新课程标准把对学生情感态度价值观的培养列为教学目标之首，强调指出：思想品德教学不仅要使学生获得知识和技能，注重过程和方法，更要综合形成学生的情感、态度和价值观等各种能力。美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一书中也指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”由此可见，有效地落实情感态度价值观目标对于实现思品课的其余二维目标———知识目标、能力目标十分重要。
　　一、落实情感态度价值观目标，是落实知识目标的先导。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力活动只会带来疲劳。所以，在思想品德教学中一定要摒弃空洞的说教式的教学模式，而要引入生动活泼的情感教育理念，采用情景设置式的导入方式，让学生感受到学习乐趣，学生才能乐于学习知识。而学生乐于学习知识，才可能实现教学的知识目标。
　　二、落实情感态度价值观目标，是落实能力目标的先决。
　　如果有这么一份学生思想品德的考核成绩单：情感态度价值观0分，知识100分，那么我可以肯定的指出，他的能力=0分，他的综合分=0分！因为思想品德教育的宗旨是让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会生存，我们难以想像，一个没有情感的人，他拥有百分的知识会用来做什么？如果上帝不小心恩赐了他百分的能力，上帝也会为此遭受惩罚———这是高智商的“犯罪”，也是教育的最大悲哀……所以说，教育学生拥有情感，学生才会真正意义上的去求知，拥有真正意义上的能力。
　　中学生正处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期，而过去的教学中，我们却过分强调分数和升学率，甚至把它作为评价学生主体的惟一标准。这就导致我们在现实生活中不难看到的一种怪现象———一些成绩特别优异的学生，并非品德非常高尚、认知与情感平衡的人。长此以往，这些学生的情感会变得很脆弱，一遇到挫折，也极易产生退学、抑郁乃至自杀等倾向。这就要求我们当前的思想品德课亟待加强对学生的情感教育，而情感教育的形成不是一蹴而就的，也不是硬性灌输就能完成的，它需要经历感知———内化———升华一系列的过程。
　　1、情感感知
　　思想品德课在讲授内容上大多是常识性的知识，但我们的教学却不能因此而“教条”。教师应从教材的逻辑结构上、从知识的内在联系上、从不同级部的层次上，以诚挚的感情和满腔的热情来感染学生；坚持正面教育，对学生在学习过程中取得的进步要及时地予以肯定和表扬，增强其自信心，激发其求知欲；用教师的情感感染学生，带动学生的热情和学习的动力。笔者在思想品德课的实际教学中，就把课堂当成一个舞台：我是总导演，学生是演员，剧本取裁于最具时代感的实例。这样的课堂，会最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，引起学生情感上的共鸣，学生喜欢，收获也就颇丰。
　　2、情感内化
　　学生积极情感的内化，依赖于学生自身的需要，也依赖于教师的培养。最
　　能打动学生的，就是学生最需要的，这可能不是思想品德课堂上教师所讲的大道理，却可能是让学生感觉真实的、亲切的一个人、一首歌、一个故事……因为中学生仍旧还是一个“感性的群体”，他们有跟着感觉走的成分还是瞒大的。所以，我们做教师的，就应投其所好，注意收集和筛选一些学生感兴趣的材料搬上课堂，让学生在对材料的感受中，潜移默化的接受知识的教育、情感的洗礼。毕竟，每一首歌曲背后，都可能有一个感人的故事；每一个故事背后，都可能有一个深奥的育人道理。
　　3、情感升化
　　情感教育的效果，最终有待于理论联系实践的检验。这一环节的教学，不必教师去夸夸其谈、以理服人，因为这只能增加学生的厌倦感。教师要大胆地放手学生，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自已的经验、情感、能力、知识；巧设问题，引导学生用自己的所感所悟，去分析问题与解决问题。在分析与解决问题的过程中，激发、丰富和巩固学生的情感；在愉悦和谐的认知活动中，让学生体验情感；在亲历实践、分享体验中，升化学生的情感，从而实现课堂的有效教学。
　　总之，思想品德教学予人的是情感，教人的是知识，宗旨在导行。现代教育理论也认为：一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而引入情感态度价值观教育目标，正是保持这种一致性的切入点之一。置身思想品德教育的教师，理应以新课改为契机，抓住情感态度价值观目标的培养，立足教学知识目标，促成学生能力目标的最终实现。