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【摘要】通过对学前教育领域具有代表性的四种学术期刊近十年来刊载的有关幼儿科学教育的论文进行计量分析发现，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，我国幼儿科学教育研究从量上看时有起伏，但总体来说发展态势良好，目前已经形成由较为稳定的核心作者群及尚未形成持续研究兴趣的边沿作者群组成的研究者队伍，且研究方法初步呈现多样化趋势，但研究主题存在分布不均衡现象。未来需加强对当前研究力量较为薄弱的课题的研究，注意理论研究与实践研究的双向沟通，进一步推进研究方法的多元化，
【关键词】幼儿科学教育；研究进展；代表性学术期刊；文献计量分析
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0073-05
加强幼儿科学教育研究是推进幼儿园科学教育改革的重要前提之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将“科学”列入幼儿园教育的“五大领域”，使幼儿园科学教育进入了新的发展阶段，同时也对幼儿科学教育研究提出了诸多新要求。那么，《纲要》颁布十年来我国幼儿科学教育研究表现出怎样的发展趋势和特点，未来又应如何进一步发展呢?思考这些问题对于有效促进我国幼儿科学教育研究有承前启后的意义。
学术期刊是学术研究成果发表的重要阵地，尤其是某一专业领域的代表性学术期刊，更是学者交流最新研究成果的平台，往往可以较为集中地反映该领域的研究进展情况。有鉴于此，本研究通过对学前教育领域代表性学术期刊近十年来刊载的幼儿科学教育方面研究论文的分析，管窥《纲要》颁布以来我国幼儿科学教育研究的大致进展。
一、研究方法
本研究选择了学前教育领域具有代表性的四种期刊——《学前教育研究》《幼儿教育》《早期教育》和《学前教育》，以这四种期刊在2001-2010年期间刊载的有关幼儿科学教育的论文为样本进行分析。需要说明的是，这十年中《幼儿教育》《早期教育》《学前教育》杂志都经历过版本的变化，从最初的一个版本发展到目前的多个版本，因此在选择样本来源时根据期刊的学术性在不同版本中作了取舍：《幼儿教育》选取其“教育教学版”“教育科学版”的文章，《早期教育》选择“教师版”的文章，《学前教育》选择“幼教版”的文章。本研究以单篇的“论文”作为分析单元，凡发表于上述各刊的独立成篇、结构完整的文章，不论篇幅长短，均计为1篇，但科学活动方案设计(包括纯粹描述活动过程的案例文章)、针对某些科学活动案例的短评以及对某些实验研究过程及其案例的连续性介绍则不列入样本范围。另外，本研究所指的“幼儿科学教育”仍按目前学前教育界的实然状态来理解，主要指自然科学教育，不包含数学教育。
(二)论文作者分析
对于论文作者主要从两个维度分析：1.统计论文作者所在单位，以描述研究成果贡献主体的分布情况；2.统计同一作者发表论文数量，以描述研究团队的整体情况。在进行作者分析时，只计第一作者。
我们将论文作者所在单位大体分为大专院校、幼儿园、教科研培训机构(包括教科所、教研室、教师进修学校等)三种类型。211篇论文出自166位作者，除27位作者单位不详外，其余139位作者中，59人来自大专院校，占42％；62人来自幼儿园，占45％；18人来自教科研培训机构，占13％。可见，大专院校研究人员和幼儿园教师是幼儿科学教育研究的主要力量，且两者在成果发表上几乎平分秋色。可以说，近年来倡导的“让教师成为研究者”已在幼儿科学教育研究领域得到了一定程度的体现。
从同一作者发表论文的数量看(见表2)，发表两篇以上论文的作者有19位，占全部作者的11％。这部分作者的发文总量达到66篇，占论文总数的31％。这表明，目前似乎已形成一个由较为稳定的核心作者群及尚未形成持续研究兴趣和连续研究成果的边沿作者群组成的幼儿科学教育研究者团队。发表五篇以上论文的作者有刘占兰(发表18篇)和张俊(发表6篇)，两人均为幼儿科学教育研究领域的知名学者，刘占兰长期从事“做中学”及“探究式科学教育”的研究，张俊近年来则致力于对“指向概念转变的科学教育”进行研究。其他几位发表论文较多的作者中，既有学前教育领域较为资深的学者，如鄢超云、王春燕等，也有一批近年来崭露头角的青年学者，如高潇怡、洪秀敏等，他们中不少人拥有博士学位，且都针对幼儿科学教育的某一方面作了专题性的探索。可见，幼儿科学教育研究梯队已逐渐形成。
(三)论文主题分析
内容分析的关键是要建立合理的、具有统摄性和涵盖性的分析类目表。研究者认为，用于学科教学的教科书的架构往往能呈现出该学科的基本研究问题和范畴，对于我们建立该学科研究成果分析类目具有参考价值。考察国内比较有代表性的幼儿科学教育教科书，如张俊所著《幼儿园科学教育》，刘占兰所著《学前儿童科学教育》，施燕主编的《学前儿童科学教育》等，发现它们在基本架构上有类似之处。参考上述教科书的架构，并结合对文献的初步阅读分析，研究者建立了如表3所示的内容分析框架。
需要指出的是，该框架中的一些子类目及其与大类目之间的关系从字面上看可能存在争议，本研究从自身研究目的和内容出发，对其作了操作性限定。比如“概论性研究”特指研究问题和对象不那么集中的论文，常常是对幼儿科学教育中的“几个问题”或幼儿科学教育整体的“审思”等，因而较难归入具体的研究类目。“基础理论研究”和“理论基础研究”的区别在于，基础理论研究指的是对幼儿科学教育的理念、原则、特点、取向、关系等基本问题的研究；而理论基础研究则指某种理论对幼儿科学教育的启示的研究。又如“幼儿科学教育内容研究”的子类“课程研究”，就当前“课程”这一概念的发展来看，显然比“教育内 容”这一概念宽泛得多，但这里出于研究需要对其加以限定，特指对教育内容的较为系统的安排、设置等。
根据这一内容分析框架将样本逐一归类。并综合统计(见表3)。
如表3所示，从大类来看，在幼儿科学教育理论研究和实施研究方面成果最多，教师研究亦受到一定的重视，有关目标、内容方面的研究相对较少，评价方面的研究成果则仅有一篇，力量非常薄弱。大类之下的几个子类之间分布亦不平衡。如，在理论研究大类下，基础理论研究与理论基础研究差异悬殊：在实施研究大类下，活动设计组织方面的问题是学者们关注的焦点。幼儿科学教育研究主题分布的不均衡状况应引起关注。
(四)研究方法分析
本研究参照学前教育研究方法的整体框架，结合我国学前教育研究现状，将研究方法分为理论思辨、经验总结、案例研究、实验研究、问卷调查、访谈研究以及综合研究(综合运用两种以上方法)七种类型。根据论文写作情况的判断，将样本归类，结果如图2所示。这一结果表明，理论思辨、经验总结和案例研究是幼儿科学教育研究中最为常用的方法。而部分研究者也开始逐步尝试将各种实证研究方法引入幼儿科学教育研究中。这对于推进幼儿科学教育研究的多样化而言显然是个好的开始。
三、展望
通过上述分析可以发现，幼儿科学教育研究在研究规模、研究者队伍、研究成果和研究方法上都呈现出较好的发展势头。展望未来的研究，有三个方面值得注意。
首先，加强对当前研究力量较为薄弱的课题的研究。幼儿科学教育研究主题分布不均衡的状况，不利于幼儿科学教育理论和实践的整体发展，因此，除了在目前已得到较多关注的主题上继续深化研究外，需着力加强对薄弱课题的研究。研究者认为以下课题值得关注：拓宽视野，加强幼儿科学教育的理论基础研究；树立大幼儿科学教育观，加强对幼儿园、家庭、社区合作开展幼儿科学教育的研究；吸收发展性评价、学习性评价、教学评价一体化等理念，加强幼儿科学教育评价研究；走向微观，加强幼儿科学教育中的师幼互动研究，等等。
其次，注意加强理论研究与实践研究的双向沟通。幼儿科学教育研究是一个兼及理论与实践的研究领域，理论与实践的双向互动对于幼儿科学教育研究具有协同增效的作用。我们注意到，在已有研究中出现了一些由理论研究者与幼儿园一线教师合作开展的研究，也出现了理论研究者提出并论证理论构想，进而与幼儿园、教科研培训机构人员合作开展从理论到实践的转化研究的案例，如张俊主持的指向概念转化的幼儿园科学教育的理论和教学研究。但从学术期刊论文发表量来看，这类研究仍占少数，大多数论文是作者就某一个或几个论题作“一次性”探讨，而连续的、逐步深化的系列研究。特别是能在理论研究与实践研究方面起到双向沟通、协同增效作用的系列研究尚不多见，有待加强。
再次，进一步推进研究方法的多元化。作为综合性的研究领域，研究方法的多元化是推进幼儿科学教育研究的必然要求。从现有研究进展来看，幼儿科学教育研究已初步呈现出多元化发展的态势。进一步的发展不仅仅需要有量的增加，更需要有质的提升。具体而言是要明确多元的研究方法之间的关系及其对幼儿科学教育研究的意义。在教育研究方法不断发展的今天，似乎正在形成代表逻辑实证传统的量化研究与代表解释学、现象学传统的质性研究以及理论研究三者并存的局面。近年来社会科学中提出的这三者之间的“三点定位原则”，被认为能够“反映科学研究的完整过程，即从经验到理论，又从理论到经验”，其中所隐含的思想便是不同的研究方法各擅胜场，在面对具体研究问题时倘能相互整合，对提高研究质量无疑是最有裨益的。这一点应成为幼儿科学教育研究中推进研究方法多元化的总体思路。
【关键词】幼儿科学教育；研究进展；代表性学术期刊；文献计量分析
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0073-05
加强幼儿科学教育研究是推进幼儿园科学教育改革的重要前提之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将“科学”列入幼儿园教育的“五大领域”，使幼儿园科学教育进入了新的发展阶段，同时也对幼儿科学教育研究提出了诸多新要求。那么，《纲要》颁布十年来我国幼儿科学教育研究表现出怎样的发展趋势和特点，未来又应如何进一步发展呢?思考这些问题对于有效促进我国幼儿科学教育研究有承前启后的意义。
学术期刊是学术研究成果发表的重要阵地，尤其是某一专业领域的代表性学术期刊，更是学者交流最新研究成果的平台，往往可以较为集中地反映该领域的研究进展情况。有鉴于此，本研究通过对学前教育领域代表性学术期刊近十年来刊载的幼儿科学教育方面研究论文的分析，管窥《纲要》颁布以来我国幼儿科学教育研究的大致进展。
一、研究方法
本研究选择了学前教育领域具有代表性的四种期刊——《学前教育研究》《幼儿教育》《早期教育》和《学前教育》，以这四种期刊在2001-2010年期间刊载的有关幼儿科学教育的论文为样本进行分析。需要说明的是，这十年中《幼儿教育》《早期教育》《学前教育》杂志都经历过版本的变化，从最初的一个版本发展到目前的多个版本，因此在选择样本来源时根据期刊的学术性在不同版本中作了取舍：《幼儿教育》选取其“教育教学版”“教育科学版”的文章，《早期教育》选择“教师版”的文章，《学前教育》选择“幼教版”的文章。本研究以单篇的“论文”作为分析单元，凡发表于上述各刊的独立成篇、结构完整的文章，不论篇幅长短，均计为1篇，但科学活动方案设计(包括纯粹描述活动过程的案例文章)、针对某些科学活动案例的短评以及对某些实验研究过程及其案例的连续性介绍则不列入样本范围。另外，本研究所指的“幼儿科学教育”仍按目前学前教育界的实然状态来理解，主要指自然科学教育，不包含数学教育。
(二)论文作者分析
对于论文作者主要从两个维度分析：1.统计论文作者所在单位，以描述研究成果贡献主体的分布情况；2.统计同一作者发表论文数量，以描述研究团队的整体情况。在进行作者分析时，只计第一作者。
我们将论文作者所在单位大体分为大专院校、幼儿园、教科研培训机构(包括教科所、教研室、教师进修学校等)三种类型。211篇论文出自166位作者，除27位作者单位不详外，其余139位作者中，59人来自大专院校，占42％；62人来自幼儿园，占45％；18人来自教科研培训机构，占13％。可见，大专院校研究人员和幼儿园教师是幼儿科学教育研究的主要力量，且两者在成果发表上几乎平分秋色。可以说，近年来倡导的“让教师成为研究者”已在幼儿科学教育研究领域得到了一定程度的体现。
从同一作者发表论文的数量看(见表2)，发表两篇以上论文的作者有19位，占全部作者的11％。这部分作者的发文总量达到66篇，占论文总数的31％。这表明，目前似乎已形成一个由较为稳定的核心作者群及尚未形成持续研究兴趣和连续研究成果的边沿作者群组成的幼儿科学教育研究者团队。发表五篇以上论文的作者有刘占兰(发表18篇)和张俊(发表6篇)，两人均为幼儿科学教育研究领域的知名学者，刘占兰长期从事“做中学”及“探究式科学教育”的研究，张俊近年来则致力于对“指向概念转变的科学教育”进行研究。其他几位发表论文较多的作者中，既有学前教育领域较为资深的学者，如鄢超云、王春燕等，也有一批近年来崭露头角的青年学者，如高潇怡、洪秀敏等，他们中不少人拥有博士学位，且都针对幼儿科学教育的某一方面作了专题性的探索。可见，幼儿科学教育研究梯队已逐渐形成。
(三)论文主题分析
内容分析的关键是要建立合理的、具有统摄性和涵盖性的分析类目表。研究者认为，用于学科教学的教科书的架构往往能呈现出该学科的基本研究问题和范畴，对于我们建立该学科研究成果分析类目具有参考价值。考察国内比较有代表性的幼儿科学教育教科书，如张俊所著《幼儿园科学教育》，刘占兰所著《学前儿童科学教育》，施燕主编的《学前儿童科学教育》等，发现它们在基本架构上有类似之处。参考上述教科书的架构，并结合对文献的初步阅读分析，研究者建立了如表3所示的内容分析框架。
需要指出的是，该框架中的一些子类目及其与大类目之间的关系从字面上看可能存在争议，本研究从自身研究目的和内容出发，对其作了操作性限定。比如“概论性研究”特指研究问题和对象不那么集中的论文，常常是对幼儿科学教育中的“几个问题”或幼儿科学教育整体的“审思”等，因而较难归入具体的研究类目。“基础理论研究”和“理论基础研究”的区别在于，基础理论研究指的是对幼儿科学教育的理念、原则、特点、取向、关系等基本问题的研究；而理论基础研究则指某种理论对幼儿科学教育的启示的研究。又如“幼儿科学教育内容研究”的子类“课程研究”，就当前“课程”这一概念的发展来看，显然比“教育内 容”这一概念宽泛得多，但这里出于研究需要对其加以限定，特指对教育内容的较为系统的安排、设置等。
根据这一内容分析框架将样本逐一归类。并综合统计(见表3)。
如表3所示，从大类来看，在幼儿科学教育理论研究和实施研究方面成果最多，教师研究亦受到一定的重视，有关目标、内容方面的研究相对较少，评价方面的研究成果则仅有一篇，力量非常薄弱。大类之下的几个子类之间分布亦不平衡。如，在理论研究大类下，基础理论研究与理论基础研究差异悬殊：在实施研究大类下，活动设计组织方面的问题是学者们关注的焦点。幼儿科学教育研究主题分布的不均衡状况应引起关注。
(四)研究方法分析
本研究参照学前教育研究方法的整体框架，结合我国学前教育研究现状，将研究方法分为理论思辨、经验总结、案例研究、实验研究、问卷调查、访谈研究以及综合研究(综合运用两种以上方法)七种类型。根据论文写作情况的判断，将样本归类，结果如图2所示。这一结果表明，理论思辨、经验总结和案例研究是幼儿科学教育研究中最为常用的方法。而部分研究者也开始逐步尝试将各种实证研究方法引入幼儿科学教育研究中。这对于推进幼儿科学教育研究的多样化而言显然是个好的开始。
三、展望
通过上述分析可以发现，幼儿科学教育研究在研究规模、研究者队伍、研究成果和研究方法上都呈现出较好的发展势头。展望未来的研究，有三个方面值得注意。
首先，加强对当前研究力量较为薄弱的课题的研究。幼儿科学教育研究主题分布不均衡的状况，不利于幼儿科学教育理论和实践的整体发展，因此，除了在目前已得到较多关注的主题上继续深化研究外，需着力加强对薄弱课题的研究。研究者认为以下课题值得关注：拓宽视野，加强幼儿科学教育的理论基础研究；树立大幼儿科学教育观，加强对幼儿园、家庭、社区合作开展幼儿科学教育的研究；吸收发展性评价、学习性评价、教学评价一体化等理念，加强幼儿科学教育评价研究；走向微观，加强幼儿科学教育中的师幼互动研究，等等。
其次，注意加强理论研究与实践研究的双向沟通。幼儿科学教育研究是一个兼及理论与实践的研究领域，理论与实践的双向互动对于幼儿科学教育研究具有协同增效的作用。我们注意到，在已有研究中出现了一些由理论研究者与幼儿园一线教师合作开展的研究，也出现了理论研究者提出并论证理论构想，进而与幼儿园、教科研培训机构人员合作开展从理论到实践的转化研究的案例，如张俊主持的指向概念转化的幼儿园科学教育的理论和教学研究。但从学术期刊论文发表量来看，这类研究仍占少数，大多数论文是作者就某一个或几个论题作“一次性”探讨，而连续的、逐步深化的系列研究。特别是能在理论研究与实践研究方面起到双向沟通、协同增效作用的系列研究尚不多见，有待加强。
再次，进一步推进研究方法的多元化。作为综合性的研究领域，研究方法的多元化是推进幼儿科学教育研究的必然要求。从现有研究进展来看，幼儿科学教育研究已初步呈现出多元化发展的态势。进一步的发展不仅仅需要有量的增加，更需要有质的提升。具体而言是要明确多元的研究方法之间的关系及其对幼儿科学教育研究的意义。在教育研究方法不断发展的今天，似乎正在形成代表逻辑实证传统的量化研究与代表解释学、现象学传统的质性研究以及理论研究三者并存的局面。近年来社会科学中提出的这三者之间的“三点定位原则”，被认为能够“反映科学研究的完整过程，即从经验到理论，又从理论到经验”，其中所隐含的思想便是不同的研究方法各擅胜场，在面对具体研究问题时倘能相互整合，对提高研究质量无疑是最有裨益的。这一点应成为幼儿科学教育研究中推进研究方法多元化的总体思路。