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【摘要】当前阶段，我国正处于教育深化改革背景之下，从小学、中学到大学各个阶段都进行了相应的变革。对于大学生来讲，如果其能够具备较高英语素养，借助自己所获得的各种英语知识开展对外交流活动和深层次学习，能够对自身未来发展产生积极作用。对此，对于大学英语教师来讲，便可以借助以项目为核心的教学模式，加强对学生形成性评价行动的重视度，进一步实现对学生的全面化管理。从其影响来看，这能够帮助教师更为准确地把握学生学习特点，为学生提供针对性指导，從而有效提升其学习积极性和学习质量。引导学生自发参与到学习活动中来，以保证学生在课堂上的主体性地位。由此可见，研究大学英语以项目为核心的形成性评价行动具有积极的社会意义，希望本文能够对相关教育工作者产生一定启示。
【关键词】大学英语教学;以项目为核心;形成性评价
【作者简介】段继芳（1981-），女，汉族，安徽人，黑龙江外国语学院，副教授，硕士，研究方向：美国文学。
【基金项目】中国管理科学研究院教育创新研究所“以评促学：依托项目的英语教学形成性评价研究”（项目编号：EDU-86-20190720001）。
在高校人数不断扩招的背景下，高校的教学方式、评价方式、考核方式都需要进行相应变革。如果仍然采取较为传统的方式，不仅会影响学生学习积极性，导致教师教学工作难以顺利开展。同时，对于高等教育长远发展也会产生诸多影响。在今后评价工作中，如果大学英语教师能够结合以项目为核心的评价方式，对于师生而言，都能够产生积极作用。
一、形成性评价的理论发展历程
1.形成性评价定义的发展历程。从形成性评价发展特点来看，其最早是由Scriven教授提出的。最初发展阶段，该理论主要是被应用在区别“终结性评价治”。其中，主要包含了学习过程和学习结果两个部分的重要内容。每个部分都会对学习者产生极大的影响，其功能不同，所产生的效果也会出现一定的差异。在后期研究中，Bloom等人也会此进行了深层次研究，提出了一种更为宽泛的概念。将其作为一种系统化评价理论，用于提升课堂效果的研究。在利用该评价方式时，需要教师充分站在学生立场，了解学生需求，搜集各种信息，从而为教师教学工作的顺利开展创造良好条件。
2.形成性评价与学习过程的联系。PaulBlack在其论著中表明，学习过程在形成性评价中的表现主要包括了以下三个重要环节：
（1）评价性对话。从评价性对话角度进行分析，这主要强调的是一种非正式的形成性评价方式。具体来看，其中主要包括在课堂上、教师和学生之间所产生的较为普遍的对话。一般来讲，高质量的对话评价多是表现在教师对课堂问题的处理方式上。比如，如果教师能够利用“为什么”“如何做”“你认为是怎么样的”，这样问题的方式，能够让学生产生一种属于自己的思考，为学生创造一个独立思考问题的空间。在完成了问题的发问之后，还需要对该问题进行相应的指导。从该方面特点来看，这种评价性对话并不是简单指师生之间的问答，而更倾向于一种对知识的拓展和深化。
（2）书面反馈。从书面反馈内涵角度来看，其主要强调的是学生在完成了教师所提问的各种问题之后，根据学生表现，对其所进行的各种评价活动。在此过程中，教师需要根据学生在课堂上的表现进行指导，帮助学生形成一种批判性思考。对于学生来而言，能够让学生在自主探究过程中找到自己所存在的问题。但是在研究中发现：部分学生对于教师的批判认识不正确，仅仅是将其作为教师对自己的批判。因此，书面反馈所取得的效果并不明显。
（3）小组合作。当前阶段，已经有很多教师充分认识到小组合作所产生的积极作用。这种方式不仅被应用到了评价工作中，更是深入体现在学生整个的学习过程中。学生在进行小组探究和学习的过程中，能够了解其他成员的思想和不同观念。在此过程中，没有教师的直接参与，所有内容都需要学生自我探究和学习。然而，这种方式在应用之前，还需要教师对学生进行系统性指导。否则，该部分工作便无法得到有序开展。
二、以项目为核心的形成性评价设计和实施
1.项目设计：合作式校园调研。从校园调研目的角度来看，其主要是为了锻炼和培养学生形成一种良好的英语报告书写习惯。在此过程中，还能够在一定程度上锻炼和提升学生自主学习能力。教师在对学生引导的过程中，帮助学生及时发现在学习中所出现的各种问题，形成良好学习习惯。本次调查报告主要来自《新视野大学英语》教材。根据教材相关内容，对其主题进行延伸。学生根据自己的兴趣爱好、能力自由选择合适小组。调研题目通过问卷调查、校园采访等多种不同模式。完成内容分析和数据整理之后，对于各种信息和数据进行准确分析和总结。
2.以项目为核心的形成性评价模式。为了保障合作项目式教学的互动性和持续性特征能够得到充分彰显，完成了对项目实施过程中学生在不同阶段中的表现。项目在前期实施过程中，主要选择的是对话形式，师生开展课下交流和互动。从其目的来看，主要是为了对学生学习过程、任务完成情况，进行动态化监测和管理。前期各项任务多是需要通过合作方式完成，对于教师而言， 还能够对学生动态化学习情况进行监测。在项目中期阶段，主要利用书面反馈的方式，对于学生在课堂上各种表现，进行及时反馈。对小组调研活动中所撰写的报告进行评价，提出针对性修改意见。在项目后期阶段，主要利用合作项目评估表对该过程所有学生的表现进行指导，并完成打分工作，从而进一步提升学生学习效果。
3.以项目为核心的形成性评价的实施。（1）课下与项目组的评价式谈话和对报告初稿的书面反馈。项目教学法在实施过程中，评价式谈话主要发生在项目初期。在此次实验过程中，主要采用口头调研方式，对学生进行提问和质疑。对于学生来讲，其能够在解决了自身学习问题的基础之上，对于调研方案的调整和优化形成一种较为正确的认识。同时，还完成了对小组成员的观察和贡献值总结工作。在书面反馈中，主要强调的是对学生所撰写的书面报告进行评价和分析。主要包括其内容、语言使用的规范性、报告结构等内容，在完成分析和修改之后，和学生共同商讨解决问题。 （2）课上对项目组PPT调研汇报的评估和针对汇报的评价性对话。评价过程中，需要利用到各种评价性对话。这些对话贯穿于课堂内外，并且表现出了较为明显的非正式特点。对于教师而言，其可以根据学习目标、教学需求，对学生某一知识掌握能力、知识学习情况进行互动和交流。加强对学生思维方式、思考问题的方式进行引导，让学生形成正确的认识观念。
三、质性分析与讨论
1.学生在合作项目中的学习进展。在完成了此次实验之后，主要得出了以下三个方面的结论：
（1）当教师完成教学反馈之后，学生能够根据教师所提出的相关要求，及时发现自己在学习过程中所出现的问题。通过小组成员合作和指导，发现自己所存在的缺失性结构，对其进行及时补充。比如，在此次实验中，便涉及了一篇名为《大学生兼职意愿调查》报告。在项目实施初期，小组成员并未对该题目调研背景、调查目的、调研对象等方面内容进行叙述。教师在指出这一问题之后，学生立即在本校范围之内，展开了相关的调查活动。从不同年级、不同专业各自抽查调查人数，并在书面报告上增添了相关内容。
（2）如果在书面反馈中涉及了语法方面的问题、语言使用规范方面的问题，将有可能导致学生更正率降低。在此次调查活动中，一共涉及14个实验小组。从最终实验结果来看，仅是一般小组对其所使用的语言进行了调整。从其原因进行分析，这主要是因为学生在撰写报告时，过分重视数据分析对其所产生的影响，从而忽略了语法关系、错词调整和修改。另外一点原因，便是教师自身问题。在撰写报告之前，教师让学生所需要主义的事项中，并没有涉及语言使用规范性方面的内容，从而使得学生忽略了该方面内容。
2.教师的评价性对话。在进行教师评价性对话分析和研究主要是从教师在课上和课下对学生评价对话语言两个方面来进行分析。笔者发现，一般来讲，在项目实施前期，教师应用的是一些较为开发式语言和问题。帮助学生开发、培养开阔性思维，让学生快速融入课堂互动中来。在小组问题方面，主要问题是问题的背后的原因和某种现象所出现的原因。对于学生而言，这些问题都没有固定答案，他们只需要根据自己思考完成教师提问即可。因此，学生回答问题更多的是为了自己，完成自己想法和目标。在完成了该部分内容时，教师还需要对学生、小组成员在课堂交流、项目探讨、项目实施中的各种表现进行管理和判断。如果发现了某个小组成员出现问题之后，应及时对其进行指导。在小组成员进行项目展示过程中，教师要对其给予足够重视度。对于学生所要讲述的项目、项目中涉及的一些重难点问题，提前为学生提供相关指导意见。
四、结语
综上所述，以项目为核心的形成性评价应用到大学英语教学活动中，不管是对学生来讲还是对于高校英语教师来讲，都能够产生积极作用。就本次调查来看，在具体应用中仍然存在一定的问题。对此，作为高校领导者、高校教师，便需要结合学校未来发展规划、既定教学目标和学生特点角度，对其进行综合性考虑，从而进一步提升高等教育质量，为社会发展输出更多高质量的优秀人才。
参考文献：
[1]王飞宇.大学英语教学以项目为核心的形成性评价行动研究[J].教学研究，2018（3）：47-53.
[2]韦丽秋，欧阳护华.以评促变——形成性评价在大学英语课堂教学中的行动研究[J].大家，2012（2）：333.
[3]周世燕.形成性評价在大学英语口语教学中应用的行动研究[J].语文学刊，2014（1）：139-141.
[4]周世燕.从形成性评价理论角度对大学英语视听说教学进行行动研究[D].山东大学，2013.
【关键词】大学英语教学;以项目为核心;形成性评价
【作者简介】段继芳（1981-），女，汉族，安徽人，黑龙江外国语学院，副教授，硕士，研究方向：美国文学。
【基金项目】中国管理科学研究院教育创新研究所“以评促学：依托项目的英语教学形成性评价研究”（项目编号：EDU-86-20190720001）。
在高校人数不断扩招的背景下，高校的教学方式、评价方式、考核方式都需要进行相应变革。如果仍然采取较为传统的方式，不仅会影响学生学习积极性，导致教师教学工作难以顺利开展。同时，对于高等教育长远发展也会产生诸多影响。在今后评价工作中，如果大学英语教师能够结合以项目为核心的评价方式，对于师生而言，都能够产生积极作用。
一、形成性评价的理论发展历程
1.形成性评价定义的发展历程。从形成性评价发展特点来看，其最早是由Scriven教授提出的。最初发展阶段，该理论主要是被应用在区别“终结性评价治”。其中，主要包含了学习过程和学习结果两个部分的重要内容。每个部分都会对学习者产生极大的影响，其功能不同，所产生的效果也会出现一定的差异。在后期研究中，Bloom等人也会此进行了深层次研究，提出了一种更为宽泛的概念。将其作为一种系统化评价理论，用于提升课堂效果的研究。在利用该评价方式时，需要教师充分站在学生立场，了解学生需求，搜集各种信息，从而为教师教学工作的顺利开展创造良好条件。
2.形成性评价与学习过程的联系。PaulBlack在其论著中表明，学习过程在形成性评价中的表现主要包括了以下三个重要环节：
（1）评价性对话。从评价性对话角度进行分析，这主要强调的是一种非正式的形成性评价方式。具体来看，其中主要包括在课堂上、教师和学生之间所产生的较为普遍的对话。一般来讲，高质量的对话评价多是表现在教师对课堂问题的处理方式上。比如，如果教师能够利用“为什么”“如何做”“你认为是怎么样的”，这样问题的方式，能够让学生产生一种属于自己的思考，为学生创造一个独立思考问题的空间。在完成了问题的发问之后，还需要对该问题进行相应的指导。从该方面特点来看，这种评价性对话并不是简单指师生之间的问答，而更倾向于一种对知识的拓展和深化。
（2）书面反馈。从书面反馈内涵角度来看，其主要强调的是学生在完成了教师所提问的各种问题之后，根据学生表现，对其所进行的各种评价活动。在此过程中，教师需要根据学生在课堂上的表现进行指导，帮助学生形成一种批判性思考。对于学生来而言，能够让学生在自主探究过程中找到自己所存在的问题。但是在研究中发现：部分学生对于教师的批判认识不正确，仅仅是将其作为教师对自己的批判。因此，书面反馈所取得的效果并不明显。
（3）小组合作。当前阶段，已经有很多教师充分认识到小组合作所产生的积极作用。这种方式不仅被应用到了评价工作中，更是深入体现在学生整个的学习过程中。学生在进行小组探究和学习的过程中，能够了解其他成员的思想和不同观念。在此过程中，没有教师的直接参与，所有内容都需要学生自我探究和学习。然而，这种方式在应用之前，还需要教师对学生进行系统性指导。否则，该部分工作便无法得到有序开展。
二、以项目为核心的形成性评价设计和实施
1.项目设计：合作式校园调研。从校园调研目的角度来看，其主要是为了锻炼和培养学生形成一种良好的英语报告书写习惯。在此过程中，还能够在一定程度上锻炼和提升学生自主学习能力。教师在对学生引导的过程中，帮助学生及时发现在学习中所出现的各种问题，形成良好学习习惯。本次调查报告主要来自《新视野大学英语》教材。根据教材相关内容，对其主题进行延伸。学生根据自己的兴趣爱好、能力自由选择合适小组。调研题目通过问卷调查、校园采访等多种不同模式。完成内容分析和数据整理之后，对于各种信息和数据进行准确分析和总结。
2.以项目为核心的形成性评价模式。为了保障合作项目式教学的互动性和持续性特征能够得到充分彰显，完成了对项目实施过程中学生在不同阶段中的表现。项目在前期实施过程中，主要选择的是对话形式，师生开展课下交流和互动。从其目的来看，主要是为了对学生学习过程、任务完成情况，进行动态化监测和管理。前期各项任务多是需要通过合作方式完成，对于教师而言， 还能够对学生动态化学习情况进行监测。在项目中期阶段，主要利用书面反馈的方式，对于学生在课堂上各种表现，进行及时反馈。对小组调研活动中所撰写的报告进行评价，提出针对性修改意见。在项目后期阶段，主要利用合作项目评估表对该过程所有学生的表现进行指导，并完成打分工作，从而进一步提升学生学习效果。
3.以项目为核心的形成性评价的实施。（1）课下与项目组的评价式谈话和对报告初稿的书面反馈。项目教学法在实施过程中，评价式谈话主要发生在项目初期。在此次实验过程中，主要采用口头调研方式，对学生进行提问和质疑。对于学生来讲，其能够在解决了自身学习问题的基础之上，对于调研方案的调整和优化形成一种较为正确的认识。同时，还完成了对小组成员的观察和贡献值总结工作。在书面反馈中，主要强调的是对学生所撰写的书面报告进行评价和分析。主要包括其内容、语言使用的规范性、报告结构等内容，在完成分析和修改之后，和学生共同商讨解决问题。 （2）课上对项目组PPT调研汇报的评估和针对汇报的评价性对话。评价过程中，需要利用到各种评价性对话。这些对话贯穿于课堂内外，并且表现出了较为明显的非正式特点。对于教师而言，其可以根据学习目标、教学需求，对学生某一知识掌握能力、知识学习情况进行互动和交流。加强对学生思维方式、思考问题的方式进行引导，让学生形成正确的认识观念。
三、质性分析与讨论
1.学生在合作项目中的学习进展。在完成了此次实验之后，主要得出了以下三个方面的结论：
（1）当教师完成教学反馈之后，学生能够根据教师所提出的相关要求，及时发现自己在学习过程中所出现的问题。通过小组成员合作和指导，发现自己所存在的缺失性结构，对其进行及时补充。比如，在此次实验中，便涉及了一篇名为《大学生兼职意愿调查》报告。在项目实施初期，小组成员并未对该题目调研背景、调查目的、调研对象等方面内容进行叙述。教师在指出这一问题之后，学生立即在本校范围之内，展开了相关的调查活动。从不同年级、不同专业各自抽查调查人数，并在书面报告上增添了相关内容。
（2）如果在书面反馈中涉及了语法方面的问题、语言使用规范方面的问题，将有可能导致学生更正率降低。在此次调查活动中，一共涉及14个实验小组。从最终实验结果来看，仅是一般小组对其所使用的语言进行了调整。从其原因进行分析，这主要是因为学生在撰写报告时，过分重视数据分析对其所产生的影响，从而忽略了语法关系、错词调整和修改。另外一点原因，便是教师自身问题。在撰写报告之前，教师让学生所需要主义的事项中，并没有涉及语言使用规范性方面的内容，从而使得学生忽略了该方面内容。
2.教师的评价性对话。在进行教师评价性对话分析和研究主要是从教师在课上和课下对学生评价对话语言两个方面来进行分析。笔者发现，一般来讲，在项目实施前期，教师应用的是一些较为开发式语言和问题。帮助学生开发、培养开阔性思维，让学生快速融入课堂互动中来。在小组问题方面，主要问题是问题的背后的原因和某种现象所出现的原因。对于学生而言，这些问题都没有固定答案，他们只需要根据自己思考完成教师提问即可。因此，学生回答问题更多的是为了自己，完成自己想法和目标。在完成了该部分内容时，教师还需要对学生、小组成员在课堂交流、项目探讨、项目实施中的各种表现进行管理和判断。如果发现了某个小组成员出现问题之后，应及时对其进行指导。在小组成员进行项目展示过程中，教师要对其给予足够重视度。对于学生所要讲述的项目、项目中涉及的一些重难点问题，提前为学生提供相关指导意见。
四、结语
综上所述，以项目为核心的形成性评价应用到大学英语教学活动中，不管是对学生来讲还是对于高校英语教师来讲，都能够产生积极作用。就本次调查来看，在具体应用中仍然存在一定的问题。对此，作为高校领导者、高校教师，便需要结合学校未来发展规划、既定教学目标和学生特点角度，对其进行综合性考虑，从而进一步提升高等教育质量，为社会发展输出更多高质量的优秀人才。
参考文献：
[1]王飞宇.大学英语教学以项目为核心的形成性评价行动研究[J].教学研究，2018（3）：47-53.
[2]韦丽秋，欧阳护华.以评促变——形成性评价在大学英语课堂教学中的行动研究[J].大家，2012（2）：333.
[3]周世燕.形成性評价在大学英语口语教学中应用的行动研究[J].语文学刊，2014（1）：139-141.
[4]周世燕.从形成性评价理论角度对大学英语视听说教学进行行动研究[D].山东大学，2013.