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【摘 要】小学数学教育中存在着多种问题，其中小学生的思维能力固化现象较为严重，教师的教学方式应多样化，以提高学生数学思维能力，培养学生数学核心素养。因此，在小学数学教学实践中，解决问题的方式成为教学的突破口，教师应让学生扩散思维，培养学生的自主、探究以及创新能力。
【关键词】小学数学 教学方式 多样化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.135
在小学数学教学中，解决问题方法的多样化是指学生在面对同一数学问题的时候，采用多种不同的方法以及思路解决问题。这样的教学理念能够帮助学生掌握更全面的数学知识，同时对数学的学习也能够更深入，培养了学生的发散思维，让学生对数学知识的应用更加灵活并善于变通。
当前很多小学数学教师仍旧采用传统的教学观念，用照猫画虎的解题方式教授学生解决问题。教师对教材的解读不够充分，学生也没用完全利用起教材，只是分析例题，按照例题给出的步骤，一步一步解题，但凡题目稍微改变一个条件，学生就不知道如何解题了。教师只教会了学生例题的解题步骤，而学生却没有真正掌握解决问题的方法，没有学会分析解题的思路，拿到题只会按照同一种方法求解。除此之外，教师在教学过程中对学生的启发、鼓励引导也不够充分，学生没有用多种方法解决问题的意识，在做出来一道题后，就认为自己学会了。然而，题目可以千变万化，其中的解题原理基本都相同，但学生只学会了一种固定的模式来解题。小学生的年龄较小，没有用多样化方式解题的意识，教师也没有注重培养学生这方面的意识。很多教师在课堂中过于强调纪律严肃，要求学生遵守教学规则，严格跟随教师的授课思路、解题思路，扼杀了学生发散思维的萌芽。学生的思维受到限制，也就不会去想有没有其他的解题方法，而是用教师给的方法完成解题，就万事大吉了。下面，笔者将探讨教师在小学数学教学中采用多样化解决问题的方法和策略。首先教师需要建立良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂;其次采取贯彻因材施教的教学理念，分析学生存在问题的原因，鼓励学生发散思维;最后从根本上改变传统的教学观念，解开问题解决教学的局限。
一、营造良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂
小学是学生打好学习基础的重要阶段，对于学生的教育应以课堂气氛带动学习气氛，学习兴趣带动自主学习。教师在提升课堂教学效率的同时更应注重建立良好的学习氛围，让学生对学习数学不排斥，喜欢学数学。小学生的心理发展特点表明他们需要教师时常给予肯定和鼓励。在小学课堂中应该打造的学习氛围是教师以大方向引导学生热爱学习，学生在课后自主对数学知识进行探讨和提问，相互交流，遇到不懂的知识就去问教师或同学，由此营造出积极、良好的学习氛围。小学数学的学习情况能够影响学生对这个学科的喜恶，教师在教学过程中务必注重学生的学习情绪。
有的学生数学思维发展慢一些，可能会跟不上班级整体的思考速度，因此这一部分的学生可能会感到懊恼，进而对数学产生畏难情绪。教师一定要多关注这类学生，帮助他们克服学习上的困难，寻找适合他们学习的方法。如有的学生计算速度慢，在班里做算术题时总是最后才得出答案，教师此时应该鼓励学生，发挥他们的优势，告诉他们别的学生虽然算的快，但是也可能会计算出错，我们算慢一些，保证每次算的都是正确的，这样也比算错的学生强。强调学生通过准确率提高计算能力，增强学生的自信心，激发学生对学数学的兴趣，只要学生在学习上不产生挫败感，都会愿意且乐意去学习数学。
另外，教师可以在教学方法上设置学习情境，帮助学生培养多样化解决问题的意识。教师在讲述一道数学应用题时，可以将学生的生活经验代入到题目中，然后让学生思考不同的解决办法。如小明有10个苹果，他想分给小红和小王，问他要怎么分配才能让三个人最后得到的苹果数量一样。每个人会有不同的方法，有的学生会将多出来的那个苹果平均分为三份;有的学生发散思维，把多出来的苹果藏起来。教师应鼓励学生发散思维，积极参与课堂思考。
二、贯彻因材施教理念，分析产生问题的原因，鼓励学生发散思维
针对班级学生的学习成绩存在差异的情况，教师应两头抓，既要加强对学习好的学生的拓展培养，也要加强对成绩相对较差的学生的基础学习。教师要贯彻因材施教的教学理念，学生个体存在差异，要分别采取不同的措施提高学生的学习能力，分析学生存在的学习问题，有针对性地加强训练。学生不擅长计算，教师就要提高学生的计算能力，同时将学生的计算能力综合应用到解题上，要求学生不仅会计算，还要能将他们遇到的数学题转化为他们更容易理解的计算题。如蜗牛每分钟可以爬10厘米，但每一分钟都会往下掉一厘米，问10分钟后，蜗牛能爬多远？对图形理解好的学生会采取画图理解，每分钟10厘米，那么10分钟就是100厘米，然后减去10分钟期间掉落的10厘米就是蜗牛实际爬行的距离了。计算能力强的学生将其转化为计算题，发现蜗牛每分钟实际爬行的距离是10-1=9厘米，那么10分钟爬了多远就好计算了。教师要根据学生的思维模式，教授给学生多种解题的思路，同时也能鼓励学生发散思维。
三、改变教学观念，打破传统教学的局限
传统的教学观念会在一定程度上限制学生的思维发展，不利于学生养成多样化解决问题的意识，教师应积极改变教学观念，以多样化为理念，提高学生数学思维能力，培养学生数学核心素养。传统教学的局限在于学生习惯采用教师教的步骤，按部就班地解题，而没有加入自己的思考在其中。教师在授课中要打破这一局限就要改变教学方式，在例题解决教学时，不直接告诉学生方法，而是要求学生自行思考如何解题，思路是什么，用启发式的提问引导学生发现解题的方法。教师在教学时应注重多讲解解题的原理，以及题目与原理之间的联系，而解决问题的方法留给学生自己去寻找、发现。激发学生思维发散，培养学生的探究精神和创新意识，是教师在课堂中应当注重的教学方向。
综上所述，在小学数学教学中教师应注重培养学生多样化解决问题的意識。对此，教师应充分解读教材，建立良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂;采取贯彻因材施教的教学理念，分析学生存在问题的原因，鼓励学生发散思维;改变教学观念，打破传统教学的局限。
参考文献
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：108.
[2]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014（S1）：448.
【关键词】小学数学 教学方式 多样化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.135
在小学数学教学中，解决问题方法的多样化是指学生在面对同一数学问题的时候，采用多种不同的方法以及思路解决问题。这样的教学理念能够帮助学生掌握更全面的数学知识，同时对数学的学习也能够更深入，培养了学生的发散思维，让学生对数学知识的应用更加灵活并善于变通。
当前很多小学数学教师仍旧采用传统的教学观念，用照猫画虎的解题方式教授学生解决问题。教师对教材的解读不够充分，学生也没用完全利用起教材，只是分析例题，按照例题给出的步骤，一步一步解题，但凡题目稍微改变一个条件，学生就不知道如何解题了。教师只教会了学生例题的解题步骤，而学生却没有真正掌握解决问题的方法，没有学会分析解题的思路，拿到题只会按照同一种方法求解。除此之外，教师在教学过程中对学生的启发、鼓励引导也不够充分，学生没有用多种方法解决问题的意识，在做出来一道题后，就认为自己学会了。然而，题目可以千变万化，其中的解题原理基本都相同，但学生只学会了一种固定的模式来解题。小学生的年龄较小，没有用多样化方式解题的意识，教师也没有注重培养学生这方面的意识。很多教师在课堂中过于强调纪律严肃，要求学生遵守教学规则，严格跟随教师的授课思路、解题思路，扼杀了学生发散思维的萌芽。学生的思维受到限制，也就不会去想有没有其他的解题方法，而是用教师给的方法完成解题，就万事大吉了。下面，笔者将探讨教师在小学数学教学中采用多样化解决问题的方法和策略。首先教师需要建立良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂;其次采取贯彻因材施教的教学理念，分析学生存在问题的原因，鼓励学生发散思维;最后从根本上改变传统的教学观念，解开问题解决教学的局限。
一、营造良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂
小学是学生打好学习基础的重要阶段，对于学生的教育应以课堂气氛带动学习气氛，学习兴趣带动自主学习。教师在提升课堂教学效率的同时更应注重建立良好的学习氛围，让学生对学习数学不排斥，喜欢学数学。小学生的心理发展特点表明他们需要教师时常给予肯定和鼓励。在小学课堂中应该打造的学习氛围是教师以大方向引导学生热爱学习，学生在课后自主对数学知识进行探讨和提问，相互交流，遇到不懂的知识就去问教师或同学，由此营造出积极、良好的学习氛围。小学数学的学习情况能够影响学生对这个学科的喜恶，教师在教学过程中务必注重学生的学习情绪。
有的学生数学思维发展慢一些，可能会跟不上班级整体的思考速度，因此这一部分的学生可能会感到懊恼，进而对数学产生畏难情绪。教师一定要多关注这类学生，帮助他们克服学习上的困难，寻找适合他们学习的方法。如有的学生计算速度慢，在班里做算术题时总是最后才得出答案，教师此时应该鼓励学生，发挥他们的优势，告诉他们别的学生虽然算的快，但是也可能会计算出错，我们算慢一些，保证每次算的都是正确的，这样也比算错的学生强。强调学生通过准确率提高计算能力，增强学生的自信心，激发学生对学数学的兴趣，只要学生在学习上不产生挫败感，都会愿意且乐意去学习数学。
另外，教师可以在教学方法上设置学习情境，帮助学生培养多样化解决问题的意识。教师在讲述一道数学应用题时，可以将学生的生活经验代入到题目中，然后让学生思考不同的解决办法。如小明有10个苹果，他想分给小红和小王，问他要怎么分配才能让三个人最后得到的苹果数量一样。每个人会有不同的方法，有的学生会将多出来的那个苹果平均分为三份;有的学生发散思维，把多出来的苹果藏起来。教师应鼓励学生发散思维，积极参与课堂思考。
二、贯彻因材施教理念，分析产生问题的原因，鼓励学生发散思维
针对班级学生的学习成绩存在差异的情况，教师应两头抓，既要加强对学习好的学生的拓展培养，也要加强对成绩相对较差的学生的基础学习。教师要贯彻因材施教的教学理念，学生个体存在差异，要分别采取不同的措施提高学生的学习能力，分析学生存在的学习问题，有针对性地加强训练。学生不擅长计算，教师就要提高学生的计算能力，同时将学生的计算能力综合应用到解题上，要求学生不仅会计算，还要能将他们遇到的数学题转化为他们更容易理解的计算题。如蜗牛每分钟可以爬10厘米，但每一分钟都会往下掉一厘米，问10分钟后，蜗牛能爬多远？对图形理解好的学生会采取画图理解，每分钟10厘米，那么10分钟就是100厘米，然后减去10分钟期间掉落的10厘米就是蜗牛实际爬行的距离了。计算能力强的学生将其转化为计算题，发现蜗牛每分钟实际爬行的距离是10-1=9厘米，那么10分钟爬了多远就好计算了。教师要根据学生的思维模式，教授给学生多种解题的思路，同时也能鼓励学生发散思维。
三、改变教学观念，打破传统教学的局限
传统的教学观念会在一定程度上限制学生的思维发展，不利于学生养成多样化解决问题的意识，教师应积极改变教学观念，以多样化为理念，提高学生数学思维能力，培养学生数学核心素养。传统教学的局限在于学生习惯采用教师教的步骤，按部就班地解题，而没有加入自己的思考在其中。教师在授课中要打破这一局限就要改变教学方式，在例题解决教学时，不直接告诉学生方法，而是要求学生自行思考如何解题，思路是什么，用启发式的提问引导学生发现解题的方法。教师在教学时应注重多讲解解题的原理，以及题目与原理之间的联系，而解决问题的方法留给学生自己去寻找、发现。激发学生思维发散，培养学生的探究精神和创新意识，是教师在课堂中应当注重的教学方向。
综上所述，在小学数学教学中教师应注重培养学生多样化解决问题的意識。对此，教师应充分解读教材，建立良好的学习氛围，设置学习情境，激发学生积极主动参与课堂;采取贯彻因材施教的教学理念，分析学生存在问题的原因，鼓励学生发散思维;改变教学观念，打破传统教学的局限。
参考文献
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：108.
[2]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014（S1）：448.