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【摘 要】初中地理一直是教学的重点和难点，虽然是具有文科性质，但是对于学生的理性思维要求很高，因此教学过程中存在许多问题，以下我结合自身的教学实践谈几点看法。
【关键词】初中地理 形象思维 探究合作 实践能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.120
地理教学在新课改的大环境下也在教学目标上提出了新的理念，要创设活跃、形象的地理学习环境，不断丰富课堂教学方式，实现学生综合能力的培养，掌握地理分析方法，初步形成专业的地理素质，能够自主解决基本的地理问题。然而当前地理教学实践还是有不少漏洞和误区需要改进与补充。
首先，以形象思维为契机，发展学生的抽象思维能力，帮助学生在充满趣味性的学习中找到记忆的方法。初中阶段学生的思维以感性和形象性为主要特征，而地理学科教学是对事物之间本质联系的探究。例如地球的自转与公转分别形成白昼黑夜和春夏秋冬，是对抽象事物的一种想象性理解与把握，因此一开始学习地理学生会出现不少困难。例如上课听不懂、反应慢，尤其是关于地球自西向东自转、经线与时区划分的关系等，学生虽然知道原理，但是由于思维局限，在做题的时候容易出错。
因此建议教师利用学生此阶段的形象思维特征，开展实物教学，把地球仪带入课堂，既能激发学生的学习兴趣，又能符合其接受的特点，通过具体的物体逐步培养出学生在头脑中进行再现于想象的能力，然后再逐渐脱离实物。例如，在学习中国省份的时候，很多身份的地理位置分布以及轮廓比较容易混淆，教师可以利用小的拼接图形，上课拿着图形让学生辨别是哪个省份，单纯的背诵与记忆不牢固，但是凭借拼接模板的趣味性和形象性，符合其理解方式与记忆特点。总之，形象思维只是过程与手段，其目标是实现对于当前阶段的超越，逐步培养学生的理性思维与抽象思维能力，为地理的学习打下坚实的思维基础。
其次，地理学习要以探究合作为主要课堂开展方式，才能真正激发学生的主体性能和创造力，培养发现问题与独立解决问题的能力。很多老师上课都是以自己为中心，采取我讲你听的教学形式，一节课下来都是老师在讲台上不停地讲，学生就翻书、做笔记。被动学习的方式使学生没有任何自主性，一直在听从教师的支配安排，没有发展的余地，地理的学习成了听课、做笔记、背笔记、考试的循环重复。
不少学生反映这样的学习方式很压抑，虽然上课班级秩序很好，但是没有学生喜欢发言，学习氛围死气沉沉，没有生气和这个时期应该有的活力，虽然当时听教师的讲解懂了，但是之后自己做题就会发现很多内容很快就忘记了，导致学生无法实现知识与题目的顺利衔接。当前新课改潮流下关注学生的创造能力，开放性考试题目比例增多，因此地理教学应该改变思路，通过探究合作的学习方式开展锻炼学生的创新能力，促进学生对知识的重新组合与理解。那么如何具体实施探究合作教学呢？
第一，教师要充分利用课本教材，每个单元都有自主探究的题目，鼓励学生自主搜集材料，分小组进行合作学习，按照题目要求探究问题的实质，教师要对教材有整体的把握，针对一些难点给学生一定的启发。例如让学生寻找水土流失的材料，并且思考原因，学生可能在原因方面没有方向，教师可以引导学生以水土流失的组成因素为切入点，包括水从哪里来？土从哪里来？教师给出方向性指引，学生探究起来会兴趣和挑战共存，充满学习的乐趣。
第二，教师要求学生预习新课，在每节课结束之前，教师指出下个节课的重难点，有选择的要求学生自主完成，有兴趣的同学可以攻克难题。在新课学习时，教师在时间上要均衡分配，留出时间来让学生表现自己，发表自己的意见和看法。例如鼓励小组人员合作轮流为大家讲一下自己的理解，将自主探究得到的成果与大家共享，既能激发学生的主动参与性，又能引起学生的好奇心，想听听他说得对不对，具有怀疑精神和好奇心理，促使全班同学都积极合作，对探究性题目感兴趣。无论学生说的好与不好，教师都要积极鼓励，投去赞赏的目光，使学生获得成就感。
第三，每个学期让学生根据自己的习题经验或者感兴趣的题目选择假期探究的项目，充分利用假期的时间，加强学生之间的联系与交流，让家离得近的学生自由组合，既能学习又能多沟通，从而培养学生之间合作精神。
最后，地理学习并不单纯就是课堂教学，也要关注学生实践能力的培养。实践能力和动手能力是当今时代发展对人才的基本要求，由于之前应试教育的局限以及我国教育体制的约束，导致出现高分低能的状况，就是由于忽略知识到实践的转化过程。虽然新的教育理念下很多教师对实践有了关注，但是为了跟进教学速度，教师一般都是要求学生书面设计实践，或者假期要求学生写一篇实践报告就了事，根本没有真正地参与到实践当中，导致地理教学穿新鞋，仍然走老路。那么如何具体培养学生的实践能力呢？
我认为一方面教师要综合每个学期的教材资源，选出适合学生亲身参与的项目，既能保证学生的安全又能激发学生的兴趣，注重实践与学生日常生活的紧密结合。例如在学习地球公转的时候，一年四季同一地点的太阳高度角会有变化，让学生以学习附近的纬度为标准计算当地太阳能的倾斜角度。可以在学校附近的同学家中进行测量，然后根据测量数值引导学生思考，太阳能倾斜角度和太阳高度有什么关系，学生顺势进行深入探究，把学到的知识应用到现实生活当中，能够拓宽学生的视野，发现地理学习的新天地。
另一方面，假期组织学生自愿参加野外考察、参观大学地理实验室、通过望远镜观察天文等，在实践中引导学生回忆地理知识。考察结束之后设置题目让学生独立完成，可以自己查资料，通过现象去学习与巩固专业知识，而不是用知识去说明现象，新的思维方式能实现学生创新思路的发展;并且在实践中培养学生科学的精神，教师注意细节的讲解。例如在野外哪些地方具有安全隐患、实验室中仪器设备的使用方法等，通过详细的讲解与示范激发学生的学习兴趣，培养其实践能力。
通过以上的分析，我们发现初中地理教学具有广阔的发展平台，既有校内的资源可供利用，还有校外的天地等待学生去探索发现。初中地理教师应该严格要求自己，多阅读最新研究成果，以通俗易懂的语言使学生了解，激发其探索未知的激情;同时教师也要不断丰富理论储备，指导自己的教学实践，以学生的需要为中心，及时调整更新教学计划，实现学生发展的最优化。
【关键词】初中地理 形象思维 探究合作 实践能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.120
地理教学在新课改的大环境下也在教学目标上提出了新的理念，要创设活跃、形象的地理学习环境，不断丰富课堂教学方式，实现学生综合能力的培养，掌握地理分析方法，初步形成专业的地理素质，能够自主解决基本的地理问题。然而当前地理教学实践还是有不少漏洞和误区需要改进与补充。
首先，以形象思维为契机，发展学生的抽象思维能力，帮助学生在充满趣味性的学习中找到记忆的方法。初中阶段学生的思维以感性和形象性为主要特征，而地理学科教学是对事物之间本质联系的探究。例如地球的自转与公转分别形成白昼黑夜和春夏秋冬，是对抽象事物的一种想象性理解与把握，因此一开始学习地理学生会出现不少困难。例如上课听不懂、反应慢，尤其是关于地球自西向东自转、经线与时区划分的关系等，学生虽然知道原理，但是由于思维局限，在做题的时候容易出错。
因此建议教师利用学生此阶段的形象思维特征，开展实物教学，把地球仪带入课堂，既能激发学生的学习兴趣，又能符合其接受的特点，通过具体的物体逐步培养出学生在头脑中进行再现于想象的能力，然后再逐渐脱离实物。例如，在学习中国省份的时候，很多身份的地理位置分布以及轮廓比较容易混淆，教师可以利用小的拼接图形，上课拿着图形让学生辨别是哪个省份，单纯的背诵与记忆不牢固，但是凭借拼接模板的趣味性和形象性，符合其理解方式与记忆特点。总之，形象思维只是过程与手段，其目标是实现对于当前阶段的超越，逐步培养学生的理性思维与抽象思维能力，为地理的学习打下坚实的思维基础。
其次，地理学习要以探究合作为主要课堂开展方式，才能真正激发学生的主体性能和创造力，培养发现问题与独立解决问题的能力。很多老师上课都是以自己为中心，采取我讲你听的教学形式，一节课下来都是老师在讲台上不停地讲，学生就翻书、做笔记。被动学习的方式使学生没有任何自主性，一直在听从教师的支配安排，没有发展的余地，地理的学习成了听课、做笔记、背笔记、考试的循环重复。
不少学生反映这样的学习方式很压抑，虽然上课班级秩序很好，但是没有学生喜欢发言，学习氛围死气沉沉，没有生气和这个时期应该有的活力，虽然当时听教师的讲解懂了，但是之后自己做题就会发现很多内容很快就忘记了，导致学生无法实现知识与题目的顺利衔接。当前新课改潮流下关注学生的创造能力，开放性考试题目比例增多，因此地理教学应该改变思路，通过探究合作的学习方式开展锻炼学生的创新能力，促进学生对知识的重新组合与理解。那么如何具体实施探究合作教学呢？
第一，教师要充分利用课本教材，每个单元都有自主探究的题目，鼓励学生自主搜集材料，分小组进行合作学习，按照题目要求探究问题的实质，教师要对教材有整体的把握，针对一些难点给学生一定的启发。例如让学生寻找水土流失的材料，并且思考原因，学生可能在原因方面没有方向，教师可以引导学生以水土流失的组成因素为切入点，包括水从哪里来？土从哪里来？教师给出方向性指引，学生探究起来会兴趣和挑战共存，充满学习的乐趣。
第二，教师要求学生预习新课，在每节课结束之前，教师指出下个节课的重难点，有选择的要求学生自主完成，有兴趣的同学可以攻克难题。在新课学习时，教师在时间上要均衡分配，留出时间来让学生表现自己，发表自己的意见和看法。例如鼓励小组人员合作轮流为大家讲一下自己的理解，将自主探究得到的成果与大家共享，既能激发学生的主动参与性，又能引起学生的好奇心，想听听他说得对不对，具有怀疑精神和好奇心理，促使全班同学都积极合作，对探究性题目感兴趣。无论学生说的好与不好，教师都要积极鼓励，投去赞赏的目光，使学生获得成就感。
第三，每个学期让学生根据自己的习题经验或者感兴趣的题目选择假期探究的项目，充分利用假期的时间，加强学生之间的联系与交流，让家离得近的学生自由组合，既能学习又能多沟通，从而培养学生之间合作精神。
最后，地理学习并不单纯就是课堂教学，也要关注学生实践能力的培养。实践能力和动手能力是当今时代发展对人才的基本要求，由于之前应试教育的局限以及我国教育体制的约束，导致出现高分低能的状况，就是由于忽略知识到实践的转化过程。虽然新的教育理念下很多教师对实践有了关注，但是为了跟进教学速度，教师一般都是要求学生书面设计实践，或者假期要求学生写一篇实践报告就了事，根本没有真正地参与到实践当中，导致地理教学穿新鞋，仍然走老路。那么如何具体培养学生的实践能力呢？
我认为一方面教师要综合每个学期的教材资源，选出适合学生亲身参与的项目，既能保证学生的安全又能激发学生的兴趣，注重实践与学生日常生活的紧密结合。例如在学习地球公转的时候，一年四季同一地点的太阳高度角会有变化，让学生以学习附近的纬度为标准计算当地太阳能的倾斜角度。可以在学校附近的同学家中进行测量，然后根据测量数值引导学生思考，太阳能倾斜角度和太阳高度有什么关系，学生顺势进行深入探究，把学到的知识应用到现实生活当中，能够拓宽学生的视野，发现地理学习的新天地。
另一方面，假期组织学生自愿参加野外考察、参观大学地理实验室、通过望远镜观察天文等，在实践中引导学生回忆地理知识。考察结束之后设置题目让学生独立完成，可以自己查资料，通过现象去学习与巩固专业知识，而不是用知识去说明现象，新的思维方式能实现学生创新思路的发展;并且在实践中培养学生科学的精神，教师注意细节的讲解。例如在野外哪些地方具有安全隐患、实验室中仪器设备的使用方法等，通过详细的讲解与示范激发学生的学习兴趣，培养其实践能力。
通过以上的分析，我们发现初中地理教学具有广阔的发展平台，既有校内的资源可供利用，还有校外的天地等待学生去探索发现。初中地理教师应该严格要求自己，多阅读最新研究成果，以通俗易懂的语言使学生了解，激发其探索未知的激情;同时教师也要不断丰富理论储备，指导自己的教学实践，以学生的需要为中心，及时调整更新教学计划，实现学生发展的最优化。