教师为主体，而准备是师生共同为主体。网络环境下的作文指导，教师的权威减弱了，学生有更多的时间自主学习，自主探究，交流合作。基于网络信息互动交流的作文准备课，其主要任务有：明确作文要求，激发写作兴趣，收集整理素材，确定写作思想或观点，编写写作提纲等，以完成写作准备。
设计作文准备课要注意几点：（1）重视网络环境下新课程教学的情境设计、合作学习设计、信息资源设计等；（2）强调学生自主学习的设计；（3）注重教学过程的动态设计；（4）重视教学过程可操作性的设计。
2、作文准备课的具体操作环节
我们分析作文的一般写作过程，大都是“发现问题—分析比较—形成思想—写成文章”的过程。学生作文的瓶颈是发现问题后，思维打不开，分析不下去，素材也不够；或者虽然有素材，但不会选材与“组装”。而解决这些问题，正是网络的巨大优势。网络作文教学，正是要让学生利用网络庞大的信息资源，开拓思路，提炼素材，并从中得到启示，进一步联想拓展，形成写作的框架乃至作品。为此，我们设计了网络作文准备课的“看读、搜议、品理、写改”四个环节。
第一个环节：看一看，读一读，以境激情。
网络的资源共享，教师机的展播功能，为教师以境激情提供了良好的教学环境。作文教学中，我们通常先在网络中展播形象生动、趣味性强的画面，创设情境。因学生耳能听，眼能见，故易于进入情境，为情境所感动，其思维自然随情境的展播而被激活。
高三可更多的设计“问题”情境。“问题”就是作文任务，它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来。设计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使“缺少作文细胞”的学生产生灵感，促进语言的清晰和丰富表述。当然，常规环境下的作文教学也讲究创设作文情境，但由于缺少网络技术的优势，常规作文教学情境远不及网络环境形象生动。
第二个环节：搜一搜，议一议，丰富思想。
有关研究表明，学生感到作文困难的原因是对所要写的主题知之不多，无事可写，无话可说；对此，传统作文教学提出的解决办法就是“多读多写”。问题是在常规作文环境下，这种“多读多写”只能发生在课堂之外，因而难以落实。
网络作文教学的优势在于使这种“多读多写”即时发生在课内，读是为了写，写就是在读，阅读-写作真正实现了一体化。在网络作文环境里，对学生来说，作文已不再是没东西可写的问题，而是如何搜集素材，如何个性取舍的问题，即“在线选材”的问题。
如何让学生有效的搜索、取舍、评议呢？我们的做法是：
①起步时期，老师注意在网上收集一些与作文主题相关的素材、观点，或者大师作品、学生习作，建立相应的作文资源库，或在校内作文专题网站上设计“作文导航”，提供相关素材内容和网址等。这是体现教师主导作用的时候，教师不仅要发布训练话题、作文要求，而且要推荐相关的范文、病文等，提高学生收集素材的效率。
②在学生搜索能力提高后，也可让学生小组合作，围绕作文主题，自己搜索和选择素材，在网上发布共享。学生应该把自己喜欢的文字随时用复制粘贴的方式放进自己的素材库里，并依据信息的针对性、时效性、权威性等对已下载的信息进行评估、整理。当然，老师要告诉学生搜索的方法，特别是指导学生进行“审题”，提取中心词，确定“关键词”。“关键词”确定得当，才能找到有用信息，否则，就极易制造信息垃圾，出现“材不对题”的情况。
另外，在搜索中，有时找到的资料极多，而阅读时间有限；有时所需的资料又可能很少。这时，需要在教师的指导下，学生通过网络进行各种形式的协作学习，通过电子邮件、QQ，或到指定的论坛（如校园网论坛）进行讨论，结合各自的特点，共同解决碰到的问题。
第三个环节，品一品，理一理，提炼素材。
学生要结合作文主题，对收集的素材、对有触动的思想观点等进行品味、筛选、修改或融合，从而提炼出自己的观点，理出自己的写作思路。
在很多情况下，学生找到了许多值得写的素材，可他却不知道从何处写起，先写什么后写什么等等，这是学生作文时遇到的第二个困难。根据作文心理学，导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性知识，或者说头脑中缺乏文章的结构框架，不懂得如何把零乱的材料整合成文。此时，教师可提供一些“绿色范文”，为学生构思提供框架。具体说，根据年级作文训练目标，每次精选一两篇“对口范文”，在网站上固顶，并适时将它切换到大屏幕，提请同学们阅读，讨论，特别对文章结构予以关注，在学生头脑中搭起一个框架。这样，学生就能利用搜索到的丰富的写作素材来填补这个框架，方便成文。这也是建构主义的教学设计理论中常常运用到的“搭脚手架”的教学策略。
第四个环节，写一写，改一改，展示提纲或成品。
构思是作文过程的核心。作文构思追求的结果，一是要产生写作的观念，二是要形成文章的框架。在大多数情况下，构思是学生的一种个人内省的心智活动，可是从作文教学实践看，学生之间如果以小组讨论形式相互帮助构思、互助编写提纲，却是一种最有效的构思方法。
网络作文教学能为学生提供一个相互讨论共同构思的空间。网络已具备了强大的通讯功能，学生通过读、议、品、理，脑中形成了作文的框架，设计出自己的较详细的写作提纲，并陆续将在线构思好了的写作提纲提交给教师或小组同学，师生可及时对作文提纲进行浏览、评点。这样不断反馈，不断修改，学生写作思路更清晰，写作提纲更加完善，思想和素材更丰富，动笔表达时，思维更通畅，语言更流畅。
整个作文准备课中，前一半时间学生重在搜索阅读，后一半时间学生重在讨论构思，全部过程都以学生自主学习为主，最后的成果形式是较详细的写作提纲，有的学生甚至可以完成整篇作文。
二、作文实践课与作文评改课
1、作文实践课主要有两个教学环节：在线表达，修改提交。学生根据自己改进后的写作提纲，把从网上搜索或同学交流得来的信息材料进行加工组合，结合作文主题对其进行吸收整理，设想表达顺序及方法，形成文章的雏形。在起草中，学生再对提纲进行深化扩充，通过键盘输入，一气呵成完成全文。学生还可借助计算机的超强编辑功能和多媒体特性，对习作进行插图、配乐等形式的修饰，使习作以个性化的形式提交发表。写作过程中，如果遇到问题，学生还可借助在线求助得到教师的指导，教师可以通过教师机监控学生的作文进度及内容，及时用短信息给他提示或帮助。最后，教师可以利用在线评改工具，根据反馈的在线作文完成情况，对其中存在的共性问题，用实例进行适当的点评。
2、网络在线作文评改课。在线评改指利用网络教学工作平台，师生交流、生生合作，互批互改。
在线作文评改课堂也有四个环节：第一环节，自由发贴，学习交流。师生发帖和浏览文章，准备推荐。教师可以将校园论坛和作文网站进行整合，构建一个可以自由发贴评论，也可自动监控的平台。第二环节，推荐典型，集体点评。典型作文是指那些优秀的作文，或者是问题突出的作文。推荐人可以是教师，也可以是学生。教师将推荐的文章显示在大屏幕上，同时在论坛或作文平台固顶。师生互相评议典型文章，从中进一步把握本次作文的要求，重点学习评议作文的方法。第三环节，小组交流，互相修改。这一步是网络作文评改的关键，它以小组为单位，集体批改。每个小组成员要对本小组的作文进行跟帖评论，这样保证了每篇作文都有4人以上的评论。小组成员还可对其它小组的文章发帖点评。对优秀的文章和问题突出的文章，教师可推荐给每个学生阅读点评，当然学生也可推荐文章，可以对文章“献花”或“砸鸡蛋”。第四环节，师生点评，评定星级。作文评改课结束前，师生要对本次作文进行综合讲评，可以由教师来讲，也可以由学生来总结。师生对可喜的成绩、存在的问题、下次要注意的事项作一综合小结，并择机将小结也发布在作文平台上固顶，学生课后还可对该小结进行补充和修改。
在线作文评改是作文教学的革命。在传统作文评讲中，教师往往只能讲评少数几个学生的几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一可能也是最后一个读者。而网络平台是开放的，在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。学生呢，可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，评论起来更加真实和开放，积极性也更高。
另一方面，教师在网络课堂中能及时发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法可以充分地关注与引导。哪位同学的点评到位，哪位同学的理解有偏差，在浏览帖子的同时，教师可以直接指出，也可以以参与者的身份发帖委婉提醒。网络在线作文评改提高了作文评价的时效性，它及时，公正，效率高，效果好，深受师生欢迎。
三、网络作文的课外阵地
一次完整的作文教学并不限于课堂之中的活动，而应是贯穿于课前、课中再到课后。网上投稿给了大部分学生一个展示自己才华的舞台，也让更多的学生体验到成功的乐趣。课后，学生根据评议将作文修改，将满意的文章发表在学校或其它网站上，使得作文的评改不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子。
网络作文教学已成为一个开放的体系，除了课堂主阵地外，还有更广阔的使用空间。它是学生课外练笔的园地。我们可以在校园网上开发自己的“作文教学专题平台”，为学生建立“发表园地”，发表各类主题作文，建立“佳作欣赏”版块，推荐学生佳作，建立“我有好题”版块，让学生也参与到命题的行列中。在网站开辟作文阅读排行榜，评选每周一星，招聘特约通讯员和网站编辑，网络为学生作文训练开辟了广阔天地。有人曾大胆预言：只要上网写作两年，没有写不好作文的。
利用网络进行写作训练，这是语文教学实践中的又一场深刻革命，它不仅改变了教师的教学方式，而且改变了学生学习的方式，对促进语文新课程的实施也有重大作用。
余军奇，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛